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【教学内容】
苏教版四上第56、57页。
【教学目标】
1.根据解决问题的需要，用列表的方法收集和整理信息，体会用列表方法整理信息的作用，感受它是解决问题的一种策略。
2.会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3.培养学生运用策略解决问题的意识，能有条理、富有个性地思考，并表达解决问题的大致过程。
4.进一步积累解决问题的经验，获得运用策略解决问题的成功体验，能主动地运用策略去解决问题。
【教学重难点】
重点：让学生体会“策略”的价值并主动运用有关策略解决实际问题。
难点：用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息并经历列表的过程，最终解决实际问题。
【板书设计】
解决问题的策略
3行 7棵
4行 5棵
3×7=21（棵）
4×5=20（棵）
21+20=41（棵）
或
3×7+4×5
=21+20
=41（棵） 解决问题的策略弄清条件和问题
↓
列表整理（策略）
↓
分析
↓
解答
↓
检验
【教学过程】
一、创设情境，激发内需
1.感受“原生态”信息。
师：同学们，小芳家有一个果园，里面种植了各种各样的果树，你们想不想到现场去看看？
情境：课件出示小芳家果园插图。
a.果园里种了3行桃树、8行杏树和4行梨树。
b.桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。
2.激发“有序性”需要。
（1）谈感受，激内需：对这一组信息有什么感受？
谈话：同学们已经感受到信息乱而杂，对话时间短而快，印象不深等。为此我们要善于迅速抓住有助于问题解决的相关信息，进行有序性整理。
（2）提问题，揭课题：根据提供的这组数学信息，你想解决什么问题？（板书课题：解决问题）
结合学生回答，相机出示：桃树和梨树一共多少棵？杏树比梨树多多少棵等。
【设计意图】本环节一开始就选取了与学生生活息息相关的生活情境，让学生感受到“原生态”信息乱而杂，是无序的，从而激发学生渴望得到“有序”信息的心理需求，为列表整理信息作好铺垫。
二、合作交流，探究策略
1.经历收集信息的过程，感知策略。
（1）师：你能用画线段图，或是用文字摘录，或是用列表的方法来整理这些条件和问题吗？
（2）学生整理信息。
（3）展示学生整理结果，教师讲评。
小结：这些方法都是我们解决问题的策略。
【设计意图】学生收集和整理的方式可能是多种多样的。本环节旨在唤醒学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体验整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的优越性。
2.理解表格的结构和内容，探究解决问题的策略。
（1）师：现在没有原来的条件和问题的图了，只有列表，你能看得懂吗？
（2）师：在小组里说一说，你准备怎样求出桃树和梨树一共有多少棵？（板书：分析）
（3）学生汇报解题思路。
①从条件想起，可以先分别算出桃树和梨树的棵数，再求出桃树和梨树一共多少棵。（板书：综合法）
②从问题出发，要求桃树和梨树一共多少棵，应先求出桃树和梨树各有多少棵，再求出桃树和梨树一共多少棵。（板书：分析法）
（4）列式解答。
通过我们刚才的整理和分析，你能列式解答吗？（板书：解答）
（5）检验。
师：怎么知道算出的结果是正确的呢？（板书：检验）怎么检验？
【设计意图】本环节旨在让学生感受列表整理信息的价值，了解用表格整理信息的优势，掌握列表整理信息的方法，学会利用表格分析数量关系、解决问题，形成解决问题的策略。
3.图表对比，比较策略。
师：这张表格与原来提供的信息相比，有什么特点？要解决第一个问题，你愿意看表格还是原来的信息？为什么？
结合回答，师指出：列表整理信息不但简明扼要，而且能很容易看出数量关系的特点。
4.回顾反思，提炼策略。
探讨：上述问题是用什么策略解决的？这种策略有什么特点？
小结：我们先弄清题目中的条件和问题，再列表进行整理，并进行分析，然后列式解答，最后还要检验结果是否正确。这就是我们运用列表的策略来解决问题的一般过程。（板书：过程）
【设计意图】策略的有效形成必然伴随着对行为的不断反思。这就需要教师给学生充裕的时间，让其回顾解决问题的过程，更清晰地体会列表在分析实际问题中的数量关系方面的优势，积累丰富的解决问题的经验，灵活选用解决问题的策略。
5.实际运用，内化策略。
（1）出示例题的第2个问题：杏树比梨树多多少棵？
师：你能自己试着先列表整理，再解答，并在小组里交流你的思考过程吗？
（2）展示学生作业。
师：求“桃树比梨树多多少棵”，你是怎么想的？
6.合并、简化表格，渗透函数思想。
（1）出示两个问题和表格，合并表格。
师：观察这两个表格，它们有什么相同的地方和不同的地方？
说明：因为关于桃树的条件是相同的，所以在解决这两个问题的时候，可以把两个表格合并为一个表格。 （2）简化表格。
①师：在这个表格里面我们可以把一些不是很重要的信息，比如名字，加以简化（动画演示），甚至也可以把表格外框简化掉（动画演示）。
②师：你能根据前面两题的解答结果，填出括号里的数吗？
出示：3行→7棵 提问：什么意思？
8行→6棵 提问：什么意思？
4行→5棵 提问：什么意思？
（3）渗透函数思想。
①体会对应，感受列表有利于发现数量关系。
师：观察书上的表格和大屏幕上的表格有什么不同吗？（课件演示箭头出现）
箭头能这样画吗？为什么？你觉得这里的箭头有什么作用呢？
小结：正如美国数学教育家舍费尔德所说——借助对应，能使要解决的问题得到简化。
②感受函数思想。
师：能不能将4行和5棵的位置对调呢？为什么？（课件演示）
请你观察这个表格，你有什么发现？什么没有变化？
【设计意图】让学生感受用列表整理信息的价值，了解用表格整理信息的优势，掌握列表整理信息的方法，学会利用表格分析数量关系、解决问题，形成解决问题的策略。
三、灵活运用，提升策略
过渡：看来大家已经初步学会了用列表的方法来整理信息的策略，可是生活中的问题千变万化，这种策略还适用于解决其他的问题吗？
1.春江小学三年级有3个班，四年级有2个班，五年级有4个班。（先整理题中的条件，再解答）
（1）三年级和四年级一共有多少人？
（2）四年级比五年级少多少人？
反馈时让学生说一说：你是如何解答的？在解答问题时分别选择了哪些条件？
2.江老师买2件长袖衬衫一共用去270元，买3件短袖衬衫一共用去180元。一件长袖衬衫比一件短袖衬衫贵多少元？
学生独立完成后，交流各自的整理方法和解题过程。
【设计意图】本环节重点是灵活运用提升策略。如果说第一题是“仿例题”的话，第二题则是与例题完全不同。两道习题列表整理的策略相同，发挥了例题“举一反三”的作用。让学生在自主探究策略的过程中感受到大千世界问题千变万化，但万变不离其宗——策略不变。真正达到灵活运用提升策略之目的。
四、总结回顾，稳定策略
师：这节课我们探究了什么？你有什么收获？你认为列表整理信息有什么好处？
【设计意图】本节课努力让学生经历列表整理信息、主动探究策略的过程，使之感受到列表整理的特点：简明扼要，有利于分析数量关系，是解决问题的有效途径。
（作者单位：河南宏力学校小学部 责任编辑：王彬）
苏教版四上第56、57页。
【教学目标】
1.根据解决问题的需要，用列表的方法收集和整理信息，体会用列表方法整理信息的作用，感受它是解决问题的一种策略。
2.会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3.培养学生运用策略解决问题的意识，能有条理、富有个性地思考，并表达解决问题的大致过程。
4.进一步积累解决问题的经验，获得运用策略解决问题的成功体验，能主动地运用策略去解决问题。
【教学重难点】
重点：让学生体会“策略”的价值并主动运用有关策略解决实际问题。
难点：用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息并经历列表的过程，最终解决实际问题。
【板书设计】
解决问题的策略
3行 7棵
4行 5棵
3×7=21（棵）
4×5=20（棵）
21+20=41（棵）
或
3×7+4×5
=21+20
=41（棵） 解决问题的策略弄清条件和问题
↓
列表整理（策略）
↓
分析
↓
解答
↓
检验
【教学过程】
一、创设情境，激发内需
1.感受“原生态”信息。
师：同学们，小芳家有一个果园，里面种植了各种各样的果树，你们想不想到现场去看看？
情境：课件出示小芳家果园插图。
a.果园里种了3行桃树、8行杏树和4行梨树。
b.桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。
2.激发“有序性”需要。
（1）谈感受，激内需：对这一组信息有什么感受？
谈话：同学们已经感受到信息乱而杂，对话时间短而快，印象不深等。为此我们要善于迅速抓住有助于问题解决的相关信息，进行有序性整理。
（2）提问题，揭课题：根据提供的这组数学信息，你想解决什么问题？（板书课题：解决问题）
结合学生回答，相机出示：桃树和梨树一共多少棵？杏树比梨树多多少棵等。
【设计意图】本环节一开始就选取了与学生生活息息相关的生活情境，让学生感受到“原生态”信息乱而杂，是无序的，从而激发学生渴望得到“有序”信息的心理需求，为列表整理信息作好铺垫。
二、合作交流，探究策略
1.经历收集信息的过程，感知策略。
（1）师：你能用画线段图，或是用文字摘录，或是用列表的方法来整理这些条件和问题吗？
（2）学生整理信息。
（3）展示学生整理结果，教师讲评。
小结：这些方法都是我们解决问题的策略。
【设计意图】学生收集和整理的方式可能是多种多样的。本环节旨在唤醒学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体验整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的优越性。
2.理解表格的结构和内容，探究解决问题的策略。
（1）师：现在没有原来的条件和问题的图了，只有列表，你能看得懂吗？
（2）师：在小组里说一说，你准备怎样求出桃树和梨树一共有多少棵？（板书：分析）
（3）学生汇报解题思路。
①从条件想起，可以先分别算出桃树和梨树的棵数，再求出桃树和梨树一共多少棵。（板书：综合法）
②从问题出发，要求桃树和梨树一共多少棵，应先求出桃树和梨树各有多少棵，再求出桃树和梨树一共多少棵。（板书：分析法）
（4）列式解答。
通过我们刚才的整理和分析，你能列式解答吗？（板书：解答）
（5）检验。
师：怎么知道算出的结果是正确的呢？（板书：检验）怎么检验？
【设计意图】本环节旨在让学生感受列表整理信息的价值，了解用表格整理信息的优势，掌握列表整理信息的方法，学会利用表格分析数量关系、解决问题，形成解决问题的策略。
3.图表对比，比较策略。
师：这张表格与原来提供的信息相比，有什么特点？要解决第一个问题，你愿意看表格还是原来的信息？为什么？
结合回答，师指出：列表整理信息不但简明扼要，而且能很容易看出数量关系的特点。
4.回顾反思，提炼策略。
探讨：上述问题是用什么策略解决的？这种策略有什么特点？
小结：我们先弄清题目中的条件和问题，再列表进行整理，并进行分析，然后列式解答，最后还要检验结果是否正确。这就是我们运用列表的策略来解决问题的一般过程。（板书：过程）
【设计意图】策略的有效形成必然伴随着对行为的不断反思。这就需要教师给学生充裕的时间，让其回顾解决问题的过程，更清晰地体会列表在分析实际问题中的数量关系方面的优势，积累丰富的解决问题的经验，灵活选用解决问题的策略。
5.实际运用，内化策略。
（1）出示例题的第2个问题：杏树比梨树多多少棵？
师：你能自己试着先列表整理，再解答，并在小组里交流你的思考过程吗？
（2）展示学生作业。
师：求“桃树比梨树多多少棵”，你是怎么想的？
6.合并、简化表格，渗透函数思想。
（1）出示两个问题和表格，合并表格。
师：观察这两个表格，它们有什么相同的地方和不同的地方？
说明：因为关于桃树的条件是相同的，所以在解决这两个问题的时候，可以把两个表格合并为一个表格。 （2）简化表格。
①师：在这个表格里面我们可以把一些不是很重要的信息，比如名字，加以简化（动画演示），甚至也可以把表格外框简化掉（动画演示）。
②师：你能根据前面两题的解答结果，填出括号里的数吗？
出示：3行→7棵 提问：什么意思？
8行→6棵 提问：什么意思？
4行→5棵 提问：什么意思？
（3）渗透函数思想。
①体会对应，感受列表有利于发现数量关系。
师：观察书上的表格和大屏幕上的表格有什么不同吗？（课件演示箭头出现）
箭头能这样画吗？为什么？你觉得这里的箭头有什么作用呢？
小结：正如美国数学教育家舍费尔德所说——借助对应，能使要解决的问题得到简化。
②感受函数思想。
师：能不能将4行和5棵的位置对调呢？为什么？（课件演示）
请你观察这个表格，你有什么发现？什么没有变化？
【设计意图】让学生感受用列表整理信息的价值，了解用表格整理信息的优势，掌握列表整理信息的方法，学会利用表格分析数量关系、解决问题，形成解决问题的策略。
三、灵活运用，提升策略
过渡：看来大家已经初步学会了用列表的方法来整理信息的策略，可是生活中的问题千变万化，这种策略还适用于解决其他的问题吗？
1.春江小学三年级有3个班，四年级有2个班，五年级有4个班。（先整理题中的条件，再解答）
（1）三年级和四年级一共有多少人？
（2）四年级比五年级少多少人？
反馈时让学生说一说：你是如何解答的？在解答问题时分别选择了哪些条件？
2.江老师买2件长袖衬衫一共用去270元，买3件短袖衬衫一共用去180元。一件长袖衬衫比一件短袖衬衫贵多少元？
学生独立完成后，交流各自的整理方法和解题过程。
【设计意图】本环节重点是灵活运用提升策略。如果说第一题是“仿例题”的话，第二题则是与例题完全不同。两道习题列表整理的策略相同，发挥了例题“举一反三”的作用。让学生在自主探究策略的过程中感受到大千世界问题千变万化，但万变不离其宗——策略不变。真正达到灵活运用提升策略之目的。
四、总结回顾，稳定策略
师：这节课我们探究了什么？你有什么收获？你认为列表整理信息有什么好处？
【设计意图】本节课努力让学生经历列表整理信息、主动探究策略的过程，使之感受到列表整理的特点：简明扼要，有利于分析数量关系，是解决问题的有效途径。
（作者单位：河南宏力学校小学部 责任编辑：王彬）