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【摘要】随着我国高等教育这些年来的高速发展，研究生人数在逐年增加，研究生教育关系到我国人才的培养，研究生教育管理是高校工作的重点工作之一，本文针对目前我国课程与教学论专业研究生教育管理工作的现状和问题进行了分析并谈了自己的一些看法。
【关键词】课程与教学论；研究生；教育管理
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
课程与教学论专业属于教育学科，迄今为止已经有30多年的历史，是一门二级学科，由于时代的需求，课程与教学论专业研究生的培养目标已经不仅仅是可以独立从事现代教学改革的能力，也要求研究生必须具备独立研究分析的能力和团队合作科研能力。因此，对高校课程与教学论专业研究生教育管理工作提出了一定的挑战。研究生数量的增加也伴随着导师数量的增加，在加强研究生管理的同时也应该加强导师队伍的管理。目前我国课程与教学论专业研究生教育管理工作还存在一些问题，还需要不断去改进。
一、课程与教学论专业的特点
课程与教学论专业发展历史较长，课程与教学论专业研究生的招收始于1981年，1981年西北师范大学设立了课程与教学论专业博士点，同年，华东师范大学也获准开设教学论专业硕士点，20世纪80年代在严苛的标准要求下，许多高校还是相继开始设立课程与教学论专业硕士点。这是课程与教学论专业的起始阶段，在90年代形成了良好的学术氛围，导师素养较高，虽然导师数量较少，但是这一时间段课程与教学论专业的教育发展为现在的课程与教学论的教育管理工作积累了丰富的历史经验和教育案例素材。因为现在对课程与教学论专业研究生提出了更高的培养目标，因此，我们在借鉴历史的基础上，不断地尝试优秀的教育改革措施。
课程与教学论专业的研究方向多种多样。随着课程与教学论专业三十多年来的发展，其研究方向的范围也逐渐扩大，比如课程与教学的基本理论，小学课程与教学的理论与实践，学习论，语文课程与教学论，数学教学研究，化学课程与教学论，生物课程与教学论，地理与可持续发展等。每一个导师都有自己的重点研究方向，每个不同的学科开设的必修课和选修课也有所不同，使得学生有了更为广泛的选择空间。
二、课程与教学论专业研究生教育管理的现状与问题
课程与教学论专业研究生教育在80年代和90年代时，导师数量少，受到历史环境的影响，那个时期的学者对学术的态度都严谨认真，并且较为注重对学生教育研究方法的培养和对学生综合素质的培养，那个时期绝大多数导师淡泊名利，比较专注于研究。而现在随着研究生数量的增加，导师队伍的日益扩大，课程与教学论专业博士点和硕士点在不断增加，受到诸多因素影响，比如区位、院校本身的科研力量、教育管理方案等，导致课程与教学论专业研究生的发展水平参差不齐。一些较为优秀的高等院校在21世纪课程与教学论发展至今取得了许多优异的成绩，然而存在一些高等院校为了追求设立课程与教学论专业博士点或者硕士点，只是以满足设立条件为目的去发展建设，在申请设立成功之后，却渐渐转移重心到别的领域，渐渐疏于对本学科的科研投资和管理，这种现象导致课程与教学论专业研究生的水平有很大的差异。
课程与教学论专业学科的种类较为繁多，这给导师选择合适的学生，学生选择合适的导师增加了一定的难度，跨校、跨专业考生相对于本专业考生处于劣势地位，因为这一部分学生大多数都对导师不够了解，在入学就读前很难有机会接触到导师，然而跨校、跨专业考生占了考生的绝大多数，所以，目前課程与教学论专业研究生的教育管理工作在这方面存在一些问题，应该采取措施使得所有考生尽量处于一种公平、公正的地位去选择导师，比如可以在信息方面增加考生对导师的了解，也可以组织一些网络上的科研互动讨论活动增加学生和导师之间的交流机会。考虑到导师时间的宝贵性，可以充分利用网络资源在网上组织，这样也增加了导师对学生的了解，方便导师对学生的选择。与此同时，完善导师的档案信息，尽量全面地搜集导师的科研成果和著作文章，也可以通过网络上的许多组织增加学生对导师的了解。
研究生的生活阅历和年龄存在差异，研究生的年龄段并不像其他学习阶段那么统一，它比较复杂，在这方面应该注重增强学生之间的互动机会，促使其增进同学友谊，有的学生可能已婚，有的可能已经有孩子，因此，对研究生的统一管理难度加大，因为他们可能不能住在学校提供的统一宿舍，这对老师对学生的研究状态的了解产生了一定的障碍，同时，也减少了与同学相处沟通的机会。这增加了管理的难度，在管理时，学校应该多了解学生的生活状态，尽量帮助学生解决一些实际问题，给学生提供良好的学习环境，同时，可以多组织一些班级活动，增加同学交流的机会。课程与教学论专业的学科特性导致可能存在不同语种的研究生，民族差异有时可能会导致学生关于某一个问题有不同的态度和理解，这也是研究生教育管理工作的一大难点，针对这个问题，可以采取设立班干部，通过班干部去沟通协调同学的差异和了解同学的个人想法。
学科之间的管理协调配合存在一些问题，课程与教学论专业所涵盖的学科种类繁多，专业基础课有时候可能会和学生本专业安排的课程时间冲突，这给学生造成许多麻烦，在培养目标方面，各个学科的要求也有所差异。
因此，一些课程的设立主次冲突，每个导师根据科研项目的需求对学生培养的进度也有所不同，学院与导师，学科与学科，导师与导师，学院与学科之间应该进行充分的沟通，互相协调配合才能避免课程和任务的差异冲突对学生学习的影响。因此，在安排课程之前，可以组织学院导师的会议，研讨排课方案。
三、结语
课程与教学论专业由于其学科的广泛性和独特性，对课程与教学论研究生管理教育工作提出了一定的挑战，但是，为了培养高素质的课程与教学论专业研究生，就必须不断改进教育管理工作，协调好学生和老师之间的关系，学生和学生之间的关系，尽量为学生创设一个良好的学术研究氛围，奖励优异的科研成果创造者，注重维权意识，鼓励学生研究创新，加强学术交流活动。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课程与教学论；研究生；教育管理
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
课程与教学论专业属于教育学科，迄今为止已经有30多年的历史，是一门二级学科，由于时代的需求，课程与教学论专业研究生的培养目标已经不仅仅是可以独立从事现代教学改革的能力，也要求研究生必须具备独立研究分析的能力和团队合作科研能力。因此，对高校课程与教学论专业研究生教育管理工作提出了一定的挑战。研究生数量的增加也伴随着导师数量的增加，在加强研究生管理的同时也应该加强导师队伍的管理。目前我国课程与教学论专业研究生教育管理工作还存在一些问题，还需要不断去改进。
一、课程与教学论专业的特点
课程与教学论专业发展历史较长，课程与教学论专业研究生的招收始于1981年，1981年西北师范大学设立了课程与教学论专业博士点，同年，华东师范大学也获准开设教学论专业硕士点，20世纪80年代在严苛的标准要求下，许多高校还是相继开始设立课程与教学论专业硕士点。这是课程与教学论专业的起始阶段，在90年代形成了良好的学术氛围，导师素养较高，虽然导师数量较少，但是这一时间段课程与教学论专业的教育发展为现在的课程与教学论的教育管理工作积累了丰富的历史经验和教育案例素材。因为现在对课程与教学论专业研究生提出了更高的培养目标，因此，我们在借鉴历史的基础上，不断地尝试优秀的教育改革措施。
课程与教学论专业的研究方向多种多样。随着课程与教学论专业三十多年来的发展，其研究方向的范围也逐渐扩大，比如课程与教学的基本理论，小学课程与教学的理论与实践，学习论，语文课程与教学论，数学教学研究，化学课程与教学论，生物课程与教学论，地理与可持续发展等。每一个导师都有自己的重点研究方向，每个不同的学科开设的必修课和选修课也有所不同，使得学生有了更为广泛的选择空间。
二、课程与教学论专业研究生教育管理的现状与问题
课程与教学论专业研究生教育在80年代和90年代时，导师数量少，受到历史环境的影响，那个时期的学者对学术的态度都严谨认真，并且较为注重对学生教育研究方法的培养和对学生综合素质的培养，那个时期绝大多数导师淡泊名利，比较专注于研究。而现在随着研究生数量的增加，导师队伍的日益扩大，课程与教学论专业博士点和硕士点在不断增加，受到诸多因素影响，比如区位、院校本身的科研力量、教育管理方案等，导致课程与教学论专业研究生的发展水平参差不齐。一些较为优秀的高等院校在21世纪课程与教学论发展至今取得了许多优异的成绩，然而存在一些高等院校为了追求设立课程与教学论专业博士点或者硕士点，只是以满足设立条件为目的去发展建设，在申请设立成功之后，却渐渐转移重心到别的领域，渐渐疏于对本学科的科研投资和管理，这种现象导致课程与教学论专业研究生的水平有很大的差异。
课程与教学论专业学科的种类较为繁多，这给导师选择合适的学生，学生选择合适的导师增加了一定的难度，跨校、跨专业考生相对于本专业考生处于劣势地位，因为这一部分学生大多数都对导师不够了解，在入学就读前很难有机会接触到导师，然而跨校、跨专业考生占了考生的绝大多数，所以，目前課程与教学论专业研究生的教育管理工作在这方面存在一些问题，应该采取措施使得所有考生尽量处于一种公平、公正的地位去选择导师，比如可以在信息方面增加考生对导师的了解，也可以组织一些网络上的科研互动讨论活动增加学生和导师之间的交流机会。考虑到导师时间的宝贵性，可以充分利用网络资源在网上组织，这样也增加了导师对学生的了解，方便导师对学生的选择。与此同时，完善导师的档案信息，尽量全面地搜集导师的科研成果和著作文章，也可以通过网络上的许多组织增加学生对导师的了解。
研究生的生活阅历和年龄存在差异，研究生的年龄段并不像其他学习阶段那么统一，它比较复杂，在这方面应该注重增强学生之间的互动机会，促使其增进同学友谊，有的学生可能已婚，有的可能已经有孩子，因此，对研究生的统一管理难度加大，因为他们可能不能住在学校提供的统一宿舍，这对老师对学生的研究状态的了解产生了一定的障碍，同时，也减少了与同学相处沟通的机会。这增加了管理的难度，在管理时，学校应该多了解学生的生活状态，尽量帮助学生解决一些实际问题，给学生提供良好的学习环境，同时，可以多组织一些班级活动，增加同学交流的机会。课程与教学论专业的学科特性导致可能存在不同语种的研究生，民族差异有时可能会导致学生关于某一个问题有不同的态度和理解，这也是研究生教育管理工作的一大难点，针对这个问题，可以采取设立班干部，通过班干部去沟通协调同学的差异和了解同学的个人想法。
学科之间的管理协调配合存在一些问题，课程与教学论专业所涵盖的学科种类繁多，专业基础课有时候可能会和学生本专业安排的课程时间冲突，这给学生造成许多麻烦，在培养目标方面，各个学科的要求也有所差异。
因此，一些课程的设立主次冲突，每个导师根据科研项目的需求对学生培养的进度也有所不同，学院与导师，学科与学科，导师与导师，学院与学科之间应该进行充分的沟通，互相协调配合才能避免课程和任务的差异冲突对学生学习的影响。因此，在安排课程之前，可以组织学院导师的会议，研讨排课方案。
三、结语
课程与教学论专业由于其学科的广泛性和独特性，对课程与教学论研究生管理教育工作提出了一定的挑战，但是，为了培养高素质的课程与教学论专业研究生，就必须不断改进教育管理工作，协调好学生和老师之间的关系，学生和学生之间的关系，尽量为学生创设一个良好的学术研究氛围，奖励优异的科研成果创造者，注重维权意识，鼓励学生研究创新，加强学术交流活动。
（编辑：龙贤东）