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摘要：初中道德与法治作为我国义务教育阶段的重要组成部分，对于学生成长起着积极的推动作用，能够健全学生的人生观和价值观，值得教师去探索、去完善。而如何在教学中培养学生积极思考的意识，提高学生学习的效果，就成了教师重点关注的问题。本文围绕课前导入、课堂教学、课后思考展开教学，对初中道德与法治教学中如何引导学生有效思考进行实践，想要找到学生有效思考的便捷途径。
关键词：初中道德与法治;教学;学生;有效思考
时代的发展推动了思想的发展，体现在教育者身上就是不再紧盯学生的学习成绩，而是将教育的目光更多地放在学生的综合培养上，更加重视学生学习技能的提高，想让学生成长为对时代有用的人才。在此背景下，教师的教学理念也相应发生了改变，在教学中探索培养学生学科思考意识的方法，增强学生的主人翁意识，让学生意识到自主思考的积极意义。笔者作为一名初中道德与法治教师，在教学中经过不断探索，发现围绕课前导入、课堂教学、课后思考展开教学，能够有效覆盖学生的学习，培养学生的思考意识。
一、 课前导入——树立学生问题意识
课前，作为学生接收知识的第一步，对于教师带领学生融入课堂有着重要的作用。教师在教学中应重视对学生的课前指导，为学生创设问题，让学生带着问题进行学习，激发学生的思考，提高学生的分析能力，使学生树立问题意识。但是，有的教师在教学中忽视了课前的重要性，总是直接带领学生进入课堂，影响了学生的后续学习和理解。因此，初中道德与法治教师在教学中应立足学生，结合课前指导，增强学生的问题意识。
例如，在学习“规则与秩序”这部分内容时，笔者为了让学生懂得遵守规则与秩序的重要意义，能够自觉做一个遵纪守法的新时代好青年，提高学生的认知，在课前为学生设置了问题，让学生结合自己的生活经历思考：为什么要遵守规则和秩序？学生拿到问题后，围绕自己的身边事，对不遵守规则与秩序的案例进行了分析，认为遵守规则和秩序不仅能与己方便，还能与人方便，有助于社会良好风气的形成，反之，则会影响社会风气，不利于时代的发展，为接下来的教学奠定了基础。这样，笔者通过在课前环节为学生创设问题，使学生有了思考的动力，帮助学生养成了问题意识。
二、 课堂教学——培养学生学习技巧
课堂学习是学生学习的重中之重，是学生汲取知识，获得营养的主阵地。教师在此期间培养学生的学习技巧，能够让学生获得更多锻炼的机会，促进学生运用头脑学习知识、理解知识，让学生在思考中提高自身的学习能力。但是，有的教师在教学中容易忽视学生的学习需求，不肯突出学生的主体地位，总是强迫学生按照自己的想法来，使学生产生了厌恶的心理。因此，初中道德与法治教师在课堂教学时，应尊重学生，做到真正放手，给学生锻炼的机会，使学生提高道德与法治的学习技巧。
例如，在学习“少年的权利”这部分内容时，笔者为了让学生懂得自己所拥有的权利，能够通过有效手段维护自己的权利，促进学生健康成长，在教学中为学生设置了表演的模拟平台，让学生围绕某一案例进行演绎，让学生想一想自己遇到这样的事应该怎样做？促进学生对权利的思考。学生在表演中知道了自己拥有的权利，诸如受教育权、安全权等，加深了对权利知识的掌握程度，同时学生还知道了当自己的合法权益受到侵害时，不要“沉默不语”，而是要勇敢寻求帮助，拿起法律武器保护自己。这样，笔者通过组织学生实践，让学生对知识有了更深的理解，丰富了学生的学习技巧。
三、 课后思考——增强学生思维能力
课后训练是学生巩固知识的环节，教师在这一环节鼓励学生思考，对于学生掌握知识有着重要的推动作用，能够提高学生学习的效率。但是，有的教师在教学中没能对学生的思考进行及时的肯定，没有给学生持续思考的动力，让学生逐渐丧失了学习的兴趣。因此，初中道德与法治教师在教学时应避免以上问题，转变自己的教学观念，促进学生思考，帮助学生建立完善的思维机制。
例如，在学习“与挫折同行”这部分内容时，笔者为了培养学生胜不骄败不馁的心态，讓学生能够正视成功和失败，提高学生的抗挫折能力，在课后为学生设置了学习任务，让学生想一想面对挫折时怎样做才能尽快站起来？学生结合自己的身边事，对如何抗击挫折进行了分析和思考，在分析、思考案例时，学生意识到挫折是不会因为躲避而凭空消失掉的，消极抵抗是不正确的，只有迎难而上，积极挑战，才能摆脱挫折的阴霾，掌握了课堂所学的重要内容。这样，笔者通过为学生设置问题，促进了学生的思考，健全了学生的思维能力，提高了学生的素质。
总之，本文围绕课前导入、课堂教学、课后思考展开了教学，增加了学生参与课堂的机会，使学生在学习的各个环节都获得了相应的锻炼，让学生在实践中获得了学习的自信心，推动了学生的思考，获得了一定的教学效果，为其他教师带来了新的教学契机。
参考文献：
[1]南长荣.探析初中道德与法治学科课堂的教学艺术[J].课程教育研究，2019（2）：78.
[2]姚瑶，李春超.浅谈初中法治教育与道德教育的有效融合[J].知识经济，2019（4）：119-120.
作者简介：
廖成武，江西省赣州市，江西省赣州市龙南县第三中学。
关键词：初中道德与法治;教学;学生;有效思考
时代的发展推动了思想的发展，体现在教育者身上就是不再紧盯学生的学习成绩，而是将教育的目光更多地放在学生的综合培养上，更加重视学生学习技能的提高，想让学生成长为对时代有用的人才。在此背景下，教师的教学理念也相应发生了改变，在教学中探索培养学生学科思考意识的方法，增强学生的主人翁意识，让学生意识到自主思考的积极意义。笔者作为一名初中道德与法治教师，在教学中经过不断探索，发现围绕课前导入、课堂教学、课后思考展开教学，能够有效覆盖学生的学习，培养学生的思考意识。
一、 课前导入——树立学生问题意识
课前，作为学生接收知识的第一步，对于教师带领学生融入课堂有着重要的作用。教师在教学中应重视对学生的课前指导，为学生创设问题，让学生带着问题进行学习，激发学生的思考，提高学生的分析能力，使学生树立问题意识。但是，有的教师在教学中忽视了课前的重要性，总是直接带领学生进入课堂，影响了学生的后续学习和理解。因此，初中道德与法治教师在教学中应立足学生，结合课前指导，增强学生的问题意识。
例如，在学习“规则与秩序”这部分内容时，笔者为了让学生懂得遵守规则与秩序的重要意义，能够自觉做一个遵纪守法的新时代好青年，提高学生的认知，在课前为学生设置了问题，让学生结合自己的生活经历思考：为什么要遵守规则和秩序？学生拿到问题后，围绕自己的身边事，对不遵守规则与秩序的案例进行了分析，认为遵守规则和秩序不仅能与己方便，还能与人方便，有助于社会良好风气的形成，反之，则会影响社会风气，不利于时代的发展，为接下来的教学奠定了基础。这样，笔者通过在课前环节为学生创设问题，使学生有了思考的动力，帮助学生养成了问题意识。
二、 课堂教学——培养学生学习技巧
课堂学习是学生学习的重中之重，是学生汲取知识，获得营养的主阵地。教师在此期间培养学生的学习技巧，能够让学生获得更多锻炼的机会，促进学生运用头脑学习知识、理解知识，让学生在思考中提高自身的学习能力。但是，有的教师在教学中容易忽视学生的学习需求，不肯突出学生的主体地位，总是强迫学生按照自己的想法来，使学生产生了厌恶的心理。因此，初中道德与法治教师在课堂教学时，应尊重学生，做到真正放手，给学生锻炼的机会，使学生提高道德与法治的学习技巧。
例如，在学习“少年的权利”这部分内容时，笔者为了让学生懂得自己所拥有的权利，能够通过有效手段维护自己的权利，促进学生健康成长，在教学中为学生设置了表演的模拟平台，让学生围绕某一案例进行演绎，让学生想一想自己遇到这样的事应该怎样做？促进学生对权利的思考。学生在表演中知道了自己拥有的权利，诸如受教育权、安全权等，加深了对权利知识的掌握程度，同时学生还知道了当自己的合法权益受到侵害时，不要“沉默不语”，而是要勇敢寻求帮助，拿起法律武器保护自己。这样，笔者通过组织学生实践，让学生对知识有了更深的理解，丰富了学生的学习技巧。
三、 课后思考——增强学生思维能力
课后训练是学生巩固知识的环节，教师在这一环节鼓励学生思考，对于学生掌握知识有着重要的推动作用，能够提高学生学习的效率。但是，有的教师在教学中没能对学生的思考进行及时的肯定，没有给学生持续思考的动力，让学生逐渐丧失了学习的兴趣。因此，初中道德与法治教师在教学时应避免以上问题，转变自己的教学观念，促进学生思考，帮助学生建立完善的思维机制。
例如，在学习“与挫折同行”这部分内容时，笔者为了培养学生胜不骄败不馁的心态，讓学生能够正视成功和失败，提高学生的抗挫折能力，在课后为学生设置了学习任务，让学生想一想面对挫折时怎样做才能尽快站起来？学生结合自己的身边事，对如何抗击挫折进行了分析和思考，在分析、思考案例时，学生意识到挫折是不会因为躲避而凭空消失掉的，消极抵抗是不正确的，只有迎难而上，积极挑战，才能摆脱挫折的阴霾，掌握了课堂所学的重要内容。这样，笔者通过为学生设置问题，促进了学生的思考，健全了学生的思维能力，提高了学生的素质。
总之，本文围绕课前导入、课堂教学、课后思考展开了教学，增加了学生参与课堂的机会，使学生在学习的各个环节都获得了相应的锻炼，让学生在实践中获得了学习的自信心，推动了学生的思考，获得了一定的教学效果，为其他教师带来了新的教学契机。
参考文献：
[1]南长荣.探析初中道德与法治学科课堂的教学艺术[J].课程教育研究，2019（2）：78.
[2]姚瑶，李春超.浅谈初中法治教育与道德教育的有效融合[J].知识经济，2019（4）：119-120.
作者简介：
廖成武，江西省赣州市，江西省赣州市龙南县第三中学。