【摘 要】
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学案教学产生于上一轮课改的20世纪90年代初,本轮课改由于加强了对学生主动性学习和自主建构活动的研究,对学生的学习需要有了更多的了解,对学习策略以及以学生为主体、让学
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学案教学产生于上一轮课改的20世纪90年代初,本轮课改由于加强了对学生主动性学习和自主建构活动的研究,对学生的学习需要有了更多的了解,对学习策略以及以学生为主体、让学生主动学习的重要性的认识逐步加深,促进了人们在反思基础教育课程改革试验的基础上,把关注点从如何教转变到如何学上,从而对“学案”的载体意义和基本任务重新做了认真的审视和深入的反思,使“学案教学”得到了大多数人的认同.从本质意义上讲,不论是哪个阶段实施的学案教学,其目的都是使学生学会自主学习、更好地减负增效,区别主要表现在对主动性学案和被自主性学案的关注程度上.目前学案教学已成为一种越来越常见的教育现象,它不只出现在化学教学中,也出现在中学其他各科课堂上.笔者结合实践,探讨自主性学案的编制要求与技术、编制案例及使用策略.
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