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【摘要】加强中年级片段训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，具有十分重要的意义。如何强化训练呢？本文从“诱发习作兴趣、厚积习作素材、吸纳习作方法”等方面加以论述。
【关键词】片段训练 诱发兴趣 厚积素材 吸纳方法
小学中年级习作练习应着重以片段训练为主。实践证明，中年级的片段训练，既是低年级字、词、句写话训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。加强中年级片段训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。
一、诱发习作兴趣
情感和兴趣是教学中最重要的心理品质。在习作教学中，加强对学生习作情感和兴趣的诱发，能直接推动学生积极地参与习作活动。而中年级学生，刚接触习作训练，因而注重情感激发，培养习作兴趣，就显得尤为重要。
（一）抓住契机，激情引趣。小学生情感热烈，易感染和激励。作文教学，可充分利用这一特点，抓住契机，激情引趣。我在上语文课时，突然一只蝙蝠飞进了教室，引起了全班学生的轰动。这时，老师及时调整教学步骤，组织学生捉蝙蝠。随后，要求学生把刚才发生的事情写成片段《捉蝙蝠》。由于学生情绪高涨，亲历过程，因而兴趣盎然，一气呵成。
（二）创设情境，激情引趣。人的情感总是在一定的情境中产生，带有情境性的情感对人的认识和行动更有引发作用。作文课中，创设情境，引导观察，不仅能使学生触“境”生情，有话可说，而且情境本身激起了他们的情致，引发了习作兴趣。
（三）设置“需要”，激情引趣。需要是推动学生积极学习的内驱力。研究证明，习作激动一旦成为学生的“自我需要”，就会最大限度地激发学生的习作热情，促使习作兴趣高涨。因此，在教学过程中，教师要有意识地给学生设置“需要”，为激情引趣创造条件。
（四）体验成功，激情引趣。中年级学生刚刚接触习作，他们对于点滴成功，都会激起巨大的探求欲望。有经验的教师，总是倍加珍惜学生的习作成果。三年级第一篇习作，是学生“入门”的关键。教师一般都竭力挖掘其成功之处，从鼓励的角度出发加以评点，使学生从“处女作”中获取成功的喜悦。除此之外，还可采用展览、办板报等形式，帮助学生建立成就感，坚定习作信心。
二、厚积习作素材
作文教学要从内容入手。对于初学作文的学生，解决源泉问题是至关重要的。在作文教学过程中，教师应帮助学生多层次、多渠道、多角度地去观察、认识周围的环境和事物，并设法让他们把感知过的事物、思维过的问题、想象过的事情在头脑中厚积。
（一）开掘生活源泉。叶圣淘先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这段话形象地说明了生活与作文的密切关系。在纷繁的生活中，家里的人和事，学校中的各项活动，是学生最易感知的内容，这些都是学生最熟悉和了解的，也是课堂上极好的片断练习的素材。
神奇的大自然是美妙的。引导学生亲近自然，让他们感受到春天的生机、夏天的繁茂，体验到秋天的奉献、冬天的孕育；通过引导观察让孩子们感受到日出的气势、光亮、色彩、炽热，体验到月行的怡静、温柔和展示的神话般的意境……这一切都是大自然为儿童早已准备好的习作内容。
除此之外，教师还应引导学生认识人类社会。通过观察、体验、调查、访问等实践活动，了解诸如集市的繁华、家乡的变迁、助人为乐的新风尚、拥军优属新鲜事等等，从而扩大学生的素材范围，增强习作的深度和广度。
（二）指导观察活动。丰富的生活素材，必须借助观察活动。观察是一种有目的、有计划的并和思维活动紧密结合的感知活动。
指导观察活动首先要在观察前向学生交待清楚观察的对象、范围和任务，使学生注意力集中，感知清晰。如学习了《猫》（第七册）一课，可用课文中学到的观察方法指导学生观察小白兔，提出以下要求：（1）仔细观察，说说小白兔的哪些特点？（2）用自己的话把小白兔的外形特点说清楚。（3）用一段话写出小白兔的外形特点。
有了明确的观察目的，还必须辅以科学的观察方法，比如方位顺序、时间推移顺序等，使学生掌握观察规律。其次要教会学生要擅于抓住事物的特点，使学生对观察对象有一个整体的全面的认识，再次还要教会学生学会分析比较，辨析特点，了解事物的本质。
厚积习作素材，仅靠学生直接感知是不够的，还需通过课外阅读，积累各种知识，开阔学生视野。古人所说的“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。
三、吸纳习作方法
习作活动是各种语文能力的综合体现。它需要学生不断学习习作方法，吸收营养，掌握习作的基本规律。
（一）文中学法。中年级片段训练要注重范文引路，就是依据习作训练的重点，依托典型段落，制定“读段”与“写段”同步的训练计划。做到每教完一个典型段落，认识一种构段方式，达到该段式的写段训练。如学习了总分式的关系段《翠鸟》（第六册）第一自然段后，我设计了以“课间活动真是丰富多彩”为总起句，让学生通过仔细观察写一段话。
（二）导中引法。作文课中，教师的指导是学生获取习作方法的又一重要途径。例如我在“观察动物”写段中，教师出示实物——小白兔，引导学生仿照《白鹅》（第七册）的观察方法、步骤，进行边观察边议论，注意抓住特点。提供词语，组织语言。教师提供必要的词语，如“有……还有……更……”“它那……它那……”等词语，让学生表达连贯。注意说话时是否抓住特点，遣词是否正确，语句是否完整通顺。
拓展联想，讨论比较。通过观察，让学生联系平日的生活经验，进行小组讨论，了解小白兔的生活习性，并注意渗透自己的感情。在这基础上，引导他们与其它小动物比较，进一步突出小白兔的特点。
（三）读中悟法。课外阅读，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识，而且还能借助阅读，使学生潜移默化地感受到作者写作的方法，从而指导学生的习作活动。所谓“无师自通”这是这个道理。我十分重视学生的课外阅读，引导大量阅读，读中悟法。例如学生精读了《荷花》（第六册）后，老师补充了《春姑娘》、《多美啊，野花》、《爱莲》等同类的课外材料让学生阅读。由于学生在精读中学到了基本的狀物方法，再自读文章，从中领悟体会，触案旁通，因而就能取得事半功倍的教学效果。
【关键词】片段训练 诱发兴趣 厚积素材 吸纳方法
小学中年级习作练习应着重以片段训练为主。实践证明，中年级的片段训练，既是低年级字、词、句写话训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。加强中年级片段训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。
一、诱发习作兴趣
情感和兴趣是教学中最重要的心理品质。在习作教学中，加强对学生习作情感和兴趣的诱发，能直接推动学生积极地参与习作活动。而中年级学生，刚接触习作训练，因而注重情感激发，培养习作兴趣，就显得尤为重要。
（一）抓住契机，激情引趣。小学生情感热烈，易感染和激励。作文教学，可充分利用这一特点，抓住契机，激情引趣。我在上语文课时，突然一只蝙蝠飞进了教室，引起了全班学生的轰动。这时，老师及时调整教学步骤，组织学生捉蝙蝠。随后，要求学生把刚才发生的事情写成片段《捉蝙蝠》。由于学生情绪高涨，亲历过程，因而兴趣盎然，一气呵成。
（二）创设情境，激情引趣。人的情感总是在一定的情境中产生，带有情境性的情感对人的认识和行动更有引发作用。作文课中，创设情境，引导观察，不仅能使学生触“境”生情，有话可说，而且情境本身激起了他们的情致，引发了习作兴趣。
（三）设置“需要”，激情引趣。需要是推动学生积极学习的内驱力。研究证明，习作激动一旦成为学生的“自我需要”，就会最大限度地激发学生的习作热情，促使习作兴趣高涨。因此，在教学过程中，教师要有意识地给学生设置“需要”，为激情引趣创造条件。
（四）体验成功，激情引趣。中年级学生刚刚接触习作，他们对于点滴成功，都会激起巨大的探求欲望。有经验的教师，总是倍加珍惜学生的习作成果。三年级第一篇习作，是学生“入门”的关键。教师一般都竭力挖掘其成功之处，从鼓励的角度出发加以评点，使学生从“处女作”中获取成功的喜悦。除此之外，还可采用展览、办板报等形式，帮助学生建立成就感，坚定习作信心。
二、厚积习作素材
作文教学要从内容入手。对于初学作文的学生，解决源泉问题是至关重要的。在作文教学过程中，教师应帮助学生多层次、多渠道、多角度地去观察、认识周围的环境和事物，并设法让他们把感知过的事物、思维过的问题、想象过的事情在头脑中厚积。
（一）开掘生活源泉。叶圣淘先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这段话形象地说明了生活与作文的密切关系。在纷繁的生活中，家里的人和事，学校中的各项活动，是学生最易感知的内容，这些都是学生最熟悉和了解的，也是课堂上极好的片断练习的素材。
神奇的大自然是美妙的。引导学生亲近自然，让他们感受到春天的生机、夏天的繁茂，体验到秋天的奉献、冬天的孕育；通过引导观察让孩子们感受到日出的气势、光亮、色彩、炽热，体验到月行的怡静、温柔和展示的神话般的意境……这一切都是大自然为儿童早已准备好的习作内容。
除此之外，教师还应引导学生认识人类社会。通过观察、体验、调查、访问等实践活动，了解诸如集市的繁华、家乡的变迁、助人为乐的新风尚、拥军优属新鲜事等等，从而扩大学生的素材范围，增强习作的深度和广度。
（二）指导观察活动。丰富的生活素材，必须借助观察活动。观察是一种有目的、有计划的并和思维活动紧密结合的感知活动。
指导观察活动首先要在观察前向学生交待清楚观察的对象、范围和任务，使学生注意力集中，感知清晰。如学习了《猫》（第七册）一课，可用课文中学到的观察方法指导学生观察小白兔，提出以下要求：（1）仔细观察，说说小白兔的哪些特点？（2）用自己的话把小白兔的外形特点说清楚。（3）用一段话写出小白兔的外形特点。
有了明确的观察目的，还必须辅以科学的观察方法，比如方位顺序、时间推移顺序等，使学生掌握观察规律。其次要教会学生要擅于抓住事物的特点，使学生对观察对象有一个整体的全面的认识，再次还要教会学生学会分析比较，辨析特点，了解事物的本质。
厚积习作素材，仅靠学生直接感知是不够的，还需通过课外阅读，积累各种知识，开阔学生视野。古人所说的“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。
三、吸纳习作方法
习作活动是各种语文能力的综合体现。它需要学生不断学习习作方法，吸收营养，掌握习作的基本规律。
（一）文中学法。中年级片段训练要注重范文引路，就是依据习作训练的重点，依托典型段落，制定“读段”与“写段”同步的训练计划。做到每教完一个典型段落，认识一种构段方式，达到该段式的写段训练。如学习了总分式的关系段《翠鸟》（第六册）第一自然段后，我设计了以“课间活动真是丰富多彩”为总起句，让学生通过仔细观察写一段话。
（二）导中引法。作文课中，教师的指导是学生获取习作方法的又一重要途径。例如我在“观察动物”写段中，教师出示实物——小白兔，引导学生仿照《白鹅》（第七册）的观察方法、步骤，进行边观察边议论，注意抓住特点。提供词语，组织语言。教师提供必要的词语，如“有……还有……更……”“它那……它那……”等词语，让学生表达连贯。注意说话时是否抓住特点，遣词是否正确，语句是否完整通顺。
拓展联想，讨论比较。通过观察，让学生联系平日的生活经验，进行小组讨论，了解小白兔的生活习性，并注意渗透自己的感情。在这基础上，引导他们与其它小动物比较，进一步突出小白兔的特点。
（三）读中悟法。课外阅读，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识，而且还能借助阅读，使学生潜移默化地感受到作者写作的方法，从而指导学生的习作活动。所谓“无师自通”这是这个道理。我十分重视学生的课外阅读，引导大量阅读，读中悟法。例如学生精读了《荷花》（第六册）后，老师补充了《春姑娘》、《多美啊，野花》、《爱莲》等同类的课外材料让学生阅读。由于学生在精读中学到了基本的狀物方法，再自读文章，从中领悟体会，触案旁通，因而就能取得事半功倍的教学效果。