教学评价，就是评价教与学的过程，是整个教学中的重要一环，具有测评、诊断、激励和导向等多种功能。《中国学生发展核心素养》的出炉，意味着课堂教学的重心从学科教学走向学科教育，凸显以学科教学育人的价值取向。好的教学评价不仅要聚焦效度、信度、难度和区分度，而且还要关注态度、向度、适度，以及防止无度。
　　态度是教学评价的基点。教学评价首先要回答的是“为什么而评价”。只有明晰了这个“初心”，即评价的目的，我们才能精准地找到评价应有的心态。传统的教学评价主要强调评价的甄别功能，以利于选拔“适合”的学生，甚至以此来定义教学的效果，其关注的是结果，即为了“选择适合教育的学生”。好的教学评价不仅要关注结果，而且要关注过程，即评价应是为了“创造适合学生的教育”，其旨趣不是“鉴定”学生的表现，而是“服务”学生的成长。
　　向度是教学评价的“远点”。教学评价的宗旨是促进人的终身发展。教学中的人，包括教师和学生，无论是“以教师为中心”还是“以学生为中心”的教学评价，都不全面。好的教學评价不仅要面向师生，而且要指向他们当下的成长和未来的发展方向。要到达未来发展的“远点”，除了要给予师生适当的激励和导向外，好的教学评价还需帮助师生实现自我评价的构建，形成正确的世界观、人生观、价值观。
　　适度是教学评价的重点。“适”是对“度”的把握，是“生”的智慧，是“道”的精髓。好的教学评价应遵道而适度，应利人而充满智慧。适度的教学评价，主要表现为适时的评价时机、适当的评价方法、适宜的评价主体、适量的评价内容、适合的评价标准。这里的“适”，是一种恰到好处，可以是“家常便饭”的反馈与鼓励，也可以是“锦上添花”的表扬与赞美，还可以是“雪中送炭”的提醒与纠正。
　　无度是教学评价的败点。教学评价既是科学，又是艺术，不能一味崇拜“对的真理”而不分场合、不分时机、不分对象、不分情境地坚持客观的评价。教学评价只是教学手段，不是教学目的，教师不能为了教学评价而评价教与学。好的教学评价不能事无巨细，面面俱到，否则过犹不及，且物极必反。教学的根本价值是育人，所以评价教学不能用线性思维去审视和评判，不能毫无节制、毫无智慧地囿于评价，而要以人的发展为根本，讲究科学和艺术的结合。
　　（作者单位：广东省岭南师范学院附属中学）
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