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摘 要：教学效能感的高低不但直接关系到体育教师的工作热情和积极性，同时也间接影响到学生的体育学习效果。因此，对高校体育教师尤其是对青年体育教师教学效能感的研究对于提升教学效果具有重要的意义。
关键词：高校；体育教师；教学效能感
效能感指的是个人对自己在特定情境中是否有能力完成某项任务的期望，来源于班杜拉的self-eifcacy概念。简单地说就是由教学效能感和个人教学效能感组成。在体育教学过程中，教师的教学效能感对学生的影响尤为重要，教师必须具备较高的教学效能感以及良好的组织能力和调控能力，才能应对教学空间大、干扰因素多、组织调控困难的体育教学。
一、体育教师教学效能感现状
研究发现，教师个人教学效能感处于一般水平以上的有93%左右，而一般以上的只有70%左右。由此可见，高校体育教师个人教学效能感高于一般教学效能感，同时体育教师的教学效能感总体处于中等以上的水准。值得注意的是，公立学校体育教师的一般教学效能感明显高于私立学校教师，这可能受到学校体制、管理方法以及重视程度的影响。而在个人教学效能感方面，公立学校教师与私立学校教师差别不大。另外，教师的性别对教学效能感的影响也不是很大。
二、影响高校体育教师教学效能感的主要因素分析
1.学历、教龄对体育教师教学效能感的影响分析
一般来说，随着学历的升高，体育教师个人教学效能感也会有较大的提升。但是，学历对体育教师的一般教学效能感影响较小。另外，教龄能同时影响体育教师的个人教学效能感和一般教学效能感，且影响显著。在教龄一到五年内，体育教师教学效能感普遍较高，但这五年内变化较小；而工龄在5～15年的体育教师的教学效能感是随教龄逐年递增的，并在教龄为15年左右达到顶峰；体育教师较高的教学效能感一般能维持十年左右，之后便会随着年龄的增长和精力的限制导致教学效能感逐渐下降。
2.外部环境对体育教师教学效能感的影响
体育教师的教学效能感与社会风气之间关系密切。影响体育教师教学效能感的主要因素有薪资待遇、网络传媒影响、职业声望、政府对教师的鼓励措施以及社会的肯定程度等。由于高校体育课程所占比重较小，很容易出现体育教师声望不及其他课程教师的现象，甚至课程系数、教师待遇等也比其他公共课教师偏低，这些都会降低体育教师的教学效能感。
3.领导态度及评价对体育教师教学效能感的影响
有调查显示，高校体育教师的教学效能感与学校领导对体育教学工作的重视程度有重要的关系。学校领导对体育课程重视程度高，并能及时对相关体育教师给予充分的肯定，则体育教师的教学效能感会随之提高。反之，则会挫伤体育教师工作的积极性，阻碍其教学效能感的发展和提高。
三、高校体育教师教学效能感提高策略
1.改善外部环境，提高教师教学效能感
首先，就是给予高校体育教师充分的肯定，认可体育教师工作所创造出的价值，通过不同的途径提高体育教师在人们心中的声望。校领导应像对待其他课程一样，为高校体育教学工作创造良好的组织环境。其次，学校应通过管理制度的完善为高校体育教师教学效能感的提升提供保障。一方面，学校在教师评价工作中对体育教师要采取发展性评价，建立起体育教师和其他课程教师公平竞争的机制；另一方面，学校的奖励机制也应充分考虑体育课程的特殊性，对体育教师和其他课程教师按照各自的特点制定相应的激励机制，提高体育教师工作的积极性。最后，为高校体育教师提供学习和深造的机会，通过培训和交流工作的开展提高教师的教学效能感。
2.通过对高校体育教师的培训和交流提高其教学效能感
从我国目前的形式来看，短时间内人们对高校体育教师的看法是很难改变的。因此，要加强对高校体育教师的心理疏导和培训，协助高校体育教师端正认识并树立正确的奋斗目标，鼓励其通过自身的努力赢得社会的认可和教学效能感的提升。另外，高校体育教师也要通过学习不断地提高自身的理論教学水平，形成现代化的教育思想，创造性地完成教学任务，并通过交流和经验分享，学习他人的长处以提高教学效能感。还可以通过不断地反思或通过体育科研意识的梳理拉近与其他学科教师之间的差距。当体育教师建立起一定的科研意识之后，其教学效能感也会有较大的提升。最后，高校体育教师也应树立终身学习的正确理念。只有通过不断地学习，才能适应时代发展的需要，才能满足时代发展过程中对体育教师提出的要求，才能通过自身的努力不断提升教学效能感。
四、结束语
我国在第三次全国教育工作会议中提出的《全面推进素质教育的决定》中确立了“学校教育要树立健康第一”的指导思想。这就说明高校体育课程在素质教育改革过程中的重要地位。传统体育教学的内容和方法已经很难适应素质教育改革的需求，这就要求高校体育教师肩负起体育教学改革的重担，通过对自身潜力的挖掘提高教学效能感，为体育教学理论的丰富与深化贡献自己的力量。另外，高校体育教学理论的发展和改革对培养和调动高校体育教师的教学效能感也具有十分积极的意义。
参考文献：
[1]李荟，李茵.小学教师教学效能感特点研究[J].心理发展与教育，1998（1）：332-361.
[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报（人文社科版），2000（1）：59-63.
关键词：高校；体育教师；教学效能感
效能感指的是个人对自己在特定情境中是否有能力完成某项任务的期望，来源于班杜拉的self-eifcacy概念。简单地说就是由教学效能感和个人教学效能感组成。在体育教学过程中，教师的教学效能感对学生的影响尤为重要，教师必须具备较高的教学效能感以及良好的组织能力和调控能力，才能应对教学空间大、干扰因素多、组织调控困难的体育教学。
一、体育教师教学效能感现状
研究发现，教师个人教学效能感处于一般水平以上的有93%左右，而一般以上的只有70%左右。由此可见，高校体育教师个人教学效能感高于一般教学效能感，同时体育教师的教学效能感总体处于中等以上的水准。值得注意的是，公立学校体育教师的一般教学效能感明显高于私立学校教师，这可能受到学校体制、管理方法以及重视程度的影响。而在个人教学效能感方面，公立学校教师与私立学校教师差别不大。另外，教师的性别对教学效能感的影响也不是很大。
二、影响高校体育教师教学效能感的主要因素分析
1.学历、教龄对体育教师教学效能感的影响分析
一般来说，随着学历的升高，体育教师个人教学效能感也会有较大的提升。但是，学历对体育教师的一般教学效能感影响较小。另外，教龄能同时影响体育教师的个人教学效能感和一般教学效能感，且影响显著。在教龄一到五年内，体育教师教学效能感普遍较高，但这五年内变化较小；而工龄在5～15年的体育教师的教学效能感是随教龄逐年递增的，并在教龄为15年左右达到顶峰；体育教师较高的教学效能感一般能维持十年左右，之后便会随着年龄的增长和精力的限制导致教学效能感逐渐下降。
2.外部环境对体育教师教学效能感的影响
体育教师的教学效能感与社会风气之间关系密切。影响体育教师教学效能感的主要因素有薪资待遇、网络传媒影响、职业声望、政府对教师的鼓励措施以及社会的肯定程度等。由于高校体育课程所占比重较小，很容易出现体育教师声望不及其他课程教师的现象，甚至课程系数、教师待遇等也比其他公共课教师偏低，这些都会降低体育教师的教学效能感。
3.领导态度及评价对体育教师教学效能感的影响
有调查显示，高校体育教师的教学效能感与学校领导对体育教学工作的重视程度有重要的关系。学校领导对体育课程重视程度高，并能及时对相关体育教师给予充分的肯定，则体育教师的教学效能感会随之提高。反之，则会挫伤体育教师工作的积极性，阻碍其教学效能感的发展和提高。
三、高校体育教师教学效能感提高策略
1.改善外部环境，提高教师教学效能感
首先，就是给予高校体育教师充分的肯定，认可体育教师工作所创造出的价值，通过不同的途径提高体育教师在人们心中的声望。校领导应像对待其他课程一样，为高校体育教学工作创造良好的组织环境。其次，学校应通过管理制度的完善为高校体育教师教学效能感的提升提供保障。一方面，学校在教师评价工作中对体育教师要采取发展性评价，建立起体育教师和其他课程教师公平竞争的机制；另一方面，学校的奖励机制也应充分考虑体育课程的特殊性，对体育教师和其他课程教师按照各自的特点制定相应的激励机制，提高体育教师工作的积极性。最后，为高校体育教师提供学习和深造的机会，通过培训和交流工作的开展提高教师的教学效能感。
2.通过对高校体育教师的培训和交流提高其教学效能感
从我国目前的形式来看，短时间内人们对高校体育教师的看法是很难改变的。因此，要加强对高校体育教师的心理疏导和培训，协助高校体育教师端正认识并树立正确的奋斗目标，鼓励其通过自身的努力赢得社会的认可和教学效能感的提升。另外，高校体育教师也要通过学习不断地提高自身的理論教学水平，形成现代化的教育思想，创造性地完成教学任务，并通过交流和经验分享，学习他人的长处以提高教学效能感。还可以通过不断地反思或通过体育科研意识的梳理拉近与其他学科教师之间的差距。当体育教师建立起一定的科研意识之后，其教学效能感也会有较大的提升。最后，高校体育教师也应树立终身学习的正确理念。只有通过不断地学习，才能适应时代发展的需要，才能满足时代发展过程中对体育教师提出的要求，才能通过自身的努力不断提升教学效能感。
四、结束语
我国在第三次全国教育工作会议中提出的《全面推进素质教育的决定》中确立了“学校教育要树立健康第一”的指导思想。这就说明高校体育课程在素质教育改革过程中的重要地位。传统体育教学的内容和方法已经很难适应素质教育改革的需求，这就要求高校体育教师肩负起体育教学改革的重担，通过对自身潜力的挖掘提高教学效能感，为体育教学理论的丰富与深化贡献自己的力量。另外，高校体育教学理论的发展和改革对培养和调动高校体育教师的教学效能感也具有十分积极的意义。
参考文献：
[1]李荟，李茵.小学教师教学效能感特点研究[J].心理发展与教育，1998（1）：332-361.
[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报（人文社科版），2000（1）：59-63.