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摘 要：本文针对偏远地区的高职院校公共英语的教学现状，从输入和输出理论的角度对现阶段高职英语教学中存在的一些问题进行分析，探索在科学理论指导下建立高职英语“视听说”教学模式，以提高高职学生的语言综合应用能力。
关键词：输入输出 高职 英语教学 视听说
当今社会对复合型人才的需求日益增长，对学生外语听说能力的要求逐年提高，高职院校公共英语的培养目标也逐渐转向培养英语综合应用能力。本文将从输入输出理论的角度浅析如何在大学英语视听说教学中来提高学生的语言综合应用能力。
一、输入输出理论
语言的输入和输出问题一直是第二语言习得重点研究的一个问题。20世纪70年代以来，许多国外学者对输入、输出理论进行了深入的研究，其中克拉申（S.D.Krashen）的输入假设和斯万（M.Swain）的输出假设理论对二语习得的发展产生了深远的影响。美国语言学家克拉申在二十世纪八十年代提出了“输入假设理论（Input Hypothesis Theory）”。该理论认为，要想学好第二语言，可理解性的输入起着至关重要的作用，即必须尽量地用听觉和视觉接收第二语言材料，同时理解其意义。理想的语言输入材料的难度应该略高于现有水平，即符合“i+l”公式，现有水平是“i”，那么合适的语言输入材料难度应该为“i+1”。学生可凭借以往的知识积累和联系上下文等方法对语言输入中的“i+l”进行判断，从而帮助学生获得语言学习的进步。Swain同意可理解性输入在二语习得中的重要性，同时提出理解性输出也是二语习得中非常重要的部分，当学习者需要进行强制性语言输出时，必须从语义加工转变为句法加工，由此提出“可理解输出假设（output hypothesis） ”，强调语言输出是二语习得不可缺少的一个环节。他认为二语的获得不能完全通过语言输入而产生，还要进行可理解性输出，学习者的输出语对学习者提高交际能力起着不可替代的作用。
二、传统英语教学存在的弊端
长期以来我国英语教学存在“费时多、收获少”的弊病，学生大多经过近10年正规英语教育仍然不能流畅地用英语表达，尤其是传统的英语教学课堂中，目标以应试为主，忽视了学生的语言综合应用能力培养。高职学生英语基础普遍较差，在听力和口语学习中存在较高的焦虑心理，虽然具备了一定的词汇量和语法知识，但是仍然不能流畅、准确地用英语表达自己，其根本原因在于理解一个词与输出一个词是完全不同的过程，输出是一个更为复杂的过程。因此，输入输出理论对如何提高英语综合应用能力有一定的启示和指导意义。
三、输入输出理论对高职英语视听说教学模式的启示
针对高职学生英语听说学习中存在的障碍，教师应结合输入输出理论和教学实践，对学生进行大量可理解输入训练的同时，强化学生的输出。在实践中，应做到输入输出并举，真正做到以学生为学习主体，切实提高学生的英语综合应用能力。
1.保证语言输入数量和质量，提供足够合适的语言输入。日常生活中学生缺乏自然真实的语言环境，课堂教学是学生接触英语的主要阵地，这就要求教师在课堂上的角色并不是支配者和灌输者，而要帮助学生扩大接触英语的机会，创建良好的语言输入环境。此外，学生所接触的语言输入质量也是至关重要的。因此，教师在授课前必须了解学生的现有水平i，应根据学生的特点和水平，结合教材调控语言输入的难度，在授课过程中根据学生的反应调整语速，并结合手势、图片和课件等直观的教具，重复重点内容、关键词等，借助语言实验室的多媒体教学设备给学生提供自然真实的语言情景，使语言输入接近于班上大多数学生的i+l水平，从而帮助学生提高学习英语的积极性。
2.建立視听说教学网络资源库，增强语言输入的趣味性。在高职英语教学中，英语听说课应该为学生提供多维的感官刺激和语言情景，在课堂上带领学生观看英文影视片段、听英文歌曲、收听英文广播、朗诵英文名著等，让学生多接触生动、形象的语言情境，了解英语文化，同时培养学生的语感和交际能力，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动学习英语。然而，课堂时间有限，在课堂上并不能保证有效地提高学生听说水平。教师应建立英语视听说教学网络资源库，指导学生在课外多收听英文广播、观看英文电视电影、听英文歌曲等，帮助学生扩大知识面，开阔视野，从而提高学生的学习英语兴趣。
3.强化语言输出实践，提高口语能力。高职英语教学应注重实践，强调学生把输入的语言知识向外输出。教学方式要从“填鸭式”的教学方式转变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师要成为视听说课堂交际活动的组织者，开展多种多样的课堂活动，为学生创造轻松自在的输出环境。这些课堂活动应结合趣味性、实用性、交际性，如小组讨论、对话、辩论、演讲、角色扮演等。同时，把口语输出训练扩展到课外，进一步增加学生语言输出的机会，创造语言输出的良好氛围，让学生认识到输出的重要性和趣味性，提高语言输出意识，鼓励他们积极参与课内外的英语交际活动。
四、结语
在视听说教学中，输入与输出是密不可分的，高职英语教学注重向以学生传授语言知识和技能，更注重培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。因此，运用输入输出理论指导高职英语视听说教学活动，使之充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力，有利于提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]王颖.输出假设在外语教学和素质教育中的作用[J].山东社会科学，2005，（8）.
[2]雷玉兰.文化语境与听力理解[J].怀化学院学报，2010，（9）.
[3]郭建荣.语言的输入与输出理论探究对大学英语教学的启示[J].大家，2011.
关键词：输入输出 高职 英语教学 视听说
当今社会对复合型人才的需求日益增长，对学生外语听说能力的要求逐年提高，高职院校公共英语的培养目标也逐渐转向培养英语综合应用能力。本文将从输入输出理论的角度浅析如何在大学英语视听说教学中来提高学生的语言综合应用能力。
一、输入输出理论
语言的输入和输出问题一直是第二语言习得重点研究的一个问题。20世纪70年代以来，许多国外学者对输入、输出理论进行了深入的研究，其中克拉申（S.D.Krashen）的输入假设和斯万（M.Swain）的输出假设理论对二语习得的发展产生了深远的影响。美国语言学家克拉申在二十世纪八十年代提出了“输入假设理论（Input Hypothesis Theory）”。该理论认为，要想学好第二语言，可理解性的输入起着至关重要的作用，即必须尽量地用听觉和视觉接收第二语言材料，同时理解其意义。理想的语言输入材料的难度应该略高于现有水平，即符合“i+l”公式，现有水平是“i”，那么合适的语言输入材料难度应该为“i+1”。学生可凭借以往的知识积累和联系上下文等方法对语言输入中的“i+l”进行判断，从而帮助学生获得语言学习的进步。Swain同意可理解性输入在二语习得中的重要性，同时提出理解性输出也是二语习得中非常重要的部分，当学习者需要进行强制性语言输出时，必须从语义加工转变为句法加工，由此提出“可理解输出假设（output hypothesis） ”，强调语言输出是二语习得不可缺少的一个环节。他认为二语的获得不能完全通过语言输入而产生，还要进行可理解性输出，学习者的输出语对学习者提高交际能力起着不可替代的作用。
二、传统英语教学存在的弊端
长期以来我国英语教学存在“费时多、收获少”的弊病，学生大多经过近10年正规英语教育仍然不能流畅地用英语表达，尤其是传统的英语教学课堂中，目标以应试为主，忽视了学生的语言综合应用能力培养。高职学生英语基础普遍较差，在听力和口语学习中存在较高的焦虑心理，虽然具备了一定的词汇量和语法知识，但是仍然不能流畅、准确地用英语表达自己，其根本原因在于理解一个词与输出一个词是完全不同的过程，输出是一个更为复杂的过程。因此，输入输出理论对如何提高英语综合应用能力有一定的启示和指导意义。
三、输入输出理论对高职英语视听说教学模式的启示
针对高职学生英语听说学习中存在的障碍，教师应结合输入输出理论和教学实践，对学生进行大量可理解输入训练的同时，强化学生的输出。在实践中，应做到输入输出并举，真正做到以学生为学习主体，切实提高学生的英语综合应用能力。
1.保证语言输入数量和质量，提供足够合适的语言输入。日常生活中学生缺乏自然真实的语言环境，课堂教学是学生接触英语的主要阵地，这就要求教师在课堂上的角色并不是支配者和灌输者，而要帮助学生扩大接触英语的机会，创建良好的语言输入环境。此外，学生所接触的语言输入质量也是至关重要的。因此，教师在授课前必须了解学生的现有水平i，应根据学生的特点和水平，结合教材调控语言输入的难度，在授课过程中根据学生的反应调整语速，并结合手势、图片和课件等直观的教具，重复重点内容、关键词等，借助语言实验室的多媒体教学设备给学生提供自然真实的语言情景，使语言输入接近于班上大多数学生的i+l水平，从而帮助学生提高学习英语的积极性。
2.建立視听说教学网络资源库，增强语言输入的趣味性。在高职英语教学中，英语听说课应该为学生提供多维的感官刺激和语言情景，在课堂上带领学生观看英文影视片段、听英文歌曲、收听英文广播、朗诵英文名著等，让学生多接触生动、形象的语言情境，了解英语文化，同时培养学生的语感和交际能力，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动学习英语。然而，课堂时间有限，在课堂上并不能保证有效地提高学生听说水平。教师应建立英语视听说教学网络资源库，指导学生在课外多收听英文广播、观看英文电视电影、听英文歌曲等，帮助学生扩大知识面，开阔视野，从而提高学生的学习英语兴趣。
3.强化语言输出实践，提高口语能力。高职英语教学应注重实践，强调学生把输入的语言知识向外输出。教学方式要从“填鸭式”的教学方式转变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师要成为视听说课堂交际活动的组织者，开展多种多样的课堂活动，为学生创造轻松自在的输出环境。这些课堂活动应结合趣味性、实用性、交际性，如小组讨论、对话、辩论、演讲、角色扮演等。同时，把口语输出训练扩展到课外，进一步增加学生语言输出的机会，创造语言输出的良好氛围，让学生认识到输出的重要性和趣味性，提高语言输出意识，鼓励他们积极参与课内外的英语交际活动。
四、结语
在视听说教学中，输入与输出是密不可分的，高职英语教学注重向以学生传授语言知识和技能，更注重培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。因此，运用输入输出理论指导高职英语视听说教学活动，使之充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力，有利于提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]王颖.输出假设在外语教学和素质教育中的作用[J].山东社会科学，2005，（8）.
[2]雷玉兰.文化语境与听力理解[J].怀化学院学报，2010，（9）.
[3]郭建荣.语言的输入与输出理论探究对大学英语教学的启示[J].大家，2011.