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摘要：孩子们可以按照自己的意愿把周围的物品栩栩如生地表现出来，也可以表达自己的奇思妙想，是他们想象创造力不断涌现的方式，又可以提高动手能力，锻炼他们手部肌肉的发展，更丰富了孩子们的区域游戏，同时老师可以从他们的“玩”中发现不少秘密，为橡皮泥教学提供新思路，可谓一举多得。从实验中笔者发现：“放任自流”式的指导策略能有效提高孩子的橡皮泥水平。
关键词：小班幼儿；橡皮泥；策略；“放任自流”
橡皮泥色彩鲜艳，质地柔软，能反复使用，孩子们可以按照自己的意愿把周围的物品栩栩如生地表现出来，也可以表达自己的奇思妙想。橡皮泥成了孩子们手中百玩不厌的好玩具。小班时候，我们让孩子带来橡皮泥，在玩中发现“放任自流”式的指导策略能有效提高孩子的橡皮泥水平。这里的“放任自流”是指孩子自我计划自我成长的主动求知过程，是老师指导的一种“策略”。没有任何的教授过程，没有任何的压力和需要做出什么的要求，有的只是每天课余时间让孩子自己制作玩橡皮泥，有的只是轻松自由的环境，有的只是老师的关注观察和默默的支持和鼓励。
请看下面几则叙事：
叙事一：检测中发现孩子的水平各异，成为孩子们互学的资源，为老师的“放任自流”提供了可能。
在开学初，我们制定了“提高小班幼儿橡皮泥水平的策略研究”，首先，我们准备对班上幼儿的橡皮泥水平进行初步的观察与分析。
活动时，我与配班老师商量好，这次不做任何的要求与限制(不收工具)，让他们自由尽情地玩。我们两人分组记录孩子的情况。我们事先制作了一张简单的表格，分成小班幼儿橡皮泥制作可能出现的五大技能：有团圆，压扁，搓长，捏尖，用工具和备注。将孩子在玩的过程中用到的技能进行划勾，记录，并在备注栏上记上他们制作的特别的东西。
在孩子自由玩中，很快就出现了水平的差异，有的孩子就只停留在工具的玩弄上，有的孩子是简单的“捏圆”，连“团”的技能都没有用得上，有的孩子能团压，有的会搓长，有的能捏出简单的形象。如吴晗小朋友，在玩中，一会变成白天鹅，一会又是飞机，他运用了一块泥细致捏慢慢成型的方法，也有拼接叠加的方法。再如徐怀之捏出来两架等待发射的火箭，其中火箭是一次成型，而发射塔和箭体却用了叠加的方法。再如骁骁用压扁折叠的方法制作出手机，花雨佳用搓长卷动的方法制作出蜗牛的贝壳、棒棒糖，闫思贤用一块橡皮泥慢慢“精雕细琢”做成扁扁的一头大一头小的类似汤勺样的东西，当问她时，说是“打球的东西!”哦，原来是“球拍”，徐静文用搓长的方法捏出一条蛇，与众不同的是他的蛇头和蛇尾在盘曲的身体之中都翘了起来，动态非常的逼真与优美……孩子们在他们自己的自由世界中任意翱翔，做出来的东西让我们大吃一惊，让我们不由的为他们的创造力而欢呼!同时，我们捕捉到：孩子们最喜欢表现的是他们最熟悉或是最关注的东西，也最容易体验到成功。
收获：
1.孩子之间的学习是最有效的。
在整个过程中，虽然上述有很多拼搭完成的作品，但都是同色的，唯一与众不同的只有他，刚开始他做的小泥人，圆圆的紫色的头，然后用黑黑的两块小泥做成了眼睛，当做身体时，他又选择了紫色的身体……看得出许蕴涵很善于效仿，但又不失创造，对颜色的感觉特别突出。
2.孩子的发展水平让工具在其中扮演不同的角色。
在观察中，我们仔细关注了工具的利用情况，在较容易成型完成作品的孩子中，很少用到工具，只有顾俊小朋友拿着刀在泥上刻着东西，可以算是开始“利用”工具了，而其他最多在刚开始会因为工具的吸引而切切，划划，稍后就会将它们抛掷一边，开始他们真正的创作过程。反而在低水平孩子中，工具的利用率很高，他们用工具反复压着，印着，不一会也就没了兴趣，开始了他们的“漫游活动”。由此，我们似乎简单地分析出，随着孩子技能的娴熟与多样，他们逐渐不再是利用工具“玩”橡皮泥，而是让工具成为他们塑造过程中的辅助材料，协助让作品更完美。
3.老师的肯定鼓励是他们创作火花不断爆出的缘由，是水平稳步提高的保障。
活动整整持续了三十分钟，孩子们还没有要停下来的意思，他们为什么会坚持这么长的时间?而且创意的火花爆个不停，我想老师的鼓励很重要，当孩子兴奋地向我们展示自己的成果时，我们带着欣赏的眼光去夸耀他们，当我们主动发现他们成型的作品时，大肆地夸耀一番，还为他们保留住了这美好的一幕(照相机拍下)，当他们仔细诉说创意时，我们认真倾听着，投以佩服羡慕的目光……
4.为研究找准了方向并指引着日后观察的方向。
一次观察并不能说明什么，还有待于第二次，第三次……我想第二次还是一样的方式不加干预与限制，看看孩子会有进步吗?或是检验一下与第一次的是否吻合，是否能印证第一次分析的科学性；到第三次或是第四次再将工具收集起来，看看孩子的表现；对于“善用工具”“依赖工具”的那部分孩子是否有促进……一次简单的活动收获的真是太多太多。
叙事二：“放任自流”后惊现“意外收获”。
学期快结束了，想对班上的实验进行一下统计，分析，总结，虽然每天都看在眼里，但是孩子们的具体进步还是比较模糊，因此，决定进行一次“形象多样的比赛”，就是我说什么，孩子们就做什么，看看是不是都能做出来，也就是检测，孩子们通过一学期的自由游戏，是不是已初步掌握了一些捏橡皮泥的技巧，并能够塑造形象。
我从最简单的“团，搓，压”开始，然后要求进行简单的组合，最后是形象的塑造，基本分为五个部分。
首先，我让孩子们搓圆，孩子们很熟练，有的是在手上搓，有的是在桌上搓，有的竟然借助盖子在桌上搓……当然，不管操作的有多不一样，但是孩子们知道是要搓圆的，这个技能基本掌握；再次，我要求他们变成三个山楂的糖葫芦，这次就有了组合的要求，孩子们很快脑子里就有了清晰的思路，有的先做圆，有的先做棒，最后糖葫芦的造型相对分成了三种形象：一种是三个山楂靠一起，然后在下面装上棒；一种是三个山楂一起黏在长长的棒中；还有一种是一个山楂一个棒，然后将棒都接起来，变成三个山楂的糖葫芦。从孩子的作品可以窥出，如若是老师的教并不可能有这么丰富有趣的形象和创意!
糖葫芦做完，我要求孩子做蜗牛，刚才是拼的方法，这次想看看他们一次成型的功底，孩子们都知道用卷的方法做，这次就出现了差异性，有的孩子卷好就完了，有的孩子还在进行细部的构造，进行触角的装饰，眼睛嘴巴的装饰，还有颜色的搭配，从这里，可以看出，有的孩子橡皮泥水平已经很高，他不光关注像不像，而且关注“是不是”，他们觉得没有触角没有眼睛就不是蜗牛!
最后我让孩子们塑造人脸，我想这里有很多细微的东西，特别是头发，孩子们很难塑造，很多时候都是些“光头司令”，于是我出这个题目也是想看看孩子们的变化，当然水平也参差不齐，有的还是光杆司令，有的头发是三毛，有的稍稍有了顏色上的变化，徐骁钰知道头上都有头发，用单款黑条围着头顶转了 一圈，唉，效果真不错!我让孩子们欣赏了他的作品，他更得意，又继续塑造出五颜六色的衣服，和会活动的手脚，真不简单!看来老师的表扬效应很了不得，同伴间的互相学习也很了不得，吴晗也做了一个神情逼真，打扮生动，动作很流畅的可爱形象，真看不出，这些都是出自小班孩子的手!
正因为我们的“放任”，让孩子有了自己构思，主动学习的机会和能力，有了善于表现自己内心想法的技能，更是涌现出如此异彩纷呈的创造!(这比什么都重要，正是孩子塑造橡皮泥的初衷和最终目的，也为我们通过“塑造”读懂他们的内心创造了条件)。
叙事三：老师的引导只是“授之以渔”。
最后的检测，我让孩子们进行长颈鹿的创作，比赛看看谁做的最像，最好，我們的初衷是想看看孩子们对一种从没接触过的形象，如何进行创作，即检测通过一学期的游戏，孩子们是否已经能熟练运用基本技能进行创造，他们是否会运用一些技能进行陌生事物的塑形，会依赖于成人吗?塑造时跟哪些因素有关?
在开始时，我跟小朋友们说，今天我们来进行比赛，比一比谁做的最像，最好看!做什么呢?就做长颈鹿!为什么会选择长颈鹿，出于两个原因，因为长颈鹿本身特征比较明显，形象也比较复杂，其中的形状比较多，便于检测，再者，就是我们的墙上有长颈鹿的形象，孩子们可以有所借鉴和依靠，虽然孩子们见过长颈鹿，但是让他们望空制作难度较大，因此我选择了长颈鹿。
比赛开始了，孩子们开始做起来，有的从脖子开始做起，有的从头开始做起，大家都进入了忙碌状态，做得最快的是许赞涵(见图1)，他在3分钟之内就将长颈鹿的基本形象塑造好了，圆圆的头，触角，眼睛鼻子嘴巴，脖子，身体，腿，就是颜色是单色的，可能是受自己单色橡皮泥的影响，在我的表扬之后，很多孩子也都逐渐体验到了成功感…一在做的过程中，看得出孩子们都能把握长颈鹿的基本形态，长长的脖子特别明显!他们的水平和塑造方法也呈现出不同的层次!
有的孩子做的是能站得住的立体的长颈鹿，像郭骁乐和李欣然，他们让泥塑形态有了更丰富的体现。(图2)
有的孩子很关注细节，非常关注眼睛鼻子和嘴巴，所以做出来黏在脸上时把整张脸都铺满了，像长颈鹿身上的花纹也有类似的现象。这是小班孩子的年龄特点所限，他们对部分与整体之间的布局和方位的感觉还没有那么强烈，但看得出他们开始追求“精细部位的制作”。(图3)
有的孩子很细致，他将长颈鹿的耳朵都塑造出来了，而且各部分摆放很匀称，他们已经有了整体把握、协调形象的能力。(图4)
有的孩子很有自己的想法，将长颈鹿人文化了，比如围上漂亮的围巾，用橡皮泥筒上的环做成彩虹放在长颈鹿的上方，说是雷雨之后的彩虹；还有的孩子说长颈鹿喜欢吃草，做了草地让长颈鹿吃草，还有的做了小长颈鹿在吸奶嘴，长颈鹿在睡觉…一孩子们逐渐能做出场景，而不是孤零零的个体。(图5图7)
还有的孩子在整个制作过程中都是用长条卷的方法制作，很可爱特别，不是我们所看到的图形组合的方法……(图8)
孩子们各异的表现让我们深入到他们的内心，解读到他们的内心，了解到他们的需要，更能准确地指引着我们如何“授之以渔”。
一学期的时间，我们并没有任何的教的过程，没有任何的压力和需要做出什么的要求，有的只是每天课余时间让孩子自己制作玩橡皮泥，有的只是轻松自由的环境，有的只是老师的关注观察和默默的支持鼓励，我想这些因素是孩子的兴趣得以保持，孩子的创作得以承认，孩子的成功得以延续的支架。
再者我想就是孩子之间的模仿、学习，交流，共同合作，这样的良性循环让他们的水平不断上升!这种“润物细无声”的效果，是他们主动学习后的成功体验。
其次我发现小班孩子的塑造水平与大孩子的本质差异就是“经验”的差异。如果他们心中没有相关的经验或形象，无疑就是他们的绊脚石，所以给他们的支持就是能有利于经验再现的支撑，如大量的欣赏、体验……而不是范例。通过帮助他们在头脑中形成支架，来收获他们创造想象后的各异造型。
技能慢慢都是能掌握的，而创造力是补不回来的，当我们重视创造力而淡化技能，让自由想象、创造形成为一种思维习惯时，这种“放任”的策略就让我们体验到了事半功倍的成功。
关键词：小班幼儿；橡皮泥；策略；“放任自流”
橡皮泥色彩鲜艳，质地柔软，能反复使用，孩子们可以按照自己的意愿把周围的物品栩栩如生地表现出来，也可以表达自己的奇思妙想。橡皮泥成了孩子们手中百玩不厌的好玩具。小班时候，我们让孩子带来橡皮泥，在玩中发现“放任自流”式的指导策略能有效提高孩子的橡皮泥水平。这里的“放任自流”是指孩子自我计划自我成长的主动求知过程，是老师指导的一种“策略”。没有任何的教授过程，没有任何的压力和需要做出什么的要求，有的只是每天课余时间让孩子自己制作玩橡皮泥，有的只是轻松自由的环境，有的只是老师的关注观察和默默的支持和鼓励。
请看下面几则叙事：
叙事一：检测中发现孩子的水平各异，成为孩子们互学的资源，为老师的“放任自流”提供了可能。
在开学初，我们制定了“提高小班幼儿橡皮泥水平的策略研究”，首先，我们准备对班上幼儿的橡皮泥水平进行初步的观察与分析。
活动时，我与配班老师商量好，这次不做任何的要求与限制(不收工具)，让他们自由尽情地玩。我们两人分组记录孩子的情况。我们事先制作了一张简单的表格，分成小班幼儿橡皮泥制作可能出现的五大技能：有团圆，压扁，搓长，捏尖，用工具和备注。将孩子在玩的过程中用到的技能进行划勾，记录，并在备注栏上记上他们制作的特别的东西。
在孩子自由玩中，很快就出现了水平的差异，有的孩子就只停留在工具的玩弄上，有的孩子是简单的“捏圆”，连“团”的技能都没有用得上，有的孩子能团压，有的会搓长，有的能捏出简单的形象。如吴晗小朋友，在玩中，一会变成白天鹅，一会又是飞机，他运用了一块泥细致捏慢慢成型的方法，也有拼接叠加的方法。再如徐怀之捏出来两架等待发射的火箭，其中火箭是一次成型，而发射塔和箭体却用了叠加的方法。再如骁骁用压扁折叠的方法制作出手机，花雨佳用搓长卷动的方法制作出蜗牛的贝壳、棒棒糖，闫思贤用一块橡皮泥慢慢“精雕细琢”做成扁扁的一头大一头小的类似汤勺样的东西，当问她时，说是“打球的东西!”哦，原来是“球拍”，徐静文用搓长的方法捏出一条蛇，与众不同的是他的蛇头和蛇尾在盘曲的身体之中都翘了起来，动态非常的逼真与优美……孩子们在他们自己的自由世界中任意翱翔，做出来的东西让我们大吃一惊，让我们不由的为他们的创造力而欢呼!同时，我们捕捉到：孩子们最喜欢表现的是他们最熟悉或是最关注的东西，也最容易体验到成功。
收获：
1.孩子之间的学习是最有效的。
在整个过程中，虽然上述有很多拼搭完成的作品，但都是同色的，唯一与众不同的只有他，刚开始他做的小泥人，圆圆的紫色的头，然后用黑黑的两块小泥做成了眼睛，当做身体时，他又选择了紫色的身体……看得出许蕴涵很善于效仿，但又不失创造，对颜色的感觉特别突出。
2.孩子的发展水平让工具在其中扮演不同的角色。
在观察中，我们仔细关注了工具的利用情况，在较容易成型完成作品的孩子中，很少用到工具，只有顾俊小朋友拿着刀在泥上刻着东西，可以算是开始“利用”工具了，而其他最多在刚开始会因为工具的吸引而切切，划划，稍后就会将它们抛掷一边，开始他们真正的创作过程。反而在低水平孩子中，工具的利用率很高，他们用工具反复压着，印着，不一会也就没了兴趣，开始了他们的“漫游活动”。由此，我们似乎简单地分析出，随着孩子技能的娴熟与多样，他们逐渐不再是利用工具“玩”橡皮泥，而是让工具成为他们塑造过程中的辅助材料，协助让作品更完美。
3.老师的肯定鼓励是他们创作火花不断爆出的缘由，是水平稳步提高的保障。
活动整整持续了三十分钟，孩子们还没有要停下来的意思，他们为什么会坚持这么长的时间?而且创意的火花爆个不停，我想老师的鼓励很重要，当孩子兴奋地向我们展示自己的成果时，我们带着欣赏的眼光去夸耀他们，当我们主动发现他们成型的作品时，大肆地夸耀一番，还为他们保留住了这美好的一幕(照相机拍下)，当他们仔细诉说创意时，我们认真倾听着，投以佩服羡慕的目光……
4.为研究找准了方向并指引着日后观察的方向。
一次观察并不能说明什么，还有待于第二次，第三次……我想第二次还是一样的方式不加干预与限制，看看孩子会有进步吗?或是检验一下与第一次的是否吻合，是否能印证第一次分析的科学性；到第三次或是第四次再将工具收集起来，看看孩子的表现；对于“善用工具”“依赖工具”的那部分孩子是否有促进……一次简单的活动收获的真是太多太多。
叙事二：“放任自流”后惊现“意外收获”。
学期快结束了，想对班上的实验进行一下统计，分析，总结，虽然每天都看在眼里，但是孩子们的具体进步还是比较模糊，因此，决定进行一次“形象多样的比赛”，就是我说什么，孩子们就做什么，看看是不是都能做出来，也就是检测，孩子们通过一学期的自由游戏，是不是已初步掌握了一些捏橡皮泥的技巧，并能够塑造形象。
我从最简单的“团，搓，压”开始，然后要求进行简单的组合，最后是形象的塑造，基本分为五个部分。
首先，我让孩子们搓圆，孩子们很熟练，有的是在手上搓，有的是在桌上搓，有的竟然借助盖子在桌上搓……当然，不管操作的有多不一样，但是孩子们知道是要搓圆的，这个技能基本掌握；再次，我要求他们变成三个山楂的糖葫芦，这次就有了组合的要求，孩子们很快脑子里就有了清晰的思路，有的先做圆，有的先做棒，最后糖葫芦的造型相对分成了三种形象：一种是三个山楂靠一起，然后在下面装上棒；一种是三个山楂一起黏在长长的棒中；还有一种是一个山楂一个棒，然后将棒都接起来，变成三个山楂的糖葫芦。从孩子的作品可以窥出，如若是老师的教并不可能有这么丰富有趣的形象和创意!
糖葫芦做完，我要求孩子做蜗牛，刚才是拼的方法，这次想看看他们一次成型的功底，孩子们都知道用卷的方法做，这次就出现了差异性，有的孩子卷好就完了，有的孩子还在进行细部的构造，进行触角的装饰，眼睛嘴巴的装饰，还有颜色的搭配，从这里，可以看出，有的孩子橡皮泥水平已经很高，他不光关注像不像，而且关注“是不是”，他们觉得没有触角没有眼睛就不是蜗牛!
最后我让孩子们塑造人脸，我想这里有很多细微的东西，特别是头发，孩子们很难塑造，很多时候都是些“光头司令”，于是我出这个题目也是想看看孩子们的变化，当然水平也参差不齐，有的还是光杆司令，有的头发是三毛，有的稍稍有了顏色上的变化，徐骁钰知道头上都有头发，用单款黑条围着头顶转了 一圈，唉，效果真不错!我让孩子们欣赏了他的作品，他更得意，又继续塑造出五颜六色的衣服，和会活动的手脚，真不简单!看来老师的表扬效应很了不得，同伴间的互相学习也很了不得，吴晗也做了一个神情逼真，打扮生动，动作很流畅的可爱形象，真看不出，这些都是出自小班孩子的手!
正因为我们的“放任”，让孩子有了自己构思，主动学习的机会和能力，有了善于表现自己内心想法的技能，更是涌现出如此异彩纷呈的创造!(这比什么都重要，正是孩子塑造橡皮泥的初衷和最终目的，也为我们通过“塑造”读懂他们的内心创造了条件)。
叙事三：老师的引导只是“授之以渔”。
最后的检测，我让孩子们进行长颈鹿的创作，比赛看看谁做的最像，最好，我們的初衷是想看看孩子们对一种从没接触过的形象，如何进行创作，即检测通过一学期的游戏，孩子们是否已经能熟练运用基本技能进行创造，他们是否会运用一些技能进行陌生事物的塑形，会依赖于成人吗?塑造时跟哪些因素有关?
在开始时，我跟小朋友们说，今天我们来进行比赛，比一比谁做的最像，最好看!做什么呢?就做长颈鹿!为什么会选择长颈鹿，出于两个原因，因为长颈鹿本身特征比较明显，形象也比较复杂，其中的形状比较多，便于检测，再者，就是我们的墙上有长颈鹿的形象，孩子们可以有所借鉴和依靠，虽然孩子们见过长颈鹿，但是让他们望空制作难度较大，因此我选择了长颈鹿。
比赛开始了，孩子们开始做起来，有的从脖子开始做起，有的从头开始做起，大家都进入了忙碌状态，做得最快的是许赞涵(见图1)，他在3分钟之内就将长颈鹿的基本形象塑造好了，圆圆的头，触角，眼睛鼻子嘴巴，脖子，身体，腿，就是颜色是单色的，可能是受自己单色橡皮泥的影响，在我的表扬之后，很多孩子也都逐渐体验到了成功感…一在做的过程中，看得出孩子们都能把握长颈鹿的基本形态，长长的脖子特别明显!他们的水平和塑造方法也呈现出不同的层次!
有的孩子做的是能站得住的立体的长颈鹿，像郭骁乐和李欣然，他们让泥塑形态有了更丰富的体现。(图2)
有的孩子很关注细节，非常关注眼睛鼻子和嘴巴，所以做出来黏在脸上时把整张脸都铺满了，像长颈鹿身上的花纹也有类似的现象。这是小班孩子的年龄特点所限，他们对部分与整体之间的布局和方位的感觉还没有那么强烈，但看得出他们开始追求“精细部位的制作”。(图3)
有的孩子很细致，他将长颈鹿的耳朵都塑造出来了，而且各部分摆放很匀称，他们已经有了整体把握、协调形象的能力。(图4)
有的孩子很有自己的想法，将长颈鹿人文化了，比如围上漂亮的围巾，用橡皮泥筒上的环做成彩虹放在长颈鹿的上方，说是雷雨之后的彩虹；还有的孩子说长颈鹿喜欢吃草，做了草地让长颈鹿吃草，还有的做了小长颈鹿在吸奶嘴，长颈鹿在睡觉…一孩子们逐渐能做出场景，而不是孤零零的个体。(图5图7)
还有的孩子在整个制作过程中都是用长条卷的方法制作，很可爱特别，不是我们所看到的图形组合的方法……(图8)
孩子们各异的表现让我们深入到他们的内心，解读到他们的内心，了解到他们的需要，更能准确地指引着我们如何“授之以渔”。
一学期的时间，我们并没有任何的教的过程，没有任何的压力和需要做出什么的要求，有的只是每天课余时间让孩子自己制作玩橡皮泥，有的只是轻松自由的环境，有的只是老师的关注观察和默默的支持鼓励，我想这些因素是孩子的兴趣得以保持，孩子的创作得以承认，孩子的成功得以延续的支架。
再者我想就是孩子之间的模仿、学习，交流，共同合作，这样的良性循环让他们的水平不断上升!这种“润物细无声”的效果，是他们主动学习后的成功体验。
其次我发现小班孩子的塑造水平与大孩子的本质差异就是“经验”的差异。如果他们心中没有相关的经验或形象，无疑就是他们的绊脚石，所以给他们的支持就是能有利于经验再现的支撑，如大量的欣赏、体验……而不是范例。通过帮助他们在头脑中形成支架，来收获他们创造想象后的各异造型。
技能慢慢都是能掌握的，而创造力是补不回来的，当我们重视创造力而淡化技能，让自由想象、创造形成为一种思维习惯时，这种“放任”的策略就让我们体验到了事半功倍的成功。