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【摘要】小课题研究性学习是“研究性学习”理论在阅读教学上的应用，在文本中确立小专题，以类似科学研究的形式，让学生自主探究、合作发现、感悟提高。本文重点从“解决问题”“自主探究”“ 促进生成”这三方面阐述小课题研究性学习在语文教学的相关策略。
【关键词】小课题 解决问题 自主探究 促进生成
研究性学习作为一种新型的学习方式应用于小学语文阅读教学，旨在通过形成“头脑风暴”效应以及对学生学习方式的改变，全面培养学生积极主动参与学习的意识和创新精神。 如何在阅读教学中实施“小课题研究性学习”呢？我们认为，“解决问题”“自主探索”“促进生成”等教学策略是阅读教学中小课题研究性学习的有效实施方法。
一、解决问题策略
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升”。这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇“新”不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。为避免冗长繁琐的课堂提问影响学生研读、探究文本，在设计教学时，教师应针对课文的重点、难点确立若干个有穿透力、内蕴丰富、角度新颖的研究小课题，使学生在思路清晰的学习过程中产生主动探究的心向。同时要避免一些毫无价值的探讨，以免影响学生解决问题的积极性。 此外，还要适时利用学生的认知矛盾激活学生分析问题的欲望，并引导学生通过分析、探究、假设、想象、讨论等方法对学习信息的研读与交流。这一探究过程往往比结果更重要。最后，学生以各自喜欢的形式呈现研究成果——对语文知识的感悟和总结，得出与阅读内容有关的语文信息和生活信息，这是一种再创造力的提升。
二、自主探究策略
叶澜教授曾经说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”我们都清楚，在教学时，只有坚持“以知识点为中心，以学生为主体，以老师为主导”的原则，努力做到把课堂的时间和空间真正还给学生自读自悟、合作交流、发现创新，才能实现真正意义上的研究性学习，才能实现学生将“学会”变为“会学”。
1. 自主性体现在对课题内容的选择上
每篇文本都向学生提供各种研读信息，意味着学生对课题的假设、质疑、选择上更具个性化、民主化，凸显学生的主体地位。作为教师对课题的确立应提供多项内容的选择，或者师生合作生成。当然，我们更提倡由学生提出。其方法现略举一二：①引导质疑课题、重点词句：如《草船借箭》通过学生自主质疑确立研究专题：诸葛亮是“借”箭？还是“骗”箭？②对结尾补白处进行想象：如解读《自己的花是让别人看的》中的“美丽并没有改变”一句，我做了如下设计，力图挖掘超越文本以外的知识点：“是啊，虽然时光飞逝，青春不再，季老先生故地重游看到德国人爱花之真切没有改变，美丽的街景没有改变，独特的种花方式没有改变，请同学们拿起手中的笔，把你对‘没有改变’的发现和感受写在课文的第一幅插图里。”③在研讨课文后自主提出、自主选择、自主确定。如人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”，学完4篇课文后，让学生组成研究小组，制定主题方案，拓展一系列的小课题学习活动。④在搜集资料的过程中得出课题：如《只有一个地球》，通过阅读文本和提供有关环保方面的资料后，可以自主确定有关环境保护方面的小课题。
2. 探索性体现在解决问题的途径上
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”研究性学习关注学生的学习过程中，探索的经历与体验，探索丰富而完整的学习过程，可以根据专题自主地收集、判断、发现、处理、创造语文信息，掌握并运用阅读技能，利用多种手段，去获取更多信息进行加工处理。这样一来，使学生更好地整合语文知识技能与课外知识的信息量。
3. 合作性体现在思维火花碰撞上
在合作学习过程中，个人学习成功与他人的成功密不可分。学生之间的合作能启发其展开丰富的想象，从多角度思考问题，共享资源。从而使对课题的探索与研究向深层次方向发展，同时促进学生养成合作的个性品质。这种团队精神在阅读教学中的运用，往往产生意想不到的智慧之花。
三、促进生成策略
《语文课程标准》也指出：“逐步培养学生探究性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”叶澜教授也说过：“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”因此，在教学中，教师要运用动态生成的策略引导学生在阅读文本之后，对所理解的内容进行理性的批判，为每个学生的主动参与提供广泛的生成性课程资源，从而形成极具研究价值的小课题，引发学生生成更多的思考，以培养学生正确的情感态度与价值观。
总之，在阅读教学中开展小课题的研究性学习，是以发展学生的个性为目的，以启发学生自主探索、自主学习、智慧生成为主要策略。作为教师应重点关注学生的学习过程，关注对语言文字的玩味与体验，关注能通过多种方式去解决问题的语言实践能力，关注对学习成果的分享与鼓励。
【关键词】小课题 解决问题 自主探究 促进生成
研究性学习作为一种新型的学习方式应用于小学语文阅读教学，旨在通过形成“头脑风暴”效应以及对学生学习方式的改变，全面培养学生积极主动参与学习的意识和创新精神。 如何在阅读教学中实施“小课题研究性学习”呢？我们认为，“解决问题”“自主探索”“促进生成”等教学策略是阅读教学中小课题研究性学习的有效实施方法。
一、解决问题策略
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升”。这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇“新”不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。为避免冗长繁琐的课堂提问影响学生研读、探究文本，在设计教学时，教师应针对课文的重点、难点确立若干个有穿透力、内蕴丰富、角度新颖的研究小课题，使学生在思路清晰的学习过程中产生主动探究的心向。同时要避免一些毫无价值的探讨，以免影响学生解决问题的积极性。 此外，还要适时利用学生的认知矛盾激活学生分析问题的欲望，并引导学生通过分析、探究、假设、想象、讨论等方法对学习信息的研读与交流。这一探究过程往往比结果更重要。最后，学生以各自喜欢的形式呈现研究成果——对语文知识的感悟和总结，得出与阅读内容有关的语文信息和生活信息，这是一种再创造力的提升。
二、自主探究策略
叶澜教授曾经说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”我们都清楚，在教学时，只有坚持“以知识点为中心，以学生为主体，以老师为主导”的原则，努力做到把课堂的时间和空间真正还给学生自读自悟、合作交流、发现创新，才能实现真正意义上的研究性学习，才能实现学生将“学会”变为“会学”。
1. 自主性体现在对课题内容的选择上
每篇文本都向学生提供各种研读信息，意味着学生对课题的假设、质疑、选择上更具个性化、民主化，凸显学生的主体地位。作为教师对课题的确立应提供多项内容的选择，或者师生合作生成。当然，我们更提倡由学生提出。其方法现略举一二：①引导质疑课题、重点词句：如《草船借箭》通过学生自主质疑确立研究专题：诸葛亮是“借”箭？还是“骗”箭？②对结尾补白处进行想象：如解读《自己的花是让别人看的》中的“美丽并没有改变”一句，我做了如下设计，力图挖掘超越文本以外的知识点：“是啊，虽然时光飞逝，青春不再，季老先生故地重游看到德国人爱花之真切没有改变，美丽的街景没有改变，独特的种花方式没有改变，请同学们拿起手中的笔，把你对‘没有改变’的发现和感受写在课文的第一幅插图里。”③在研讨课文后自主提出、自主选择、自主确定。如人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”，学完4篇课文后，让学生组成研究小组，制定主题方案，拓展一系列的小课题学习活动。④在搜集资料的过程中得出课题：如《只有一个地球》，通过阅读文本和提供有关环保方面的资料后，可以自主确定有关环境保护方面的小课题。
2. 探索性体现在解决问题的途径上
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”研究性学习关注学生的学习过程中，探索的经历与体验，探索丰富而完整的学习过程，可以根据专题自主地收集、判断、发现、处理、创造语文信息，掌握并运用阅读技能，利用多种手段，去获取更多信息进行加工处理。这样一来，使学生更好地整合语文知识技能与课外知识的信息量。
3. 合作性体现在思维火花碰撞上
在合作学习过程中，个人学习成功与他人的成功密不可分。学生之间的合作能启发其展开丰富的想象，从多角度思考问题，共享资源。从而使对课题的探索与研究向深层次方向发展，同时促进学生养成合作的个性品质。这种团队精神在阅读教学中的运用，往往产生意想不到的智慧之花。
三、促进生成策略
《语文课程标准》也指出：“逐步培养学生探究性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”叶澜教授也说过：“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”因此，在教学中，教师要运用动态生成的策略引导学生在阅读文本之后，对所理解的内容进行理性的批判，为每个学生的主动参与提供广泛的生成性课程资源，从而形成极具研究价值的小课题，引发学生生成更多的思考，以培养学生正确的情感态度与价值观。
总之，在阅读教学中开展小课题的研究性学习，是以发展学生的个性为目的，以启发学生自主探索、自主学习、智慧生成为主要策略。作为教师应重点关注学生的学习过程，关注对语言文字的玩味与体验，关注能通过多种方式去解决问题的语言实践能力，关注对学习成果的分享与鼓励。