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高中语文新课标在第三部分“教学建议”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识与团队精神。
小组合作是新课程倡导的学习方式，我们要义不容辞去实践、去探索。但不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。很多同行在实施“小组合作”活动时存在着一些误区。主要表现为：
（一）流于形式
实践中一些教师往往未虑及学生的实际情况，简单地让同桌或前后座位的学生组成小组，贸然采用小组合作学习的方式组织学生开展相应的活动，造成学生无从下手或因内容过易、无需合作而浪费时间。有的教师频繁地组织学生进行合作学习，使得学生疲于应付。尤其是各种公开课中这种现象更是屡见不鲜。凡此种种，形式上是热闹了，但教学中合作学习的效果是低效甚至无效。
（二）参与度不均
一些学校的小组合作学习虽然精心设计，并且是名实相符的，但是存在合作学习的学生个体，各自的参与程度严重不均的问题。笔者到某重点中学听过一堂《荆轲刺秦王》的课，教师要求学生就荆轲的行为是不是恐怖行为展开讨论，在小组合作学习时，学习优秀或性格外向的学生频频发言，思维活跃，俨然是小组中的“权威”，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。这使得合作学习失去了其原有的意义。
（三）放任自流
在一些精心设计的合作学习中，每一个学生个体都在合作，都在参与，做教师的却未尽职责，学生们仿佛是在一种“无教师”状态下进行学习。事实上，由于年龄特征与知识结构等因素的制约，学生们要进行那种无教师指导的纯自主的学习往往是不现实的，他们在合作学习的过程中实际上仍然是需要教师适时的点拨与启发的。因此，教师指导的缺位在很大程度上影响学生合作学习的有效进行。
针对以上误区，结合近一年来自己的教学实践及参加进修学校组织的一些活动，我认为实施小组合作学习应该遵循以下几个原则：
1.创设情景、激发愿望。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。比如在上《孔雀东南飞》一文时，我抛出一个问题：传统观点认为，刘兰芝“举身赴清池”和焦仲卿“自挂东南枝”是为了爱情，是一对痴情的青年恋人对封建礼教的以自己生命为代价的坚决反抗。刘兰芝和焦仲卿真的是因爱情而自杀的吗？这一问顿时激发了学生的学习兴趣，他们开始窃窃私语，交头接耳。过了一会儿，我再问学生：爱情之约和黄泉之约有何本质不同？很多学生顿时来了兴趣，纷纷发表看法。教师引导学生以女性主义视角重读文本后发现，前者是为了爱情，后者是为了愤慨——证明自己的人格。因为在焦仲卿的嘲讽和谴责中，刘兰芝感受到了巨大的侮辱。刘兰芝的死包含了她对焦仲卿的彻底失望，对亲人的彻底失望，对爱情的彻底失望，对这个男权制社会的彻底失望。通过小组合作探究，学生对《孔雀东南飞》的主题有了新的认识。
2.明确目的，把握时机。在学习重难点时，开展小组合作学习是最有效的时机。它能发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题的能力与协作精神。必修3第一单元小说《祝福》快上完时，我提出一个问题：祥林嫂是没有自己的名字的，她嫁给祥林，就叫祥林嫂。然而后来她又与贺老六成亲了，该叫什么呢？在贺老六死后，她回到鲁镇以后，本该研究一下，叫她祥林嫂好还是老六嫂好，然而鲁迅用单独一行写了一句：“大家仍然叫她祥林嫂。”经过一番小组合作探究，最后同学们得出一致结论，那就是“女子从一而终”在普通老百姓的心目中如此根深蒂固。然而这只是问题的一面。问题的另一面是，她的婆婆违反她的意志要卖掉她，这不是有背于神圣的夫权吗？讨论后同学们发现还有一个族权原则：儿子是父母的财产，属于儿子的未亡人，自然也就属于母亲，因而婆婆有权出卖媳妇。小组合作探究使同学们明确：《祝福》的深刻之处就在于不但写了封建礼教的残酷野蛮，而且写出了它的荒谬悖理。
3.合理分工，明确职责。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录员、嗓音控制员等。不能一到小组讨论环节，就让前后左右同学随意组合。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人、有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的组织和领导能力，体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作学习的信心。
4.注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的观点，固执己见。教师首先要耐心引导学生小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组进行探讨。要对小组的各种观点及时反馈评价。其次教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的点评。如给每个小组打分不失为一种好办法。这样，小组内很容易产生互帮互助的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。
5.注意称谓，重视小组结论。“合作”结束，各小组的代表汇报时，最常见的是“我认为”，而不是“我们认为”。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。诸如此类不注意称谓的评价易使学生认为教师只是评价最后发言的同学，似乎最后的成果都是发言者的功劳。因此开展小组合作探究，最后教师一定要重视小组结论。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作学习是其基本形式，如何避免开展小组合作学习活动陷入误区，提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断探索与研究。
[作者通联：福建南安国光中学]
小组合作是新课程倡导的学习方式，我们要义不容辞去实践、去探索。但不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。很多同行在实施“小组合作”活动时存在着一些误区。主要表现为：
（一）流于形式
实践中一些教师往往未虑及学生的实际情况，简单地让同桌或前后座位的学生组成小组，贸然采用小组合作学习的方式组织学生开展相应的活动，造成学生无从下手或因内容过易、无需合作而浪费时间。有的教师频繁地组织学生进行合作学习，使得学生疲于应付。尤其是各种公开课中这种现象更是屡见不鲜。凡此种种，形式上是热闹了，但教学中合作学习的效果是低效甚至无效。
（二）参与度不均
一些学校的小组合作学习虽然精心设计，并且是名实相符的，但是存在合作学习的学生个体，各自的参与程度严重不均的问题。笔者到某重点中学听过一堂《荆轲刺秦王》的课，教师要求学生就荆轲的行为是不是恐怖行为展开讨论，在小组合作学习时，学习优秀或性格外向的学生频频发言，思维活跃，俨然是小组中的“权威”，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。这使得合作学习失去了其原有的意义。
（三）放任自流
在一些精心设计的合作学习中，每一个学生个体都在合作，都在参与，做教师的却未尽职责，学生们仿佛是在一种“无教师”状态下进行学习。事实上，由于年龄特征与知识结构等因素的制约，学生们要进行那种无教师指导的纯自主的学习往往是不现实的，他们在合作学习的过程中实际上仍然是需要教师适时的点拨与启发的。因此，教师指导的缺位在很大程度上影响学生合作学习的有效进行。
针对以上误区，结合近一年来自己的教学实践及参加进修学校组织的一些活动，我认为实施小组合作学习应该遵循以下几个原则：
1.创设情景、激发愿望。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。比如在上《孔雀东南飞》一文时，我抛出一个问题：传统观点认为，刘兰芝“举身赴清池”和焦仲卿“自挂东南枝”是为了爱情，是一对痴情的青年恋人对封建礼教的以自己生命为代价的坚决反抗。刘兰芝和焦仲卿真的是因爱情而自杀的吗？这一问顿时激发了学生的学习兴趣，他们开始窃窃私语，交头接耳。过了一会儿，我再问学生：爱情之约和黄泉之约有何本质不同？很多学生顿时来了兴趣，纷纷发表看法。教师引导学生以女性主义视角重读文本后发现，前者是为了爱情，后者是为了愤慨——证明自己的人格。因为在焦仲卿的嘲讽和谴责中，刘兰芝感受到了巨大的侮辱。刘兰芝的死包含了她对焦仲卿的彻底失望，对亲人的彻底失望，对爱情的彻底失望，对这个男权制社会的彻底失望。通过小组合作探究，学生对《孔雀东南飞》的主题有了新的认识。
2.明确目的，把握时机。在学习重难点时，开展小组合作学习是最有效的时机。它能发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题的能力与协作精神。必修3第一单元小说《祝福》快上完时，我提出一个问题：祥林嫂是没有自己的名字的，她嫁给祥林，就叫祥林嫂。然而后来她又与贺老六成亲了，该叫什么呢？在贺老六死后，她回到鲁镇以后，本该研究一下，叫她祥林嫂好还是老六嫂好，然而鲁迅用单独一行写了一句：“大家仍然叫她祥林嫂。”经过一番小组合作探究，最后同学们得出一致结论，那就是“女子从一而终”在普通老百姓的心目中如此根深蒂固。然而这只是问题的一面。问题的另一面是，她的婆婆违反她的意志要卖掉她，这不是有背于神圣的夫权吗？讨论后同学们发现还有一个族权原则：儿子是父母的财产，属于儿子的未亡人，自然也就属于母亲，因而婆婆有权出卖媳妇。小组合作探究使同学们明确：《祝福》的深刻之处就在于不但写了封建礼教的残酷野蛮，而且写出了它的荒谬悖理。
3.合理分工，明确职责。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录员、嗓音控制员等。不能一到小组讨论环节，就让前后左右同学随意组合。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人、有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的组织和领导能力，体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作学习的信心。
4.注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的观点，固执己见。教师首先要耐心引导学生小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组进行探讨。要对小组的各种观点及时反馈评价。其次教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的点评。如给每个小组打分不失为一种好办法。这样，小组内很容易产生互帮互助的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。
5.注意称谓，重视小组结论。“合作”结束，各小组的代表汇报时，最常见的是“我认为”，而不是“我们认为”。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。诸如此类不注意称谓的评价易使学生认为教师只是评价最后发言的同学，似乎最后的成果都是发言者的功劳。因此开展小组合作探究，最后教师一定要重视小组结论。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作学习是其基本形式，如何避免开展小组合作学习活动陷入误区，提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断探索与研究。
[作者通联：福建南安国光中学]