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課堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一，有教学活动便有师生的互动、便有问题的产生和提出，长盛不衰，具有永恒的生命力。教师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。因而在新课程理念下，有效提问是提高我们的课堂的有效性的一种常用方法。
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一门教学艺术。在教学实践中有的教师善于课堂提问，提问效果好，课堂气氛活跃，学生学习积极主动；有的教师不善于提问，或问的不得法，课堂气氛和教学效果相对差些。课堂提问的有效性直接影响教学效果的好坏。目前教学课堂提问应注意哪些事项？本文就以上问题展开阐述。
１ 如何正确认识课堂提问的有效性
1.1 课堂提问要贴近生活，具有趣味性。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题趣味。
1.2 课堂提问要目的明确、具有针对性。课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。
1.3 课堂提问要步步深入，具有启发性。由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，所以我们要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到搭桥引领探究知识结论的方向，而不是直接把答案告诉学生。新教材中已经非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。
例如在设计《探究决定导线电阻的因素》的教学时，由于它整节内容都是探究性质的。如果我们只是按照旧教材中所述引导学生将知识点理顺，然后做实验，实际上就只是验证一些结论，学生只能是被动记忆，主动探究和能力培养就欠缺了。新教材中已有所改变，在实际操作中我是这样设计的：①先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V 100W”和“220V 15W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，问题：造成这一结果的原因是什么？②让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，问题：导体电阻的大小与哪些因素有关？③如果让你设计一个实验证明你的猜想的正确性，你会如何设计？实验中需要哪些器材？④想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
这样在一系列问题的启发引导下，通过学生分步讨论与分析，最终能够形成自己的思维并解决问题。整节课学生都有极高的兴致，在问题情境中在隐含的“问题”的不断引导下自我探究，学习变成了一种享受。
2 有效提问的注意事项
2.1 把握次序，注重时间。先提问后点名，先思考后回答，先
讨论后结论；先学生后教师，学生回答教师不能轻易打断，学生发言应该鼓励学生回答问题；先激励后更正。根据心理学原理，学生一节课的注意力只能集中25～35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。
2.2 引导提问，指导回答。现在课堂教学中，经常是老师提出问题，学生回答。其实，学生学习的最好途径是自己去发现问题，也就是说，学生能做的让学生去做，老师的作用是引导，引导学生自己去发现和解决问题。从而最大限度的激发学生的思维。教师对学生的问答要及时点评，否则不但会影响提问效果，而且由于对学生的问答置之不理，而且会伤害学生的自尊心，挫伤学生回答问题的积极性。点评时，对学生回答的正确性应予明确的评价；问答有错的应及时纠正；问答表达不畅的应给出示范；对创新性的问答应适当重复，并进行表扬。需要注意的是，问题的点评应多鼓励、少贬斥。
2.3 给学生留下足够的空间。不要提出可能有多种答案的复杂的或摸棱两可的问题，要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时，事先应该想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性的程度。问题不能预设的太多、太细。否则在进行课堂提问时教学就没有生成的空间了。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生戴上镣铐。提问要有启发性、多样性、开放性、提问要适生、适时、适量、适度。
2.4 不要用提问来惩罚学生。错误地使用问题或把问题用于其他的目的也许会影响看待问题的态度，给我一个这么难的问题。是否因为他认为我很聪敏，还是意味着我要受到惩罚？这种心理的冲突会消耗学生的精力以及他们的注意力。而且会一直让你的动机受到怀疑。我们不宜让学生发觉教师在用提问达到学习以外的目的，如为了“惩罚”某些学生等，即使我们确实有这样的目的。惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为惩罚。
总之，课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神——可以是教师问学生，也可以是学生问教师，甚至可以让学生自己发现问题，再有自己设法解决，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一门教学艺术。在教学实践中有的教师善于课堂提问，提问效果好，课堂气氛活跃，学生学习积极主动；有的教师不善于提问，或问的不得法，课堂气氛和教学效果相对差些。课堂提问的有效性直接影响教学效果的好坏。目前教学课堂提问应注意哪些事项？本文就以上问题展开阐述。
１ 如何正确认识课堂提问的有效性
1.1 课堂提问要贴近生活，具有趣味性。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题趣味。
1.2 课堂提问要目的明确、具有针对性。课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。
1.3 课堂提问要步步深入，具有启发性。由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，所以我们要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到搭桥引领探究知识结论的方向，而不是直接把答案告诉学生。新教材中已经非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。
例如在设计《探究决定导线电阻的因素》的教学时，由于它整节内容都是探究性质的。如果我们只是按照旧教材中所述引导学生将知识点理顺，然后做实验，实际上就只是验证一些结论，学生只能是被动记忆，主动探究和能力培养就欠缺了。新教材中已有所改变，在实际操作中我是这样设计的：①先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V 100W”和“220V 15W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，问题：造成这一结果的原因是什么？②让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，问题：导体电阻的大小与哪些因素有关？③如果让你设计一个实验证明你的猜想的正确性，你会如何设计？实验中需要哪些器材？④想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
这样在一系列问题的启发引导下，通过学生分步讨论与分析，最终能够形成自己的思维并解决问题。整节课学生都有极高的兴致，在问题情境中在隐含的“问题”的不断引导下自我探究，学习变成了一种享受。
2 有效提问的注意事项
2.1 把握次序，注重时间。先提问后点名，先思考后回答，先
讨论后结论；先学生后教师，学生回答教师不能轻易打断，学生发言应该鼓励学生回答问题；先激励后更正。根据心理学原理，学生一节课的注意力只能集中25～35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。
2.2 引导提问，指导回答。现在课堂教学中，经常是老师提出问题，学生回答。其实，学生学习的最好途径是自己去发现问题，也就是说，学生能做的让学生去做，老师的作用是引导，引导学生自己去发现和解决问题。从而最大限度的激发学生的思维。教师对学生的问答要及时点评，否则不但会影响提问效果，而且由于对学生的问答置之不理，而且会伤害学生的自尊心，挫伤学生回答问题的积极性。点评时，对学生回答的正确性应予明确的评价；问答有错的应及时纠正；问答表达不畅的应给出示范；对创新性的问答应适当重复，并进行表扬。需要注意的是，问题的点评应多鼓励、少贬斥。
2.3 给学生留下足够的空间。不要提出可能有多种答案的复杂的或摸棱两可的问题，要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时，事先应该想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性的程度。问题不能预设的太多、太细。否则在进行课堂提问时教学就没有生成的空间了。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生戴上镣铐。提问要有启发性、多样性、开放性、提问要适生、适时、适量、适度。
2.4 不要用提问来惩罚学生。错误地使用问题或把问题用于其他的目的也许会影响看待问题的态度，给我一个这么难的问题。是否因为他认为我很聪敏，还是意味着我要受到惩罚？这种心理的冲突会消耗学生的精力以及他们的注意力。而且会一直让你的动机受到怀疑。我们不宜让学生发觉教师在用提问达到学习以外的目的，如为了“惩罚”某些学生等，即使我们确实有这样的目的。惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为惩罚。
总之，课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神——可以是教师问学生，也可以是学生问教师，甚至可以让学生自己发现问题，再有自己设法解决，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。