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摘 要： 合作是人类生存和发展的需要，语言是人类合作的产物，无合作便无需语言。近几年的互动协同研究为我们提供了一个新视角：深入认识英语学习、改进英语教学。语言的教和学应该充分使用英语积极参与合作互动，在互动中听说、读写、学用都紧密结合起来，使语言输入的协同效应得到强化，学习效率得到显著提高。
关键词： 高职院校 英语课堂教学 师生互动
语言是交际工具，英语教学就是以发展学生的语用能力为终极目标，而语用能力就是使用英语进行交流的能力。然而现实中，我国传统英语教学往往忽视了语言作为交流人类思想观念和情感的工具性作用，只是把英语当做一种纯粹的“知识”传授给学生；强调语言的外在形式和语法结构，而忽视语言传情达意的功能。因此英语教学形成了以教师为中心，以语法为框架的教学模式：教师成为教学活动的主宰，学生处于从属地位；学生的语言输入与输出严重不平衡，出现“高分低能”、“哑巴英语”等现象。因而，在以“教师为中心的语法框架式”的教学模式中，很容易形成消极负面的课堂师生互动，其结果只会事倍功半。
师生间的互动称之为教师同学生的相互作用，教师同学生的相互交往也是一个彼此互相作用的过程。双方通过建立信息与行为之间的彼此变化实现互相作用。高职课堂上教师同学生之间的互动是出于更好地展开教学任务，是师生互动在高职院校课堂教学情境中的具体化。本文着重探讨了高职院校英语课堂师生互动难以开展的主要原因及其教学模式的建构。
一、英语课堂师生互动的界定
师生互动的界定主要包括以下两个方面的含义：一是教育工作者需要向学生传授知识与技能，如果我们没有得到学生积极的反应，这样的互动就未能取得成功。二是在传授完教学内容之后，仅仅受到学生单方面的反应也是不能称之为师生互动的。我们原先采用填鴨式的机械的模仿就是这样类型的典型特征。只有在整个教学过程中教师与学生进行深入的交流才能够算是彼此之间的互动，而且这样的行为随着数量的增加，教学质量也会明显提高，教师同学生之间的相互沟通也会更加便捷与顺畅。
二、造成大学英语课堂上师生互动难以开展的原因
（一）教育工作者的原因
这其中包含了诸如教师的个人专业素养及个性秉性，对人生及事物的看法，还有工作时的情绪波动及其对于工作和事业的看法与认知。这些都是直接影响到教学质量及顺利实现双方在课堂上的互动。现在的学生对教师的专业素养要求越来越高，所以我们需要不断充电。这并不仅仅体现在专业技能上，更体现在把不断学习的精神传递给学生，从而顺利地实现与学生良好的交流。
1.教师的教学态度。
2.教师在整个课程期间以积极主动的热情对待学生，对学生树立自信，缓解焦虑有非常大的帮助作用。假若教师对学生的各种情况显得漠不关心，学生就难以感受到教师的关心，自然也就丧失积极性。教师不要吝惜自己的表扬与鼓励，不要轻视表扬与鼓励对学生的激励作用。
（二）学生方面
1.学生的学习动力
学生学习的动力是直接关联到课堂互动能顺利实现的一个重要指标。学习动机往往是由学生内在的学习需求所引发的。这个直接推动学生学习的最强大的动力，也是学生进行学习及持续进行学习的内在原因。教师和学生处在同一个空间内，共同参加教学活动。教学活动仅仅靠教师的组织及努力是难以实现既定的教学目标的，因为还需要学生有内在的学习动力进行配合。这两者缺一不可，否则课堂教学活动是无法开展的。从学生的角度来看，学生如果缺少必要的内在学习动力，就会让教学互动的效果大打折扣。
2.学生的学习兴趣
要想让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，必须全面地引发他们学习英语的兴趣，让他们不断地运用自己所学进行沟通与交流，体验到成功的喜悦，让他们认为英语学习是非常有趣的。这样引导，可以彻底激发他们的学习兴趣。有些学生因为自己的英语基础较差，对英语较为抗拒，实际上是他们对英语存有恐惧。这就需要我们采用多种教学方式激发学生学习英语的兴趣。
3.学生的个体差异
课堂互动能够顺利开展同学生的个性有直接的关联性。有许多学生因为性格外向，可以积极主动地配合教学工作，在课堂上表现得也较为活跃。可以协助老师完成教学任务，而且会在课堂上与老师和同学就自己的各种想法进行沟通，从而带动整个课堂良性发展。但是有不少学生不善言谈，虽然内心有良好的想法，却难以表达出来。因为害怕同学的耻笑或者老师的责备，对实施互动造成较大的障碍，使学生的英语表达能力无法提高。
三、高职课堂上师生互动模式的建构
（一）教学内容需要与学生的日常生活实际紧密相连
我们需要尽可能地选择那些引起学生共鸣的话题开展，这样学生才会有主动参与的热情，否则只会出现各说各话的现象。我们需要引导学生主动掌握必要的内容，然后借此作为基础让他们拓宽到其他方面。在学生学习到一些比较生僻、与自己日常生活联系不大的内容时，我们就要进行细致的讲解，让学生进行思维拓展。
（二）采取开放式的教学模式
即在课的导入、进程和结尾等教学环节上主要采取开放式问答的方式，使大部分学生都能充分参与教学，同时加入少量必要的机械练习或封闭式问答，如词汇教学中语音的模仿和句型操练中的机械练习等。
四、结语
课堂师生互动是影响英语课堂教学质量的关键因素。研究发现，二语的习得是通过互动实现的，教师应时常思考如何使学生在课堂上积极地进行交际活动，如何营造轻松的课堂师生互动氛围，如何在有限的时间内保证师生互动的广度和深度等问题。
参考文献：
[1]李秀英，王义静. “互动”英语教学模式 [J].外语与外语教学，2000（12）.
[2]李含平.外语课堂师生互动初探[J].长春理工大学学报，2009（22）.
关键词： 高职院校 英语课堂教学 师生互动
语言是交际工具，英语教学就是以发展学生的语用能力为终极目标，而语用能力就是使用英语进行交流的能力。然而现实中，我国传统英语教学往往忽视了语言作为交流人类思想观念和情感的工具性作用，只是把英语当做一种纯粹的“知识”传授给学生；强调语言的外在形式和语法结构，而忽视语言传情达意的功能。因此英语教学形成了以教师为中心，以语法为框架的教学模式：教师成为教学活动的主宰，学生处于从属地位；学生的语言输入与输出严重不平衡，出现“高分低能”、“哑巴英语”等现象。因而，在以“教师为中心的语法框架式”的教学模式中，很容易形成消极负面的课堂师生互动，其结果只会事倍功半。
师生间的互动称之为教师同学生的相互作用，教师同学生的相互交往也是一个彼此互相作用的过程。双方通过建立信息与行为之间的彼此变化实现互相作用。高职课堂上教师同学生之间的互动是出于更好地展开教学任务，是师生互动在高职院校课堂教学情境中的具体化。本文着重探讨了高职院校英语课堂师生互动难以开展的主要原因及其教学模式的建构。
一、英语课堂师生互动的界定
师生互动的界定主要包括以下两个方面的含义：一是教育工作者需要向学生传授知识与技能，如果我们没有得到学生积极的反应，这样的互动就未能取得成功。二是在传授完教学内容之后，仅仅受到学生单方面的反应也是不能称之为师生互动的。我们原先采用填鴨式的机械的模仿就是这样类型的典型特征。只有在整个教学过程中教师与学生进行深入的交流才能够算是彼此之间的互动，而且这样的行为随着数量的增加，教学质量也会明显提高，教师同学生之间的相互沟通也会更加便捷与顺畅。
二、造成大学英语课堂上师生互动难以开展的原因
（一）教育工作者的原因
这其中包含了诸如教师的个人专业素养及个性秉性，对人生及事物的看法，还有工作时的情绪波动及其对于工作和事业的看法与认知。这些都是直接影响到教学质量及顺利实现双方在课堂上的互动。现在的学生对教师的专业素养要求越来越高，所以我们需要不断充电。这并不仅仅体现在专业技能上，更体现在把不断学习的精神传递给学生，从而顺利地实现与学生良好的交流。
1.教师的教学态度。
2.教师在整个课程期间以积极主动的热情对待学生，对学生树立自信，缓解焦虑有非常大的帮助作用。假若教师对学生的各种情况显得漠不关心，学生就难以感受到教师的关心，自然也就丧失积极性。教师不要吝惜自己的表扬与鼓励，不要轻视表扬与鼓励对学生的激励作用。
（二）学生方面
1.学生的学习动力
学生学习的动力是直接关联到课堂互动能顺利实现的一个重要指标。学习动机往往是由学生内在的学习需求所引发的。这个直接推动学生学习的最强大的动力，也是学生进行学习及持续进行学习的内在原因。教师和学生处在同一个空间内，共同参加教学活动。教学活动仅仅靠教师的组织及努力是难以实现既定的教学目标的，因为还需要学生有内在的学习动力进行配合。这两者缺一不可，否则课堂教学活动是无法开展的。从学生的角度来看，学生如果缺少必要的内在学习动力，就会让教学互动的效果大打折扣。
2.学生的学习兴趣
要想让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，必须全面地引发他们学习英语的兴趣，让他们不断地运用自己所学进行沟通与交流，体验到成功的喜悦，让他们认为英语学习是非常有趣的。这样引导，可以彻底激发他们的学习兴趣。有些学生因为自己的英语基础较差，对英语较为抗拒，实际上是他们对英语存有恐惧。这就需要我们采用多种教学方式激发学生学习英语的兴趣。
3.学生的个体差异
课堂互动能够顺利开展同学生的个性有直接的关联性。有许多学生因为性格外向，可以积极主动地配合教学工作，在课堂上表现得也较为活跃。可以协助老师完成教学任务，而且会在课堂上与老师和同学就自己的各种想法进行沟通，从而带动整个课堂良性发展。但是有不少学生不善言谈，虽然内心有良好的想法，却难以表达出来。因为害怕同学的耻笑或者老师的责备，对实施互动造成较大的障碍，使学生的英语表达能力无法提高。
三、高职课堂上师生互动模式的建构
（一）教学内容需要与学生的日常生活实际紧密相连
我们需要尽可能地选择那些引起学生共鸣的话题开展，这样学生才会有主动参与的热情，否则只会出现各说各话的现象。我们需要引导学生主动掌握必要的内容，然后借此作为基础让他们拓宽到其他方面。在学生学习到一些比较生僻、与自己日常生活联系不大的内容时，我们就要进行细致的讲解，让学生进行思维拓展。
（二）采取开放式的教学模式
即在课的导入、进程和结尾等教学环节上主要采取开放式问答的方式，使大部分学生都能充分参与教学，同时加入少量必要的机械练习或封闭式问答，如词汇教学中语音的模仿和句型操练中的机械练习等。
四、结语
课堂师生互动是影响英语课堂教学质量的关键因素。研究发现，二语的习得是通过互动实现的，教师应时常思考如何使学生在课堂上积极地进行交际活动，如何营造轻松的课堂师生互动氛围，如何在有限的时间内保证师生互动的广度和深度等问题。
参考文献：
[1]李秀英，王义静. “互动”英语教学模式 [J].外语与外语教学，2000（12）.
[2]李含平.外语课堂师生互动初探[J].长春理工大学学报，2009（22）.