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【摘要】小课题研究性学习是“研究性学习”理论在阅读教学上的应用,在文本中确立小专题,以类似科学研究的形式,让学生自主探究、合作发现、感悟提高。本文重点从“解决问题”“自主探究”“ 促进生成”这三方面阐述小课题研究性学习在语文教学的相关策略。
【关键词】小课题 解决问题 自主探究 促进生成
研究性学习作为一种新型的学习方式应用于小学语文阅读教学,旨在通过形成“头脑风暴”效应以及对学生学习方式的改变,全面培养学生积极主动参与学习的意识和创新精神。 如何在阅读教学中实施“小课题研究性学习”呢?我们认为,“解决问题”“自主探索”“促进生成”等教学策略是阅读教学中小课题研究性学习的有效实施方法。
一、解决问题策略
华罗庚先生说过:“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题,把这最简单最原始的问题想通了,想透了,然后再来一个飞跃上升”。这是一个十分精辟的思维方法,用这种方法解决问题,第一可以培养学生良好的心理素质,使之遇“新”不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。为避免冗长繁琐的课堂提问影响学生研读、探究文本,在设计教学时,教师应针对课文的重点、难点确立若干个有穿透力、内蕴丰富、角度新颖的研究小课题,使学生在思路清晰的学习过程中产生主动探究的心向。同时要避免一些毫无价值的探讨,以免影响学生解决问题的积极性。 此外,还要适时利用学生的认知矛盾激活学生分析问题的欲望,并引导学生通过分析、探究、假设、想象、讨论等方法对学习信息的研读与交流。这一探究过程往往比结果更重要。最后,学生以各自喜欢的形式呈现研究成果——对语文知识的感悟和总结,得出与阅读内容有关的语文信息和生活信息,这是一种再创造力的提升。
二、自主探究策略
叶澜教授曾经说过:“课堂上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生。”我们都清楚,在教学时,只有坚持“以知识点为中心,以学生为主体,以老师为主导”的原则,努力做到把课堂的时间和空间真正还给学生自读自悟、合作交流、发现创新,才能实现真正意义上的研究性学习,才能实现学生将“学会”变为“会学”。
1. 自主性体现在对课题内容的选择上
每篇文本都向学生提供各种研读信息,意味着学生对课题的假设、质疑、选择上更具个性化、民主化,凸显学生的主体地位。作为教师对课题的确立应提供多项内容的选择,或者师生合作生成。当然,我们更提倡由学生提出。其方法现略举一二:①引导质疑课题、重点词句:如《草船借箭》通过学生自主质疑确立研究专题:诸葛亮是“借”箭?还是“骗”箭?②对结尾补白处进行想象:如解读《自己的花是让别人看的》中的“美丽并没有改变”一句,我做了如下设计,力图挖掘超越文本以外的知识点:“是啊,虽然时光飞逝,青春不再,季老先生故地重游看到德国人爱花之真切没有改变,美丽的街景没有改变,独特的种花方式没有改变,请同学们拿起手中的笔,把你对‘没有改变’的发现和感受写在课文的第一幅插图里。”③在研讨课文后自主提出、自主选择、自主确定。如人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”,学完4篇课文后,让学生组成研究小组,制定主题方案,拓展一系列的小课题学习活动。④在搜集资料的过程中得出课题:如《只有一个地球》,通过阅读文本和提供有关环保方面的资料后,可以自主确定有关环境保护方面的小课题。
2. 探索性体现在解决问题的途径上
《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”研究性学习关注学生的学习过程中,探索的经历与体验,探索丰富而完整的学习过程,可以根据专题自主地收集、判断、发现、处理、创造语文信息,掌握并运用阅读技能,利用多种手段,去获取更多信息进行加工处理。这样一来,使学生更好地整合语文知识技能与课外知识的信息量。
3. 合作性体现在思维火花碰撞上
在合作学习过程中,个人学习成功与他人的成功密不可分。学生之间的合作能启发其展开丰富的想象,从多角度思考问题,共享资源。从而使对课题的探索与研究向深层次方向发展,同时促进学生养成合作的个性品质。这种团队精神在阅读教学中的运用,往往产生意想不到的智慧之花。
三、促进生成策略
《语文课程标准》也指出:“逐步培养学生探究性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”叶澜教授也说过:“学生在课堂的不同表现,是课堂的生成性资源,因此,新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力,课堂上,要关注学生,倾听学生,发现学生,研究学生。”因此,在教学中,教师要运用动态生成的策略引导学生在阅读文本之后,对所理解的内容进行理性的批判,为每个学生的主动参与提供广泛的生成性课程资源,从而形成极具研究价值的小课题,引发学生生成更多的思考,以培养学生正确的情感态度与价值观。
总之,在阅读教学中开展小课题的研究性学习,是以发展学生的个性为目的,以启发学生自主探索、自主学习、智慧生成为主要策略。作为教师应重点关注学生的学习过程,关注对语言文字的玩味与体验,关注能通过多种方式去解决问题的语言实践能力,关注对学习成果的分享与鼓励。
【关键词】小课题 解决问题 自主探究 促进生成
研究性学习作为一种新型的学习方式应用于小学语文阅读教学,旨在通过形成“头脑风暴”效应以及对学生学习方式的改变,全面培养学生积极主动参与学习的意识和创新精神。 如何在阅读教学中实施“小课题研究性学习”呢?我们认为,“解决问题”“自主探索”“促进生成”等教学策略是阅读教学中小课题研究性学习的有效实施方法。
一、解决问题策略
华罗庚先生说过:“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题,把这最简单最原始的问题想通了,想透了,然后再来一个飞跃上升”。这是一个十分精辟的思维方法,用这种方法解决问题,第一可以培养学生良好的心理素质,使之遇“新”不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。为避免冗长繁琐的课堂提问影响学生研读、探究文本,在设计教学时,教师应针对课文的重点、难点确立若干个有穿透力、内蕴丰富、角度新颖的研究小课题,使学生在思路清晰的学习过程中产生主动探究的心向。同时要避免一些毫无价值的探讨,以免影响学生解决问题的积极性。 此外,还要适时利用学生的认知矛盾激活学生分析问题的欲望,并引导学生通过分析、探究、假设、想象、讨论等方法对学习信息的研读与交流。这一探究过程往往比结果更重要。最后,学生以各自喜欢的形式呈现研究成果——对语文知识的感悟和总结,得出与阅读内容有关的语文信息和生活信息,这是一种再创造力的提升。
二、自主探究策略
叶澜教授曾经说过:“课堂上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生。”我们都清楚,在教学时,只有坚持“以知识点为中心,以学生为主体,以老师为主导”的原则,努力做到把课堂的时间和空间真正还给学生自读自悟、合作交流、发现创新,才能实现真正意义上的研究性学习,才能实现学生将“学会”变为“会学”。
1. 自主性体现在对课题内容的选择上
每篇文本都向学生提供各种研读信息,意味着学生对课题的假设、质疑、选择上更具个性化、民主化,凸显学生的主体地位。作为教师对课题的确立应提供多项内容的选择,或者师生合作生成。当然,我们更提倡由学生提出。其方法现略举一二:①引导质疑课题、重点词句:如《草船借箭》通过学生自主质疑确立研究专题:诸葛亮是“借”箭?还是“骗”箭?②对结尾补白处进行想象:如解读《自己的花是让别人看的》中的“美丽并没有改变”一句,我做了如下设计,力图挖掘超越文本以外的知识点:“是啊,虽然时光飞逝,青春不再,季老先生故地重游看到德国人爱花之真切没有改变,美丽的街景没有改变,独特的种花方式没有改变,请同学们拿起手中的笔,把你对‘没有改变’的发现和感受写在课文的第一幅插图里。”③在研讨课文后自主提出、自主选择、自主确定。如人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”,学完4篇课文后,让学生组成研究小组,制定主题方案,拓展一系列的小课题学习活动。④在搜集资料的过程中得出课题:如《只有一个地球》,通过阅读文本和提供有关环保方面的资料后,可以自主确定有关环境保护方面的小课题。
2. 探索性体现在解决问题的途径上
《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”研究性学习关注学生的学习过程中,探索的经历与体验,探索丰富而完整的学习过程,可以根据专题自主地收集、判断、发现、处理、创造语文信息,掌握并运用阅读技能,利用多种手段,去获取更多信息进行加工处理。这样一来,使学生更好地整合语文知识技能与课外知识的信息量。
3. 合作性体现在思维火花碰撞上
在合作学习过程中,个人学习成功与他人的成功密不可分。学生之间的合作能启发其展开丰富的想象,从多角度思考问题,共享资源。从而使对课题的探索与研究向深层次方向发展,同时促进学生养成合作的个性品质。这种团队精神在阅读教学中的运用,往往产生意想不到的智慧之花。
三、促进生成策略
《语文课程标准》也指出:“逐步培养学生探究性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”叶澜教授也说过:“学生在课堂的不同表现,是课堂的生成性资源,因此,新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力,课堂上,要关注学生,倾听学生,发现学生,研究学生。”因此,在教学中,教师要运用动态生成的策略引导学生在阅读文本之后,对所理解的内容进行理性的批判,为每个学生的主动参与提供广泛的生成性课程资源,从而形成极具研究价值的小课题,引发学生生成更多的思考,以培养学生正确的情感态度与价值观。
总之,在阅读教学中开展小课题的研究性学习,是以发展学生的个性为目的,以启发学生自主探索、自主学习、智慧生成为主要策略。作为教师应重点关注学生的学习过程,关注对语言文字的玩味与体验,关注能通过多种方式去解决问题的语言实践能力,关注对学习成果的分享与鼓励。