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[摘要]培养学生英语自主学习的能力作为大学英语教学目标是每一位大学英语教师所必须面临的课题。本文主要探讨了如何将“培养大学生英语自主学习能力”这一宏观终极教育目标进行细化分解，以使学生能够在 “自知”的基础上实现“自觉”，从“自觉”最终达到“自为”，逐步学会认知，形成自主学习能力。
[关键词] 自知 自觉 自为 学习策略 语言学习观念
1．引言
信息时代知识急剧增长，更新不断加速，具备终身学习的能力已成为社会对人才的必然要求。对此，在外语教学领域，教育部修订的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学目标——“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，“具备自主学习能力”是英语综合应用能力、在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流、适应我国经济发展和国际交流的需要的前提和基本保障，培养学生的英语自主学习能力是大学英语教师所面临的首要问题。
2．自主学习的界定
尽管很多研究者对自主学习界定的侧重点和出发点有所差别，但是均认为自主学习中学习者对自己的学习负责，具备自主学习能力的学习者能够确定自己的学习目标，规划自己的学习过程，选择恰当的学习方法和策略完成学习任务，并能够对自己的学习过程进行反思评价，依据存在的问题作出适当的调整，从而进行有效的学习。
3．落实大学英语教学目标——培养大学生英语自主学习能力
自主学习作为一种能力是一个相对稳定的系统，有其内部结构和构成成分，自主学习能力培养可以通过解析其内部结构，划分其构成成分入手。然而自主学习能力本身所具有的复杂性，使细微的结构解析和成分划分相当困难，甚至无法实现。如果我们以自主学习能力培养目标直接作用于教学实践，势必会给教师和学生带来茫然感，即他们知道应该培养英语自主学习能力，但却不知道应该怎样去实现“培养大学生英语自主学习能力”这一大学英语教学的目标，从而给教和学带来困惑。
因此，要将“大学英语自主学习能力”进行目标分化，落实到“具备自主学习能力的学习者”能做什么，从而使自主学习能力培养在教学实践中具有可行性和可操控性。在阅读大量国内外相关文献和多年实践经验的基础上，我们形成了知、情、行三维大学英语自主学习能力培养目标分化导向体系：
3.1 认知领域基本目标。
具有自主学习能力的学习者，第一，要能够充分认识所要完成的任务，包括任务目标，为什么要完成该任务及如何完成该任务等。第二，要能够充分认识自己，即自己现有的完成该任务所需的知识水平，自己的个性特征，以及完成该任务时自己的优势和弱势等。第三，要具有完成该任务所需的学习策略知识。第四，要能够认识自己目前的学习环境等。
3.2 情感领域基本目标。
具有自主学习能力的学习者，首先，要乐于注意和接受学习内容；其次，学习者要能够积极参与到语言学习中，并能够积极地回应；再次，学习者能够对语言学习的价值作出评价；第四，学习者要能够对自己所持有的态度或价值观进行分析；第五，学习者能将自己的价值观付诸实践。也就是说，学生应看到语言学习内容的价值，乐于学习、渴望学习，发展积极的情感，能够用正确的态度和价值观指导其语言学习行为。
3.3 行为领域基本目标。
行为领域目标包括学习者的思想行为、内隐行为和外显行为。其中内隐行为指学习者在内心所进行的选择、评价、反思、调节等活动；外显行为则指可以被外界观察到的学习者应用、做、修改等行为。知、情、行三维目标中，“知”是基础，在于培养学生形成良好的“自知”能力，能够更好地了解自己、认识自己周围的学习环境并对自己的大学英语学习有一个较为清晰的认识；“情”是学习的内驱力，推动学生主动探索求知，在“自知”的基础上，逐步由“他律”走向“自律”，进而达到“自觉”；“行”的目的在于在“自知”、“自觉”的基础上，使学习者能够积极地调动一切因素有效地进行英语学习，形成语言综合应用能力。
4.使学生由“自知”到“自觉”，从“自觉”最终达到“自为”，学会认知
“教是为了不教。”不在于教师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是教师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造性思维去学习，终身去学习。
4.1教师转变教育观念，实现角色转换。
教师是大学英语教学改革的践行者，培养学生的英语自主学习能力，教师要从本质上认识“自主学习”，更新教学观念，真正认识到学习是学生实现自我的一种形式，学生是学习活动的直接经验者，真正做到教学“以学生为中心”，教师的职责是为学生营造良好的语言学习氛围，在活动中起帮助、建议和引导的作用。
4.2 帮助学生树立正确的语言学习观念。
作为大学英语教师首要任务是帮助学生树立正确的语言学习观念，通过向学生介绍常用的外语学习理论，使学生明确语言学习的本质是什么：不仅仅在于掌握语言知识本身，更重要的是“学会如何学习语言”；使学生正确理解什么是自主学习以及为什么要进行自主学习，从而接受自主学习这一英语学习方式。同时，教师要向学生明确语言是什么，语言能力由什么构成，使学生意识到语言具有社会性，总是发生在一定的语境中，仅仅有语法和词汇还远远不能构成语言能力，最终使学生意识到“语言不是教会的，而是学会的”。
4.3 进行语言学习策略培训，使学生具有策略能力。
英语学习策略培训目的是让学生清楚地知道为什么、什么时候和怎么使用学习策略，使学生具备运用学习策略解决英语学习过程中出现的各类问题的能力。
学习策略培训可以以不同的方式进行。依据其是否与常规教学相结合，将其分为：短期集中培训和融入性培训。其中短期集中培训指策略训练不与常规语言教学相结合，而是单独安排时间，对学生进行集中策略训练。融入性培训指将学习策略训练融入到常规语言教学中，学生在进行语言学习的过程中，在教师的引导下恰当地应用学习策略解决语言学习和应用中的问题。
在培养学生自主学习能力的过程中，我们主张将两种策略训练形式有机结合，从元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度培养学生的语言学习策略能力。通过短期集中策略训练唤醒学生的语言学习策略意识，从而使学生在以后的学习中能够有意识地应用学习策略解决语言学习中的问题。融入性策略培训的目的在于使学生逐步学会应用语言学习策略解决实际问题，形成语言学习策略的应用能力。
4.4 丰富学生的元认知知识。
元认知知识和元认知策略共同构成元认知能力，指个体所存储的与认知主体、认知客体和认知方式有关的知识，分为个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。
在教学的过程中教师要引导学生清晰地分析所面临的学习任务，明确任务性质和要求，在充分认识特定任务的基础上，分析自己完成该任务的能力如何，正确认识自己解决问题的优势和不足；在面临特定的学习任务时，教师要充分调动学生的策略储存，使学生知道完成一项任务有哪些可用策略以及各种认知策略的优点和不足是什么；教师要引导学生不断地认识自我，培养学生对学习任务的思维能力，从而使学生的学习更加具有针对性。
5.结语
适应时代发展的要求，培养大学生英语自主学习能力是大学英语教学所必须面对的课题。自主学习能力的形成不是朝夕之事，这就要求大学英语教师时刻将培养学生自主学习能力的理念融入到自己的教学中，为学生终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2] Little D.Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik, 1991.
[3] Nunan D. Closing the gap between learning and instruction [J].TESOL Quarterly,1995, 29/2:133-158.
[4] 教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》. 清华大学出版社， 2007.
[5]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》[M]. 华东师范大学出版社，2007.
[6]温家宝在国家科教领导小组会议上的讲话
http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/19/info12310
50510165319.htm，2009.
编辑/高伟
[关键词] 自知 自觉 自为 学习策略 语言学习观念
1．引言
信息时代知识急剧增长，更新不断加速，具备终身学习的能力已成为社会对人才的必然要求。对此，在外语教学领域，教育部修订的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学目标——“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，“具备自主学习能力”是英语综合应用能力、在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流、适应我国经济发展和国际交流的需要的前提和基本保障，培养学生的英语自主学习能力是大学英语教师所面临的首要问题。
2．自主学习的界定
尽管很多研究者对自主学习界定的侧重点和出发点有所差别，但是均认为自主学习中学习者对自己的学习负责，具备自主学习能力的学习者能够确定自己的学习目标，规划自己的学习过程，选择恰当的学习方法和策略完成学习任务，并能够对自己的学习过程进行反思评价，依据存在的问题作出适当的调整，从而进行有效的学习。
3．落实大学英语教学目标——培养大学生英语自主学习能力
自主学习作为一种能力是一个相对稳定的系统，有其内部结构和构成成分，自主学习能力培养可以通过解析其内部结构，划分其构成成分入手。然而自主学习能力本身所具有的复杂性，使细微的结构解析和成分划分相当困难，甚至无法实现。如果我们以自主学习能力培养目标直接作用于教学实践，势必会给教师和学生带来茫然感，即他们知道应该培养英语自主学习能力，但却不知道应该怎样去实现“培养大学生英语自主学习能力”这一大学英语教学的目标，从而给教和学带来困惑。
因此，要将“大学英语自主学习能力”进行目标分化，落实到“具备自主学习能力的学习者”能做什么，从而使自主学习能力培养在教学实践中具有可行性和可操控性。在阅读大量国内外相关文献和多年实践经验的基础上，我们形成了知、情、行三维大学英语自主学习能力培养目标分化导向体系：
3.1 认知领域基本目标。
具有自主学习能力的学习者，第一，要能够充分认识所要完成的任务，包括任务目标，为什么要完成该任务及如何完成该任务等。第二，要能够充分认识自己，即自己现有的完成该任务所需的知识水平，自己的个性特征，以及完成该任务时自己的优势和弱势等。第三，要具有完成该任务所需的学习策略知识。第四，要能够认识自己目前的学习环境等。
3.2 情感领域基本目标。
具有自主学习能力的学习者，首先，要乐于注意和接受学习内容；其次，学习者要能够积极参与到语言学习中，并能够积极地回应；再次，学习者能够对语言学习的价值作出评价；第四，学习者要能够对自己所持有的态度或价值观进行分析；第五，学习者能将自己的价值观付诸实践。也就是说，学生应看到语言学习内容的价值，乐于学习、渴望学习，发展积极的情感，能够用正确的态度和价值观指导其语言学习行为。
3.3 行为领域基本目标。
行为领域目标包括学习者的思想行为、内隐行为和外显行为。其中内隐行为指学习者在内心所进行的选择、评价、反思、调节等活动；外显行为则指可以被外界观察到的学习者应用、做、修改等行为。知、情、行三维目标中，“知”是基础，在于培养学生形成良好的“自知”能力，能够更好地了解自己、认识自己周围的学习环境并对自己的大学英语学习有一个较为清晰的认识；“情”是学习的内驱力，推动学生主动探索求知，在“自知”的基础上，逐步由“他律”走向“自律”，进而达到“自觉”；“行”的目的在于在“自知”、“自觉”的基础上，使学习者能够积极地调动一切因素有效地进行英语学习，形成语言综合应用能力。
4.使学生由“自知”到“自觉”，从“自觉”最终达到“自为”，学会认知
“教是为了不教。”不在于教师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是教师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造性思维去学习，终身去学习。
4.1教师转变教育观念，实现角色转换。
教师是大学英语教学改革的践行者，培养学生的英语自主学习能力，教师要从本质上认识“自主学习”，更新教学观念，真正认识到学习是学生实现自我的一种形式，学生是学习活动的直接经验者，真正做到教学“以学生为中心”，教师的职责是为学生营造良好的语言学习氛围，在活动中起帮助、建议和引导的作用。
4.2 帮助学生树立正确的语言学习观念。
作为大学英语教师首要任务是帮助学生树立正确的语言学习观念，通过向学生介绍常用的外语学习理论，使学生明确语言学习的本质是什么：不仅仅在于掌握语言知识本身，更重要的是“学会如何学习语言”；使学生正确理解什么是自主学习以及为什么要进行自主学习，从而接受自主学习这一英语学习方式。同时，教师要向学生明确语言是什么，语言能力由什么构成，使学生意识到语言具有社会性，总是发生在一定的语境中，仅仅有语法和词汇还远远不能构成语言能力，最终使学生意识到“语言不是教会的，而是学会的”。
4.3 进行语言学习策略培训，使学生具有策略能力。
英语学习策略培训目的是让学生清楚地知道为什么、什么时候和怎么使用学习策略，使学生具备运用学习策略解决英语学习过程中出现的各类问题的能力。
学习策略培训可以以不同的方式进行。依据其是否与常规教学相结合，将其分为：短期集中培训和融入性培训。其中短期集中培训指策略训练不与常规语言教学相结合，而是单独安排时间，对学生进行集中策略训练。融入性培训指将学习策略训练融入到常规语言教学中，学生在进行语言学习的过程中，在教师的引导下恰当地应用学习策略解决语言学习和应用中的问题。
在培养学生自主学习能力的过程中，我们主张将两种策略训练形式有机结合，从元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度培养学生的语言学习策略能力。通过短期集中策略训练唤醒学生的语言学习策略意识，从而使学生在以后的学习中能够有意识地应用学习策略解决语言学习中的问题。融入性策略培训的目的在于使学生逐步学会应用语言学习策略解决实际问题，形成语言学习策略的应用能力。
4.4 丰富学生的元认知知识。
元认知知识和元认知策略共同构成元认知能力，指个体所存储的与认知主体、认知客体和认知方式有关的知识，分为个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。
在教学的过程中教师要引导学生清晰地分析所面临的学习任务，明确任务性质和要求，在充分认识特定任务的基础上，分析自己完成该任务的能力如何，正确认识自己解决问题的优势和不足；在面临特定的学习任务时，教师要充分调动学生的策略储存，使学生知道完成一项任务有哪些可用策略以及各种认知策略的优点和不足是什么；教师要引导学生不断地认识自我，培养学生对学习任务的思维能力，从而使学生的学习更加具有针对性。
5.结语
适应时代发展的要求，培养大学生英语自主学习能力是大学英语教学所必须面对的课题。自主学习能力的形成不是朝夕之事，这就要求大学英语教师时刻将培养学生自主学习能力的理念融入到自己的教学中，为学生终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2] Little D.Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik, 1991.
[3] Nunan D. Closing the gap between learning and instruction [J].TESOL Quarterly,1995, 29/2:133-158.
[4] 教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》. 清华大学出版社， 2007.
[5]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》[M]. 华东师范大学出版社，2007.
[6]温家宝在国家科教领导小组会议上的讲话
http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/19/info12310
50510165319.htm，2009.
编辑/高伟