语文学科应着重对学生的综合能力进行训练。教师上课时如果单纯讲授理论知识,对学生来说可能是索然无味、可望而不可及的,往往台上津津有味,台下昏昏欲睡。这时富有艺术性的“激疑”,可起到“一石激起千层浪”的效果,整个课堂会像磁铁一样吸引着学生,激起浓厚的学习兴趣。中国古代教育学家张载在《经学理窟·义理》中指出:“所以观书者,释己之疑,明己之未达……于不疑处有疑,方是进矣。”张载的一席话,犹如指路的灯塔,使我逐步明白:根据学情,依本据标巧妙设疑,能更好导达目标,使学生达到迁移应用的目的。
　　
　　一、根据学情,巧妙设疑
　　
　　一个优秀的教师必须善于揣摩学生的心理,认真研究并把握学情。提问必须考虑两方面的问题,一是尽量贴近生活,巧妙入手。农村孩子,知识面比较狭窄,接触社会的机会少,大部分学校又没有多媒体设备,因此提问时必须考虑实情。我在教《威尼斯小艇》时,为了让学生形象地了解小艇的样子,根据学生生活在滨湖地区的特点,提出问题:“你们见过龙舟吗,能说说龙舟是怎样的吗?”然后叫学生读描写小艇的句子,学生自然会觉得小艇与龙舟很相似,形象就更清晰了。二是要考虑学生的素质差异,因材施教。一个班,学生的素质肯定不尽相同,对于不同层次的学生,提问也应有难易之分。对于素质差一点的学生,可提些比较浅显易懂或者在课文中容易找出答案的问题,以提高其学习积极性。教师如若总是要求他们回答容量大、归纳性强的问题,必将打击其积极性,导致产生厌学情绪。
　　
　　二、依本据标,循序善诱
　　
　　“疑”为学之始。由于人类的思维或者求知欲永远是从问题开始的,因此,最重要的就是必须激发学生思考,疑若设得巧,则妙趣横生,使学生为其所引。为求目标导达,我认为设疑必须注意以下几点:一是有价值。必须依托课文,围绕目标,提出具有指向明确、针对性强的问题。二是适度。理想的提问应该使学生处在“心求道而未得,口欲言而不能”的狀态,教师设计课堂提问要能激发学生积极思维,问题应符合他们实际的认识水平和想象能力。三是具有渐进性。教师必须根据渐进的原则,提出的问题有系统性、渐进性,能诱导学生不断深入探究,以激发其旺盛的求知欲,使他们成为不仅是“知之者”,更是“好知者”。我在教《卖火柴的小女孩》时,设计了几个问题:“卖火柴的小女孩当时处境怎样?”“假如让你在严寒的冬季,饿着肚子、穿着单薄、光着脚丫在外面的雪地里,你会感觉怎么样?最想得到什么?”“小女孩为什么不回家?”“在欢乐团聚的大年夜小女孩梦想得到什么?”这些适度、能够引导达标的问题,逐步把学生引入小女孩的生活中,后面小女孩在划燃火柴中所产生的丰富想象就不难理解了。
　　
　　三、适时设疑,导达迁移
　　
　　教师要适时巧妙设疑,抛砖引玉,创设教学氛围,激发学生的热情,并尽可能把矛盾聚为一个中心焦点,使学生兴致勃勃,有股不达目的决不放弃的虎劲。为导达目标,教师可从以下几个方面努力:
　　1.初探感知,善造悬念。兴趣是最好的动力。好的教师往往开课就能设置一个悬念,或抓住好奇心,或激发求知欲,唤起学生浓厚的兴趣。记得我在教《威尼斯的小艇》时,使用的开场白是:“同学们到过的城市是不是都建在平地上,交通工具是不是汽车?可是世界上有这么一个城市,却建在海边的岛屿上,街道到处是水,你说他们靠什么出行?”这种逆向设疑,马上激起学生强烈的求知欲,注意力全部集中到小艇上了。
　　2.赏析感悟,师生互动。学生的知识总是在“质疑——解难——再质疑——再解难”的过程中获得的。在赏析感悟课文时,教师设疑力求像剥洋葱似的层层深入,以致导达目标。前面提到的《卖火柴的小女孩》设置的一系列问题就是一个很好的例证。另外也要留有学生提问的余地,让学生觉得学犹未尽。我在讲《威尼斯的小艇》时,有个渔家的孩子提出这样的问题:“小艇做得那么窄不是很容易翻吗?为什么不做宽、做稳重?”我当即从街道容量,小艇宽就笨,窄就灵活,船夫的技术高超等方面引导学生议一议,问题就明确了。
　　3.情感升华,注重迁移。“授人以鱼,不如授人以渔”。教书的目的就是教会学生掌握技能,而一种技能获得必须进行迁移应用到实际之中,才能保持该技能的持续发展,并对其他技能产生影响。为了使学生在质疑解难中培养创新能力,并促进其他技能发展,教师在学生情感升华过程中往往会设计一两个问题使学生的知识得到迁移,形成一种新的技能。我在教《鲁滨孙漂流记》时,学生熟读课文,通过对鲁滨孙言行举止的分析,知道他是个有胆量、有智慧的人。教师话题一转,问:“假如遇险的不是鲁滨孙而是你,你会怎么样?”“你生活中碰到过危险吗?你是怎么做的?今后如果你们碰到某种危险,该怎么做?(这里的某种可由学生多种设置)”由此引发了学生激烈的争论,学生从中学到了不少的安全知识,增强了自我保护能力。◆(作者单位:江西省余干县东源中心小学)
　　□责任编辑:徐纯军