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摘 要：学习评价是有效开展教学不可缺少的环节，如何对学生的学习质量进行评价已成为亟待研究和解决的现实问题。本文初步设计了适合网络平台学习的，科学、客观、合理、有效的形成性评价体系并提出评价模型。其目的在于为基于网络教学平台的学生学习评价的实施提供必要的理论支持和实践指导。
关键词：网络平台；学习评价；数据挖掘
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）21-0010-04
引言
随着网络与信息技术在教育领域的应用和普及，网络教学作为一种新型的教学方式日益融入课程教学当中，已经从辅助教学，进入混合式教学、翻转课堂和慕课教学的新阶段。网络教学平台成为大多数高校实施网络教学的主要载体。但是，和传统学习方式相比，基于网络教学平台的学生学习质量的保证体系尚未真正建立并被广泛使用，从而使得网络化学习的质量难以得到有效的保证，网络化学习的质量难以提高。国内一些学者曾分析了我国高校网络教学平台，发现教学平台的学习追踪功能没有得到广泛的重视，一般只作为学生学业成绩评价的一个部分，很少用来指导学生的学习。一些学者也提出了网络教学平台评价的模式，但只是教育评价的宏观模式，微观的具体课程教学研究也有涉猎，但普遍应用难度大。
本文以Blackboard网络教学平台（以下简称“BB平台”）为例，研究如何对大学生的学习行为和学习效果进行科学、合理的评价，探究基于网络教学平台的学生学习评价指标体系，构建网络化学习的评价模式，弥补网络环境中大学生学习评价方面研究的不足，丰富大学生学习质量和过程评价理论，为基于网络教学平台的学生学习评价的实施提供必要的理论支持。
一、基于网络平台的学生学习评价指标设计
我国高校学生学习评价具有3层次的缺陷[1]：①评价内容：重知识，轻能力；②评价方法：重定量，轻定性；③评价群体：重主体，轻客体。针对上述弊端，将学习过程和学习效果相结合才能够对学生的学习状况给予比较全面的评价。此外，运用不同的评价主体（包括学生自评、学生互评以及教师评价）能够让学生比较全面地认识自我，通过不断反思有针对性地调整自己的学习计划，同时教师也能够通过评价结果调整教学方案。为此，设计了基于网络教学平台的学生学习过程性评价指标，如表1所示。
本评价指标中一级指标有两个，分别是学习过程和学习成效。
1.学习过程
学习过程包括3个二级指标和9个三级指标。其中，网络考勤指学生的迟到、早退、请假情况；无效学习是指在网络平台教学中学生浏览与教学无关的网页、观看与教学无关的视频、玩游戏、聊QQ、听音乐等出现的次数与持续的时长；作业提交完成率以及及时率是指学生提交作业的尝试次数，是否每次在规定的期限内提交，作业的真实性等；资源访问次数是指学生访问资源（如课件等）具体的访问次数；视频观看是指学生观看教师提供的视频或动画的次数以及长度；评论教学资源次数是指学生学习完教师提供的资源后对其进行评论的次数；登录网络平台情况是指以学期或周或日为单位登录教学平台的次数和时长；在线学习的专注度是指学生通过网络教学平台学习的专心程度，与无效学习成反比；讨论版、小组以及论坛发言的活跃度是指学生在网络教学平台中的讨论版、小组讨论等形式中发言次数。
2.学习成效
学习成效包括2个二级指标和10个三级指标。其中，知识技能包括4个三级指标。平时作业完成质量指每周的个人作业完成的质量，包括是否准确、是否无抄袭、是否有自己的见解；平时测验是指在整个学习过程中穿插的阶段性的水平测试得分情况以及课前部分知识点学习情况的小测验；期末考试是指在学期的后期通过网络教学平台进行的随机组卷形式的在线考试；参与讨论质量是指学生在讨论版或其他形式的互动讨论中所发挥的影响力。综合能力包括4个三级指标，分别是自主独立学习能力、团队协作能力、自我评价能力、表达能力、信息资源使用能力和创新实践能力。这些能力与学习过程中的指标一一呼应，能够体现学生的综合能力。
二、构建基于网络教学平台的学生学习评价模式
1.基于网络教学平台的学生学习评价模型
基于BB平台的学生学习评价主要是运用平台中的7个功能模块，包括测试管理、调查管理、题库管理、课程统计、成绩中心、成绩指示表和预警系统。评价模型图如图1所示。
针对所构建的基于网络教学平台学生学习评价指标，评价模型的具体实施内容如下：
（1）学习过程
学习过程贯穿于学生学习一门课程的全部阶段。在学习过程中所构建的所有三级指标可以通过BB平台的相关功能加以评价，如下所示：
①课中登录BB 网络平台。
②禁用其他软件。
③作业完成的次数以及提交时间。
④资源访问次数，如课件浏览次数、视频浏览次数等。
⑤讨论版、小组以及论坛发言次数。
⑥BB平台的登陆次数。
⑦状态调查表。
（2）学习成效
学习成效的成败即取决于学生对知识技能的掌握也取决于综合能力的培养和提升。
学生知识技能的掌握是网络学习评价最重要的目标之一。而BB平台对于知识技能的掌控方面研发了诸多相關模块进行评价。其包括：
①学生平时作业完成质量
在BB平台中教师可以使用“测试选项”、“作业”等模块创建作业，可以设置作业的尝试次数，设置是否跟踪查看次数、截止日期等参数，非常方便灵活地掌握学生作业情况。学生可以访问相关作业并按要求完成。教师可以采用在线评判或离线评判方式进行评价，并可以有针对性地通过注释或附件给予学生反馈。
②平时测验
平时测验是课堂教学质量评价的一个重要组成部分，平时测验发挥其诊断学生阶段性学习障碍和指导学习的作用，使在线学习更好地体现“过程性”。平时测验的生成发布与作业的形式相似，而平时测验的评判方式对于客观题采用系统机评，主观题采用人工评判，具体评判手段与作业相似。此外，根据平时测验成绩，教师可以更深入地进行评价。一是在BB平台中教师是把“预警系统”与“成绩中心”这两大功能结合使用，可以根据平时测试成绩利用“预警系统”的功能达到警告和督促学生学习的目的。二是根据平时测验成绩，教师利用“内容的适应性发行”规则，可以根据学生学习掌握情况制定因人而异的教学策略，如控制向学生发布的课程内容，若学生通过某项考核，即可进入更高一阶段的学习，否则可以重复学习，完成此阶段的考核。 ③期末考试
期末考试的知识覆盖范围更大，题目类型多样化，教师利用BB平台可以采用人工录入或批量上传的方式制作试卷，可以通过平台提供的随机组卷方式灵活设计试卷。试卷的评判方式与平时测验类似。平台提供的成绩分析功能可以对学生群体成绩进行的分析，可以反映考生的总体情况。此外，成绩管理在评价教学教学质量、反馈教育教学效果以及其他各项制度改革等方面具有重要作用。BB平台提供了完善的成绩管理功能，可以帮助我们使成绩管理工作不断走向规范化、科学化。
④参与讨论的质量
讨论区中的论坛是保证学生学习质量的重要元素之一。如果利用得好，各种想法、信息、资料将在论坛汇集，在讨论、分析的基础上，产生出新的火花、新的认识，这里将充满智慧的声音。在开展网上讨论活动时，教师需要及时关注讨论区反映出来的学生的学习过程和学习成效，监督学生参与情况、对学习活动的反馈以及整体的学习氛围。教师需要利用平台的工具监督和评价学生的讨论情况，了解课程的运行情况反馈，以便及时修改教學策略。
在BB平台中学生可以使用协作工具，参与实时课程和讨论。评价结果显示在“成绩指示板”中，在此教师可以查看学生讨论情况（包括帖子总数、上次发帖日期、帖子长度等），还可以直接在这里向学生发送邮件，用于提醒那些没有按时参加讨论活动的学生。
综合能力的培养和提升与学习过程的实施内容相辅相成。上述综合能力的指标对于学生能够顺利进行学习并取得成效是极其重要的影响因素。如资源利用情况主要是根据学生对教师提供的各种教学资源的浏览次数加以评价，能够反映学生的自主学习能力和信息资源使用能力。团队协作能力主要根据小组成员交流的活跃程度、交流质量以及最终合作完成的任务的质量来加以评定。自我评价能力主要根据学生是否能够实际情况积极主动地完成学习策略和努力程度的过程，学生可以通过写阶段性反思报告（可以采用“作业”或“调查”的形式）由教师进行评价反馈。反思报告也可以通过论坛由学生互评的形式进行评价。
2.评价方式
BB平台可以通过学生自评、学生互评和教师评价等多种方式，对学生的学习情况进行主观与客观相结合的评价，从而搭建起多元、交叉的评价体系。主要包括：
（1）学生自评
学生是学习活动的主体，也是评价学习活动的主体。在BB 平台环境下，学生可以通过做测试题或写自我反思报告来进行学习的自我评价，反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。
（2）学生互评
在BB 平台小组协作学习是最常见的教学组织方式，学生在协作学习的过程中，相互学习、相互监督、相互促进。通过学生之间互评，在同伴之间互相提出的建设性反馈可以为了解同伴所做的努力提供有价值的信息，在一定程度上帮助学生逐渐学会如何参与小组学习活动并有所贡献。BB 平台的小组页面有四个模块可以实现学生互评的功能，分别是小组讨论版、协作、交换文件和发放电子邮件四个模块。小组内学生互评打分如表2所示。
（3）教师评价
在BB 平台中教师可以采用定量和定性两种形式对学生进行评价。
①定量评价
定量评价是指可以采用百分制或等级制的形式完成。BB 平台的网络学习的量化评价具体可以利用测试管理器模块实现，不论是小测试还是期中、期末的考试教师可以利用测试管理器配合题库生成测验或试卷，学生完成测验或试卷后，客观题系统自动评分，主观题教师可以采用在线或离线方式人工评分，系统会汇总总分，学生能够通过成绩中心查阅自己的成绩。此外平台也提供某些统计功能可以对成绩加以分析，辅助教师决策。
②定性评价
定性评价是指教师可以通过言语描述对学生进行评价。BB 平台提供实现定性评价的功能有“通知”、“私人消息”模块，通过这些模块教师可以在论坛里对学生公开表扬或单独与学生沟通。此外在作业或测试题中可以附加因人而异的评语。
定量评价与定性评价两者相辅相承，教师应按实际情况结合使用，让学生能够更客观、全面地获取自己的学习状况，明确自己的进步与不足，有利于学生在学习中树立学习的信心，使之明确自己努力的方向。
3.基于大数据挖掘的评价数据分析
教师能够利用BB 平台实现基于大数据挖掘的评价数据的分析。包括以下几个方面：
（1） 课程的使用分析。
学生对课程设计中各个模块的使用分析，如图2所示。
教师可以根据模块的使用情况调整某些模块的相关内容，如图2中学生利用内容区的占比很高，但是对于小组和讨论版的热情不高，教师可以吸取学生的意见结合课程设计好这些模块的内容，让学生更好地利用这些模块培养以及提供自己的相关能力。
课程的访问统计以按照学期、每周、每日进行统计分析。如图3为课程的学期访问情况统计。
（2）讨论区统计
BB 平台的讨论区统计可以通过成绩指示板完成，此信息可帮助教师快速识别正常参与范围之外的学生。教师可以使用此信息奖励优秀学生并帮助学习有困难或无兴趣的学生。如小组协作学习过程中各个组的访问情况统计可以让教师明确哪些小组参与度高，全面掌控各个小组的参与状况，及时发现问题并督促参与度低的小组要积极参与，帮助其解决相关问题。小组协作访问情况统计如图4所示。
（3）成绩分析
BB 平台利用成绩中心模块可以实现成绩统计。如最高分、最低分、平均分、中间值、标准偏差等等。教师也可以为其课程和学生创建进度报告，如在某个特定评分期内的所有成绩，将其反馈给学生。
三、结束语
客观、全面、科学的评价可以利于学生及时、充分地了解自身学习情况，适时改进学习方法，提高学习效率以及培养综合素养。为此，本文构建了适合网络平台学习的形成性评价体系并提出评价模型。目前本评价体系和模型的内容已经应用于本校实际教学工作中，并取得一定成效，实践证明其评价数据为学生网络化学习提供了切实可靠的依据，能够促进学生学习质量及学习效果的提高。
参考文献：
[1]Diane Hart.真实性评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003：52-60.
（编辑：王晓明）
关键词：网络平台；学习评价；数据挖掘
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）21-0010-04
引言
随着网络与信息技术在教育领域的应用和普及，网络教学作为一种新型的教学方式日益融入课程教学当中，已经从辅助教学，进入混合式教学、翻转课堂和慕课教学的新阶段。网络教学平台成为大多数高校实施网络教学的主要载体。但是，和传统学习方式相比，基于网络教学平台的学生学习质量的保证体系尚未真正建立并被广泛使用，从而使得网络化学习的质量难以得到有效的保证，网络化学习的质量难以提高。国内一些学者曾分析了我国高校网络教学平台，发现教学平台的学习追踪功能没有得到广泛的重视，一般只作为学生学业成绩评价的一个部分，很少用来指导学生的学习。一些学者也提出了网络教学平台评价的模式，但只是教育评价的宏观模式，微观的具体课程教学研究也有涉猎，但普遍应用难度大。
本文以Blackboard网络教学平台（以下简称“BB平台”）为例，研究如何对大学生的学习行为和学习效果进行科学、合理的评价，探究基于网络教学平台的学生学习评价指标体系，构建网络化学习的评价模式，弥补网络环境中大学生学习评价方面研究的不足，丰富大学生学习质量和过程评价理论，为基于网络教学平台的学生学习评价的实施提供必要的理论支持。
一、基于网络平台的学生学习评价指标设计
我国高校学生学习评价具有3层次的缺陷[1]：①评价内容：重知识，轻能力；②评价方法：重定量，轻定性；③评价群体：重主体，轻客体。针对上述弊端，将学习过程和学习效果相结合才能够对学生的学习状况给予比较全面的评价。此外，运用不同的评价主体（包括学生自评、学生互评以及教师评价）能够让学生比较全面地认识自我，通过不断反思有针对性地调整自己的学习计划，同时教师也能够通过评价结果调整教学方案。为此，设计了基于网络教学平台的学生学习过程性评价指标，如表1所示。
本评价指标中一级指标有两个，分别是学习过程和学习成效。
1.学习过程
学习过程包括3个二级指标和9个三级指标。其中，网络考勤指学生的迟到、早退、请假情况；无效学习是指在网络平台教学中学生浏览与教学无关的网页、观看与教学无关的视频、玩游戏、聊QQ、听音乐等出现的次数与持续的时长；作业提交完成率以及及时率是指学生提交作业的尝试次数，是否每次在规定的期限内提交，作业的真实性等；资源访问次数是指学生访问资源（如课件等）具体的访问次数；视频观看是指学生观看教师提供的视频或动画的次数以及长度；评论教学资源次数是指学生学习完教师提供的资源后对其进行评论的次数；登录网络平台情况是指以学期或周或日为单位登录教学平台的次数和时长；在线学习的专注度是指学生通过网络教学平台学习的专心程度，与无效学习成反比；讨论版、小组以及论坛发言的活跃度是指学生在网络教学平台中的讨论版、小组讨论等形式中发言次数。
2.学习成效
学习成效包括2个二级指标和10个三级指标。其中，知识技能包括4个三级指标。平时作业完成质量指每周的个人作业完成的质量，包括是否准确、是否无抄袭、是否有自己的见解；平时测验是指在整个学习过程中穿插的阶段性的水平测试得分情况以及课前部分知识点学习情况的小测验；期末考试是指在学期的后期通过网络教学平台进行的随机组卷形式的在线考试；参与讨论质量是指学生在讨论版或其他形式的互动讨论中所发挥的影响力。综合能力包括4个三级指标，分别是自主独立学习能力、团队协作能力、自我评价能力、表达能力、信息资源使用能力和创新实践能力。这些能力与学习过程中的指标一一呼应，能够体现学生的综合能力。
二、构建基于网络教学平台的学生学习评价模式
1.基于网络教学平台的学生学习评价模型
基于BB平台的学生学习评价主要是运用平台中的7个功能模块，包括测试管理、调查管理、题库管理、课程统计、成绩中心、成绩指示表和预警系统。评价模型图如图1所示。
针对所构建的基于网络教学平台学生学习评价指标，评价模型的具体实施内容如下：
（1）学习过程
学习过程贯穿于学生学习一门课程的全部阶段。在学习过程中所构建的所有三级指标可以通过BB平台的相关功能加以评价，如下所示：
①课中登录BB 网络平台。
②禁用其他软件。
③作业完成的次数以及提交时间。
④资源访问次数，如课件浏览次数、视频浏览次数等。
⑤讨论版、小组以及论坛发言次数。
⑥BB平台的登陆次数。
⑦状态调查表。
（2）学习成效
学习成效的成败即取决于学生对知识技能的掌握也取决于综合能力的培养和提升。
学生知识技能的掌握是网络学习评价最重要的目标之一。而BB平台对于知识技能的掌控方面研发了诸多相關模块进行评价。其包括：
①学生平时作业完成质量
在BB平台中教师可以使用“测试选项”、“作业”等模块创建作业，可以设置作业的尝试次数，设置是否跟踪查看次数、截止日期等参数，非常方便灵活地掌握学生作业情况。学生可以访问相关作业并按要求完成。教师可以采用在线评判或离线评判方式进行评价，并可以有针对性地通过注释或附件给予学生反馈。
②平时测验
平时测验是课堂教学质量评价的一个重要组成部分，平时测验发挥其诊断学生阶段性学习障碍和指导学习的作用，使在线学习更好地体现“过程性”。平时测验的生成发布与作业的形式相似，而平时测验的评判方式对于客观题采用系统机评，主观题采用人工评判，具体评判手段与作业相似。此外，根据平时测验成绩，教师可以更深入地进行评价。一是在BB平台中教师是把“预警系统”与“成绩中心”这两大功能结合使用，可以根据平时测试成绩利用“预警系统”的功能达到警告和督促学生学习的目的。二是根据平时测验成绩，教师利用“内容的适应性发行”规则，可以根据学生学习掌握情况制定因人而异的教学策略，如控制向学生发布的课程内容，若学生通过某项考核，即可进入更高一阶段的学习，否则可以重复学习，完成此阶段的考核。 ③期末考试
期末考试的知识覆盖范围更大，题目类型多样化，教师利用BB平台可以采用人工录入或批量上传的方式制作试卷，可以通过平台提供的随机组卷方式灵活设计试卷。试卷的评判方式与平时测验类似。平台提供的成绩分析功能可以对学生群体成绩进行的分析，可以反映考生的总体情况。此外，成绩管理在评价教学教学质量、反馈教育教学效果以及其他各项制度改革等方面具有重要作用。BB平台提供了完善的成绩管理功能，可以帮助我们使成绩管理工作不断走向规范化、科学化。
④参与讨论的质量
讨论区中的论坛是保证学生学习质量的重要元素之一。如果利用得好，各种想法、信息、资料将在论坛汇集，在讨论、分析的基础上，产生出新的火花、新的认识，这里将充满智慧的声音。在开展网上讨论活动时，教师需要及时关注讨论区反映出来的学生的学习过程和学习成效，监督学生参与情况、对学习活动的反馈以及整体的学习氛围。教师需要利用平台的工具监督和评价学生的讨论情况，了解课程的运行情况反馈，以便及时修改教學策略。
在BB平台中学生可以使用协作工具，参与实时课程和讨论。评价结果显示在“成绩指示板”中，在此教师可以查看学生讨论情况（包括帖子总数、上次发帖日期、帖子长度等），还可以直接在这里向学生发送邮件，用于提醒那些没有按时参加讨论活动的学生。
综合能力的培养和提升与学习过程的实施内容相辅相成。上述综合能力的指标对于学生能够顺利进行学习并取得成效是极其重要的影响因素。如资源利用情况主要是根据学生对教师提供的各种教学资源的浏览次数加以评价，能够反映学生的自主学习能力和信息资源使用能力。团队协作能力主要根据小组成员交流的活跃程度、交流质量以及最终合作完成的任务的质量来加以评定。自我评价能力主要根据学生是否能够实际情况积极主动地完成学习策略和努力程度的过程，学生可以通过写阶段性反思报告（可以采用“作业”或“调查”的形式）由教师进行评价反馈。反思报告也可以通过论坛由学生互评的形式进行评价。
2.评价方式
BB平台可以通过学生自评、学生互评和教师评价等多种方式，对学生的学习情况进行主观与客观相结合的评价，从而搭建起多元、交叉的评价体系。主要包括：
（1）学生自评
学生是学习活动的主体，也是评价学习活动的主体。在BB 平台环境下，学生可以通过做测试题或写自我反思报告来进行学习的自我评价，反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。
（2）学生互评
在BB 平台小组协作学习是最常见的教学组织方式，学生在协作学习的过程中，相互学习、相互监督、相互促进。通过学生之间互评，在同伴之间互相提出的建设性反馈可以为了解同伴所做的努力提供有价值的信息，在一定程度上帮助学生逐渐学会如何参与小组学习活动并有所贡献。BB 平台的小组页面有四个模块可以实现学生互评的功能，分别是小组讨论版、协作、交换文件和发放电子邮件四个模块。小组内学生互评打分如表2所示。
（3）教师评价
在BB 平台中教师可以采用定量和定性两种形式对学生进行评价。
①定量评价
定量评价是指可以采用百分制或等级制的形式完成。BB 平台的网络学习的量化评价具体可以利用测试管理器模块实现，不论是小测试还是期中、期末的考试教师可以利用测试管理器配合题库生成测验或试卷，学生完成测验或试卷后，客观题系统自动评分，主观题教师可以采用在线或离线方式人工评分，系统会汇总总分，学生能够通过成绩中心查阅自己的成绩。此外平台也提供某些统计功能可以对成绩加以分析，辅助教师决策。
②定性评价
定性评价是指教师可以通过言语描述对学生进行评价。BB 平台提供实现定性评价的功能有“通知”、“私人消息”模块，通过这些模块教师可以在论坛里对学生公开表扬或单独与学生沟通。此外在作业或测试题中可以附加因人而异的评语。
定量评价与定性评价两者相辅相承，教师应按实际情况结合使用，让学生能够更客观、全面地获取自己的学习状况，明确自己的进步与不足，有利于学生在学习中树立学习的信心，使之明确自己努力的方向。
3.基于大数据挖掘的评价数据分析
教师能够利用BB 平台实现基于大数据挖掘的评价数据的分析。包括以下几个方面：
（1） 课程的使用分析。
学生对课程设计中各个模块的使用分析，如图2所示。
教师可以根据模块的使用情况调整某些模块的相关内容，如图2中学生利用内容区的占比很高，但是对于小组和讨论版的热情不高，教师可以吸取学生的意见结合课程设计好这些模块的内容，让学生更好地利用这些模块培养以及提供自己的相关能力。
课程的访问统计以按照学期、每周、每日进行统计分析。如图3为课程的学期访问情况统计。
（2）讨论区统计
BB 平台的讨论区统计可以通过成绩指示板完成，此信息可帮助教师快速识别正常参与范围之外的学生。教师可以使用此信息奖励优秀学生并帮助学习有困难或无兴趣的学生。如小组协作学习过程中各个组的访问情况统计可以让教师明确哪些小组参与度高，全面掌控各个小组的参与状况，及时发现问题并督促参与度低的小组要积极参与，帮助其解决相关问题。小组协作访问情况统计如图4所示。
（3）成绩分析
BB 平台利用成绩中心模块可以实现成绩统计。如最高分、最低分、平均分、中间值、标准偏差等等。教师也可以为其课程和学生创建进度报告，如在某个特定评分期内的所有成绩，将其反馈给学生。
三、结束语
客观、全面、科学的评价可以利于学生及时、充分地了解自身学习情况，适时改进学习方法，提高学习效率以及培养综合素养。为此，本文构建了适合网络平台学习的形成性评价体系并提出评价模型。目前本评价体系和模型的内容已经应用于本校实际教学工作中，并取得一定成效，实践证明其评价数据为学生网络化学习提供了切实可靠的依据，能够促进学生学习质量及学习效果的提高。
参考文献：
[1]Diane Hart.真实性评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003：52-60.
（编辑：王晓明）