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【摘要】为提高高中地理教学质量，加强对学生的能力培养，本文总结了作者多年的地理教学经验，通过转变教材使用价值观、灵活运用教材中的图表和案例、充分运用先进的电脑和网络技术、制作教学模型、采用启发式教学手段等，增加了课堂教学的生动性，提高了学生学习的主动性，收到了良好的教学效果。
【关键词】地理教学教材应用授课方式能力培养
现行高中地理教材涉及到自然科学、社会科学、技术科学，知识面十分广泛，知识体系庞大而复杂。“他山之石，可以攻玉”。依据高中地理课程这一特性，在日常地理课堂教学中，合理与政治、语文、数学、物理、化学等学科多角度、多层次地进行融合渗透，增强地理课堂教学的知识性、趣味性、多样性，以提高地理课堂教学效果。本文就多年的地理教学经验，总结了目前比较适合的经验方法。
1对高中地理有效教学设计的认识
现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共識：
（1）教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。
（2）教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
（3）教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。
有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。
2转变教材使用的价值观
2.1活用教材中的图表
教师借助地图可以将十分遥远和非常广阔的地理事物呈现在学生面前，在教学中充分使用地图（课本上的地图，板图，插图、附图，课件图等），使学生的感知具有可行性，引导学生在地图上找出各地理事物之间关系的过程，使学生对表象的理解扩大、延伸、迁移、深化。使学生在头脑中建立物理地图，使各类地图在头脑中保持并再现。
另外，地理景观图在新教材中占有很大的比例，它有两种类型：一类是呈现山川、河流、植被、地貌等自然地理事物的自然景观图，如热带、温带、寒带的不同自然景观图片；另一类是反映诸如城市、交通、工厂等人文地理事物的人文景观图。教师可以利用投影设备将这些图片放映给学生观看，通过对这些景观图的细致观察、分析、不仅可以形成地理表象，而且可以较好地营造课堂气氛。
2.2活用教材中的案例
教材中有很多案例，而每个案例都有其侧重点。部分案例还有规律性——地理背景（问题分析）——成因分析——整治措施——整治效果。对于案例教学的一般程序是：呈现（导入）——分析和讨论——总结和评价（反思），给学生分析完一个案例后可以给学生留下相似的案例去让学生自主搜集、整理、分析研究。提高学生的逻辑思维能力。
3授课方式多样化
在科技发达的今天，我们完全可以利用这些科技利用学生对电脑和网络的热爱而采取高科技手段授课。
3.1利用多媒体教学
多媒体教学可以提高学生对学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习积极性。例如在讲解某一区域特色的时候可以插播一些该区域特有事物的动画片断以吸引学生。
多媒体教学可以化解教学难点，将抽象的知识具体化，形象化，实体化。比如在讲一些抽象难懂的知识时，我们可以将它动画化，方便学生理解。例如讲解“四季更替”时，可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示，不断分解其运动过程，直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程，然后出示字幕，供学生思考。
3.2GIS教学
地理信息系统（GIS）是空间信息科学与技术的一个重要组成部分。GIS的空间数据库在存储各种地理事物的空间信息的同时，还存储了各种地理事物之间的空间关系，这就为进行空间分析提供了条件。学生可以用GIS的空间思维，利用GIS数据库中已有的信息，通过GIS的工具，提取地理系统的不同侧面、不同层次的空间和时间特征，也可以快速地模拟自然过程的演变或思维过程的结果，最后由GIS提供空间可视化的分析结果，提高学生的地理思维能力和辩证思维能力。
3.3利用实物，实地教学
制作地理教学模型，让学生有一种实体的感觉，使学生能充分理解和认识各种地理形态。还可以组织学生进行野外实习，将课本知识与实际相结合，提高学生的感知能力和野外实践能力。
3.4巧提问题，提高学生积极性
提问时注意的几个方面：
（1）明确教学目的，力求突破重难点；（2）语言要精练，形式新颖；（3）问题提出后，要给学生判断、思考的时间；（4）通过点拨和追问等形式，为学生架设解决问题的桥梁；（5）教师给予及时而公正的评价总结，更能提高学生的自我认识水平。问题的提出应多提创造性和批判性的问题以加深学生对课堂知识的理解和提高学生的思维能力。
在几学年的教学中，我综合分析了现阶段大部分适用有效的授课方法，结合本校和自身实际，采取了活用教材的方法，并在教学过程中插入多媒体教学和地理软件教学，在运用电脑软件的时候充分让学生做主来展现他们的电脑知识。经过这学年的努力，现在学生明显对地理课的兴趣提高了，对地理知识的理解和运用能力也明显提高，学习成绩也明显上升。
学生对地理的学习也不再是死记硬背的枯燥式和应试式的学习，而是把地理当成一门技能课来学，当成展示自我才能的舞台。
4结束语
总之，地理学科是一门综合性很强的学科，其内容涉及到自然和社会科学的多个方面，我们应与时俱进、科学合理地与其他学科加强融合渗透，既能提高学生的学习兴趣，培养学生综合分析事物的能力，又能适应社会发展的需求，收到良好的效果。
参考文献
[1]刘文献，何礼垣，李海燕.试论教育观念形成与转变[J].教育探索
[2]人民教育出版社地理课程与教材研究和开发中心.普通高中地理课程标准实验教科书（必修）I、II、III[M].北京：人民教育出版社
【关键词】地理教学教材应用授课方式能力培养
现行高中地理教材涉及到自然科学、社会科学、技术科学，知识面十分广泛，知识体系庞大而复杂。“他山之石，可以攻玉”。依据高中地理课程这一特性，在日常地理课堂教学中，合理与政治、语文、数学、物理、化学等学科多角度、多层次地进行融合渗透，增强地理课堂教学的知识性、趣味性、多样性，以提高地理课堂教学效果。本文就多年的地理教学经验，总结了目前比较适合的经验方法。
1对高中地理有效教学设计的认识
现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共識：
（1）教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。
（2）教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
（3）教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。
有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。
2转变教材使用的价值观
2.1活用教材中的图表
教师借助地图可以将十分遥远和非常广阔的地理事物呈现在学生面前，在教学中充分使用地图（课本上的地图，板图，插图、附图，课件图等），使学生的感知具有可行性，引导学生在地图上找出各地理事物之间关系的过程，使学生对表象的理解扩大、延伸、迁移、深化。使学生在头脑中建立物理地图，使各类地图在头脑中保持并再现。
另外，地理景观图在新教材中占有很大的比例，它有两种类型：一类是呈现山川、河流、植被、地貌等自然地理事物的自然景观图，如热带、温带、寒带的不同自然景观图片；另一类是反映诸如城市、交通、工厂等人文地理事物的人文景观图。教师可以利用投影设备将这些图片放映给学生观看，通过对这些景观图的细致观察、分析、不仅可以形成地理表象，而且可以较好地营造课堂气氛。
2.2活用教材中的案例
教材中有很多案例，而每个案例都有其侧重点。部分案例还有规律性——地理背景（问题分析）——成因分析——整治措施——整治效果。对于案例教学的一般程序是：呈现（导入）——分析和讨论——总结和评价（反思），给学生分析完一个案例后可以给学生留下相似的案例去让学生自主搜集、整理、分析研究。提高学生的逻辑思维能力。
3授课方式多样化
在科技发达的今天，我们完全可以利用这些科技利用学生对电脑和网络的热爱而采取高科技手段授课。
3.1利用多媒体教学
多媒体教学可以提高学生对学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习积极性。例如在讲解某一区域特色的时候可以插播一些该区域特有事物的动画片断以吸引学生。
多媒体教学可以化解教学难点，将抽象的知识具体化，形象化，实体化。比如在讲一些抽象难懂的知识时，我们可以将它动画化，方便学生理解。例如讲解“四季更替”时，可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示，不断分解其运动过程，直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程，然后出示字幕，供学生思考。
3.2GIS教学
地理信息系统（GIS）是空间信息科学与技术的一个重要组成部分。GIS的空间数据库在存储各种地理事物的空间信息的同时，还存储了各种地理事物之间的空间关系，这就为进行空间分析提供了条件。学生可以用GIS的空间思维，利用GIS数据库中已有的信息，通过GIS的工具，提取地理系统的不同侧面、不同层次的空间和时间特征，也可以快速地模拟自然过程的演变或思维过程的结果，最后由GIS提供空间可视化的分析结果，提高学生的地理思维能力和辩证思维能力。
3.3利用实物，实地教学
制作地理教学模型，让学生有一种实体的感觉，使学生能充分理解和认识各种地理形态。还可以组织学生进行野外实习，将课本知识与实际相结合，提高学生的感知能力和野外实践能力。
3.4巧提问题，提高学生积极性
提问时注意的几个方面：
（1）明确教学目的，力求突破重难点；（2）语言要精练，形式新颖；（3）问题提出后，要给学生判断、思考的时间；（4）通过点拨和追问等形式，为学生架设解决问题的桥梁；（5）教师给予及时而公正的评价总结，更能提高学生的自我认识水平。问题的提出应多提创造性和批判性的问题以加深学生对课堂知识的理解和提高学生的思维能力。
在几学年的教学中，我综合分析了现阶段大部分适用有效的授课方法，结合本校和自身实际，采取了活用教材的方法，并在教学过程中插入多媒体教学和地理软件教学，在运用电脑软件的时候充分让学生做主来展现他们的电脑知识。经过这学年的努力，现在学生明显对地理课的兴趣提高了，对地理知识的理解和运用能力也明显提高，学习成绩也明显上升。
学生对地理的学习也不再是死记硬背的枯燥式和应试式的学习，而是把地理当成一门技能课来学，当成展示自我才能的舞台。
4结束语
总之，地理学科是一门综合性很强的学科，其内容涉及到自然和社会科学的多个方面，我们应与时俱进、科学合理地与其他学科加强融合渗透，既能提高学生的学习兴趣，培养学生综合分析事物的能力，又能适应社会发展的需求，收到良好的效果。
参考文献
[1]刘文献，何礼垣，李海燕.试论教育观念形成与转变[J].教育探索
[2]人民教育出版社地理课程与教材研究和开发中心.普通高中地理课程标准实验教科书（必修）I、II、III[M].北京：人民教育出版社