论文部分内容阅读
[摘 要]学习的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。而能力的培养是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移后逐步形成的。体验是能力培养的基础，因此，我们在教学中尝试引导学生去体验学习。
[关键词]体验 情境 探究
一、什么是体验学习
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成，体验是指教师以课堂为舞台、以任何可以用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘的印象的学习活动。不难看出，以前的传统学习对学生来说都是外在的，而体验学习却像生活中其他任何一种人体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
体验学习使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不在是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感受的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验的过程中掌握知识、培养能力。
二、在课堂教学中如何尝试体验学习
1、创设问题情境，激发学习体验
激发学习体验，能更有效地吸引学生，给学生留下深刻的感受，使学生主动地体验学习。创设问题情境，可以从以下几个方面着手：
(1)设置趣味实验。设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于“好奇”，积极主动地进行思考，想要获得知识的愿望油然而生。如在绪言课的开始为了介绍化学这门新学科，我设计了一个趣味实验。往酚酞写过字的宣纸上喷洒石灰水，结果白纸上显示红色字迹。同学们非常好奇，在一片惊讶声中我引出了这节课的主要内容“什么是化学?”“它主要研究哪些方面的问题?”从此，大家对化学课留下了很深的印象，学习化学的兴趣也浓厚了起来。
(2)引用新闻事实。新闻事实能展示化学知识的真实性和科学性，有助于理论联系实际，加深学生对知识的记忆和理解。如介绍温室效应时，课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用了一则消息，“温室效应导致海平面上升，图瓦卢举国迁入新西兰”，这则消息的真实性使学生意识到温室效应的重大影响。紧接着我把问题引向我们居住的上海，“上海是一座临海城市，地势也比较低，以后会不会发生象图瓦卢同样的遭遇?”围绕温室效应，课堂上展开讨论，学习气氛非常活跃通过引用新闻事实，使学生产生很大的反响，学生逐渐感受到爱护环境，保护环境的重要性，同时也感受到自己身上应该肩负的责任和义务。不仅使学生掌握了知识，还对他们进行了一场思想道德教育。
(3)亲身感受。学生的亲身感受不仅促进了学生参与教学的积极性，而且促使学生下意识地对身边的事情进行归纳和总结。由于分子很小，学生很难感觉到它的存在，为了帮助学生正确理解分子的概念，我在教室里喷洒了香水，当学生闻到了香水的气味时，我告诉他们这就是香水分子运动的结果，接着让同学们思考“什么是分子?分子有什么特点?”。虽然分子非常抽象，但通过亲身体验，学生就比较容易理解和掌握了。
(4)旧知识导出新知识。抓住新旧知识的联系，巧用旧知识，展现新知识，让学生用已知的钥匙解决新问题的迫切心理，为新的教学创造良好的意境。例如，在高一学生学了氧化还原反应、离子反应，碱金属、卤族元素的其础上，我要求学生写出一个新的化学方程式：二氧化硫通入溴水使溴水褪色的离子方程式。绝大多数学生不能写出来，普遍反映不知如何下手。有的同学甚至埋怨；老师还没教我们怎么写?这种情况感觉正常但又令人担忧。感觉正常是因为在长期应试教育的影响下我们的学生成了容器，只会接受，不会加工输出，把学习理解成是死记硬背。老师教得累，学生学得累。我这样引导学生：找关键词——化学反应，尽量回忆学过的化学反应及其化学方程——让学过的化学反应像过电影一样在脑中闪现；对化学反应进行整理归类使之线条分明，思路清晰一一化学反应有不同的分类方法：(1)四种基本反应类型；(2)氧化还原反应和非氧化还原反应，(3)离子反应和非离子反应。现在需要解决的问题最适合哪种分类方法一一该反应为溶液中的反应，且肯定为氧化还原反应，因为溴参加反应，二氧化硫与溴反应既然是氧化还原反应，那么什么元诉化合价升高，产物是什么?什么样元素化合价降低，产物是什么?SO2，中的s元素从 4升高到 6价，产物为SO2，Br3中的Br元素从0价降低到-1价，产物为Br-，请予以完成化学方程式。通过这样的由浅人深的引导，学生对原有知识进行了回忆、搜索、整理分析、比较取舍、分析应用，从而获得了新知识，了解了一个新反应。
(5)运用录像和多媒体技术。录像和多媒体技术具有直观、生动、活泼的特点，通过运用录像和多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地展开问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动地投入教学，激发学习热情。例如，“在学习《乙酸》中，为了更好地引导学生由分子结构来掌握乙酸的化学性质，我制作了一个flash课件，模拟球棍模型，并通过动画来显示键的极性以及6键与n键的键能的不同，并模拟断键的过程和其他其他基团如何连接到相应的位置，从而让学生很轻松的就理解和掌握了乙酸的酸性和酯化反应的机理，以及它的羟基与醇类的区别、羰基与醛类的区别等”。
2、加深探究，加深学习体验。经常进行探究性教学的尝试，符合学生“好奇”的心理特点，能更好地发挥学生的主观能动性，加深学习的体验和认识，使学生获得学习的乐趣。在探究过程中，学生逐步体验到探究的方法和过程，有助于培养学生的学习能力和探究能力。
经常进行“假设一验证”的训练，引导学生积极参与知识理论的探索和发现，增加了他们的亲身感受和体验，加强了对知识的掌握和巩固。如请学生思考“打开汽水瓶盖逸出的是什么气体?”请学生设计实验方案并验证；又如提出问题“二氧化碳的密度是否比空气大?”学生积极的参与到实验方案的设计中来。在实验中学生体会到探究的乐趣，不仅主动参与了教学，还逐步培养了学生的实验能力、观察能力、分析问题和解决问题等多种能力。
调查研究也是探究教学中常用的方法。为了让学生更多的了解温室效应这个重大的环境问题，课前一周，先布置学生通过图书、报纸或网络，去查找了解温室效应的有关资料，并写成调查报告。然后在教学中有选择的展示学生的调查报告。通过对温室效应的成因、影响和防止方法的讨论，提高学生的环保意识，增强学生的社会责任感。
3、及时反馈，巩固学习体验。在课堂教学中，教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对问题的掌握情况，教师对学生的学习及时的进行引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误，尽量让学生获得正确的学习体验。学生学习中出现的有些错误是隐含的、不易发现的。作为教师要动一番脑筋，想一些办法，搞一些调查研才能知道其错误所在。如学生在初学概念时，常常死记硬背而没有真正理解概念的含义，当需要这些概念去解决问题时，困难重重或错误迭出。对于这些方面的问题，教师最好是出一些诊断题，修正学生的认识。
4、关心学生，鼓励学生的认识。由于一些学生学习基础差，在学习上有自卑感，缺乏信心。积极的鼓励可以激发学生的上进心、自尊心，消除自卑心理，获得成功的感觉。当个别学生在学习上遇到困难时，教师要耐心细致地帮助和讲解，多给予学生鼓励、希望的语言和情感，即让学生感受到无微不至的爱，又让学生鼓起克服困难的勇气。
2、体验式学习应注意的几个方面
(1)要建立融洽的师生关系，教师的讲课要讲究艺术，语言优美，声情并茂，是学生“亲其师，信其道”。
(2)体验式学习需要宽松民主的氛围。不能把教师的观点强加给学生，应该允许学生说出自己的观点，在老师点拨下学生通过比较、探讨得出合理的结论。
(3)设计的问题要切合学生的实际。问题太简单不行，太难也不行，让学生经过思考能想出解决问题的方法。
(4)问题情境的设置要具有实用性。不能为了吸引学生，生硬地设置一个与教学内容毫无关系的问题情境，这样不仅对所学的知识没有帮助还回分散学生的注意力，影响上课效率。
参考文献
[1]强美凤《重视经历和经验培养学生学习能力》
[2]《普通高中课程标准实验教科书》化学(2)必修，
[关键词]体验 情境 探究
一、什么是体验学习
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成，体验是指教师以课堂为舞台、以任何可以用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘的印象的学习活动。不难看出，以前的传统学习对学生来说都是外在的，而体验学习却像生活中其他任何一种人体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
体验学习使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不在是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感受的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验的过程中掌握知识、培养能力。
二、在课堂教学中如何尝试体验学习
1、创设问题情境，激发学习体验
激发学习体验，能更有效地吸引学生，给学生留下深刻的感受，使学生主动地体验学习。创设问题情境，可以从以下几个方面着手：
(1)设置趣味实验。设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于“好奇”，积极主动地进行思考，想要获得知识的愿望油然而生。如在绪言课的开始为了介绍化学这门新学科，我设计了一个趣味实验。往酚酞写过字的宣纸上喷洒石灰水，结果白纸上显示红色字迹。同学们非常好奇，在一片惊讶声中我引出了这节课的主要内容“什么是化学?”“它主要研究哪些方面的问题?”从此，大家对化学课留下了很深的印象，学习化学的兴趣也浓厚了起来。
(2)引用新闻事实。新闻事实能展示化学知识的真实性和科学性，有助于理论联系实际，加深学生对知识的记忆和理解。如介绍温室效应时，课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用了一则消息，“温室效应导致海平面上升，图瓦卢举国迁入新西兰”，这则消息的真实性使学生意识到温室效应的重大影响。紧接着我把问题引向我们居住的上海，“上海是一座临海城市，地势也比较低，以后会不会发生象图瓦卢同样的遭遇?”围绕温室效应，课堂上展开讨论，学习气氛非常活跃通过引用新闻事实，使学生产生很大的反响，学生逐渐感受到爱护环境，保护环境的重要性，同时也感受到自己身上应该肩负的责任和义务。不仅使学生掌握了知识，还对他们进行了一场思想道德教育。
(3)亲身感受。学生的亲身感受不仅促进了学生参与教学的积极性，而且促使学生下意识地对身边的事情进行归纳和总结。由于分子很小，学生很难感觉到它的存在，为了帮助学生正确理解分子的概念，我在教室里喷洒了香水，当学生闻到了香水的气味时，我告诉他们这就是香水分子运动的结果，接着让同学们思考“什么是分子?分子有什么特点?”。虽然分子非常抽象，但通过亲身体验，学生就比较容易理解和掌握了。
(4)旧知识导出新知识。抓住新旧知识的联系，巧用旧知识，展现新知识，让学生用已知的钥匙解决新问题的迫切心理，为新的教学创造良好的意境。例如，在高一学生学了氧化还原反应、离子反应，碱金属、卤族元素的其础上，我要求学生写出一个新的化学方程式：二氧化硫通入溴水使溴水褪色的离子方程式。绝大多数学生不能写出来，普遍反映不知如何下手。有的同学甚至埋怨；老师还没教我们怎么写?这种情况感觉正常但又令人担忧。感觉正常是因为在长期应试教育的影响下我们的学生成了容器，只会接受，不会加工输出，把学习理解成是死记硬背。老师教得累，学生学得累。我这样引导学生：找关键词——化学反应，尽量回忆学过的化学反应及其化学方程——让学过的化学反应像过电影一样在脑中闪现；对化学反应进行整理归类使之线条分明，思路清晰一一化学反应有不同的分类方法：(1)四种基本反应类型；(2)氧化还原反应和非氧化还原反应，(3)离子反应和非离子反应。现在需要解决的问题最适合哪种分类方法一一该反应为溶液中的反应，且肯定为氧化还原反应，因为溴参加反应，二氧化硫与溴反应既然是氧化还原反应，那么什么元诉化合价升高，产物是什么?什么样元素化合价降低，产物是什么?SO2，中的s元素从 4升高到 6价，产物为SO2，Br3中的Br元素从0价降低到-1价，产物为Br-，请予以完成化学方程式。通过这样的由浅人深的引导，学生对原有知识进行了回忆、搜索、整理分析、比较取舍、分析应用，从而获得了新知识，了解了一个新反应。
(5)运用录像和多媒体技术。录像和多媒体技术具有直观、生动、活泼的特点，通过运用录像和多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地展开问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动地投入教学，激发学习热情。例如，“在学习《乙酸》中，为了更好地引导学生由分子结构来掌握乙酸的化学性质，我制作了一个flash课件，模拟球棍模型，并通过动画来显示键的极性以及6键与n键的键能的不同，并模拟断键的过程和其他其他基团如何连接到相应的位置，从而让学生很轻松的就理解和掌握了乙酸的酸性和酯化反应的机理，以及它的羟基与醇类的区别、羰基与醛类的区别等”。
2、加深探究，加深学习体验。经常进行探究性教学的尝试，符合学生“好奇”的心理特点，能更好地发挥学生的主观能动性，加深学习的体验和认识，使学生获得学习的乐趣。在探究过程中，学生逐步体验到探究的方法和过程，有助于培养学生的学习能力和探究能力。
经常进行“假设一验证”的训练，引导学生积极参与知识理论的探索和发现，增加了他们的亲身感受和体验，加强了对知识的掌握和巩固。如请学生思考“打开汽水瓶盖逸出的是什么气体?”请学生设计实验方案并验证；又如提出问题“二氧化碳的密度是否比空气大?”学生积极的参与到实验方案的设计中来。在实验中学生体会到探究的乐趣，不仅主动参与了教学，还逐步培养了学生的实验能力、观察能力、分析问题和解决问题等多种能力。
调查研究也是探究教学中常用的方法。为了让学生更多的了解温室效应这个重大的环境问题，课前一周，先布置学生通过图书、报纸或网络，去查找了解温室效应的有关资料，并写成调查报告。然后在教学中有选择的展示学生的调查报告。通过对温室效应的成因、影响和防止方法的讨论，提高学生的环保意识，增强学生的社会责任感。
3、及时反馈，巩固学习体验。在课堂教学中，教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对问题的掌握情况，教师对学生的学习及时的进行引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误，尽量让学生获得正确的学习体验。学生学习中出现的有些错误是隐含的、不易发现的。作为教师要动一番脑筋，想一些办法，搞一些调查研才能知道其错误所在。如学生在初学概念时，常常死记硬背而没有真正理解概念的含义，当需要这些概念去解决问题时，困难重重或错误迭出。对于这些方面的问题，教师最好是出一些诊断题，修正学生的认识。
4、关心学生，鼓励学生的认识。由于一些学生学习基础差，在学习上有自卑感，缺乏信心。积极的鼓励可以激发学生的上进心、自尊心，消除自卑心理，获得成功的感觉。当个别学生在学习上遇到困难时，教师要耐心细致地帮助和讲解，多给予学生鼓励、希望的语言和情感，即让学生感受到无微不至的爱，又让学生鼓起克服困难的勇气。
2、体验式学习应注意的几个方面
(1)要建立融洽的师生关系，教师的讲课要讲究艺术，语言优美，声情并茂，是学生“亲其师，信其道”。
(2)体验式学习需要宽松民主的氛围。不能把教师的观点强加给学生，应该允许学生说出自己的观点，在老师点拨下学生通过比较、探讨得出合理的结论。
(3)设计的问题要切合学生的实际。问题太简单不行，太难也不行，让学生经过思考能想出解决问题的方法。
(4)问题情境的设置要具有实用性。不能为了吸引学生，生硬地设置一个与教学内容毫无关系的问题情境，这样不仅对所学的知识没有帮助还回分散学生的注意力，影响上课效率。
参考文献
[1]强美凤《重视经历和经验培养学生学习能力》
[2]《普通高中课程标准实验教科书》化学(2)必修，