中小学英语学段衔接，不是某个部门、某个学校、某个教师的问题，而是与教育的方方面面紧密联系在一起。总的来说，应确立小学英语课程在整个小学教育阶段的地位，进而逐步推进实现中小学英语教材接轨，为中小学英语学段衔接建立良好的法制基础和文本条件。同时，还应构建良好的中小学英语教师交流机制，大力提高中小学英语教师的业务水平，发挥英语教师工作的主动性，为中小学英语学段衔接提供强大的智力支撑。
　　一、确立小学英语课程的地位，推进中小学英语教材接轨
　　一门课程的地位如何，直接影响到该门课程的发展状况。而教材，则是教育教学活动的基本条件。在当前，英语在初中阶段的地位十分明确，相反在小学阶段的地位则稍为欠缺。因此，中小学英语学段衔接，应确立小学英语课程的地位，与此相关的是，应逐步实现中小学英语教材接轨。
　　确立小学英语课程的地位，不能仅仅停留在文件上，而应该在法律上进行确认，并落实在教育政策和国民教育规划体系中，赋予小学英语课程合法性，使小学英语课程取得与其他科目平等的位置，进而在课时、师资、教材和其他教学资源方面得到保障，为小学阶段英语水平的提高奠定基础。
　　同时，推进中小学英语学段衔接，还应逐步实现中小学英语教材接轨。中小学英语教材的接轨，是小学英语课程地位得到确立的表现。一个人对知识的接受，技能的形成与提高，是一个循序渐进的过程。对于小学生学习英语而已，也是如此。因此，在小学英语教材设计上，不仅要充分考虑小学生的特点，还要考虑英语教材与初中英语教材的关系，使小学英语教材真正成为学生学习英语的起点，而初中教材则成为学生学习英语的深化。只有逐步实现中小学英语教材的接轨，才能使中小学英语学段衔接获得直接的文本依据。
　　二、大力提高中小学英语师资水平
　　教师的发展，是教育的发展的关键条件。因此，中小学英语学段衔接，关键在于教师。只有中小学教师不断加强自身学习，努力提高自身综合素质，发挥主观能动性，才能从最大限度推动学段衔接。
　　为了促进中小学英语学段衔接，应大力提高中小学英语师资水平。一是要更新英语教师的教学理念。牢固树立以人为本的教育观念，营造良好的课堂氛围，创造良好的英语学习环境，注重培养学生的学科兴趣，使学生形成良好的英语学习习惯，以便使学生能尽快适应初中阶段的英语学习。二是要善于反思。这里说的反思，是教师对自己的教学行为进行及时反思。通过反思，可以及时发现自身的不足，纠正错误，可以发现自己的优点，不断完善自己，使自己快速成长起来，更好地促进中小学英语学段衔接。三是注意发挥工作主动性。一个人在工作中越主动，工作成效往往越明显。面对学生参差不齐的英语能力和水平，面对当前中小学英语学段衔接不明显的现状，作为有志于推进英语教育的英语教师只有发挥工作主动性，深入学生，深入教师群体，深入家长，才能掌握更多的关于中小学英语教育的真实信息，为促进中小学英语学生衔接建立良好的基础。
　　三、构建中小学英语教师交流机制
　　在当下教育系统中，大多数的中小学都处于不同的区域，双方在人事和教学上几乎没有任何的关联。中小学英语教师交流甚少，在课程目标、教学内容、教学方法、教学科研等方面互不了解，不仅小学英语教师对学生在初中阶段学习英语过程中所遇到的困难不了解，而且初中英语教师对学生在小学阶段的英语课程情况也不了解。
　　为了促进中小学英语学段衔接，应构建良好的中小学英语教师交流机制。通过交流与合作，促进中小学英语教师的相互了解，增进对中下学英语教材的理解和把握，增进对学生学习基础、学习能力和学习愿望的了解，进而明确各自的工作方向，确定教学方法，制定教学方案，实施教学策略。具体而言，可以通过开展校际合作，组织中小学英语教师开展集体备课和互相听课的方式，使他们进一步了解学生在英语科目的学习状况；可以通过支教的方式，推动英语教师在中小学校之间的流动，更全面地把握小学英语教育或者初中英语教育的实际情况，等等。
　　只有构建良好的中小学英语教师交流平台，才能更好地增进双方的了解，才能更好的地提高中小学英语学段衔接的有效性。如果没有中小学英语教师的良好交流，学段衔接就会脱离实际，沦为空话。
　　责任编辑　龙建刚