论文部分内容阅读
摘要：文言文是中华文化的丰富遗产，对整个语文课程教学都起着十分重要的作用。教师需在文言文教学中探索新的教学方式，改变学生“读不懂、读不透”的文言文学习状况。在初中对学生进行文言文教学，可以让学生感受传统文化的魅力，再通过学习，建立学生的民族自豪感与对文言文语言的热爱，自发参与到文言文学习中，还有助于培养学生审美情趣，提升语言文字敏感性，增强综合能力。
关键词：初中语文; 文言文教学; 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-137
一、初中文言文学习的重要性
中华文化博大精深，源远流长，课本中的文言文选材，更是“去其糟粕，取其精华”，某种程度上来讲，文言文也是一种中华民族精神文明的载体，同传统民俗、古诗词一样，也是教师帮助学生了解历史、学习古代文化知识的重要途径。近年来，在初中语文进行文言文教学越来越受到重视，教学意义与价值也逐渐彰显。初中生开展文言文学习，可以陶冶情操，让学生明事达理，“腹有诗书气自华”，文言文学习也是提高修养一项重要举措。当前，教育部明确指出，文言文教学是深化语文教学改革中重要的一步，是提高初中语文教学质量，深入开展素质教育的需要，是促进当代青少年良好学习习惯培养的需要，是学生感受历史、学习历史、学习和传承民族精神的需要。
二、初中文言文学习的有效教学策略
（一）激发学习兴趣，唤起学习动力
《义务教育语文课程标准》提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。学习兴趣能让学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习任何知识最好的老师都是兴趣，因为兴趣才是学习的动力，激发学习的兴趣才能让学生对学习投入更多精力，才能有面对困难迎难而上的学习意志。因此，如何让学生对文言文产生兴趣是教师需要思考的问题。
在现代，绝大多数初中生对于文言文是不了解的，日常生活中也无法感受古人的各种语言习惯，也就不可能对其产生兴趣。文言文的使用者是古人，笔者认为只有让学生对古人感兴趣才是对文言文感兴趣的前提，那么古人的衣食住行都是学生学习文言文的兴趣引发点。而现代生活中电视和网络是距离学生最近也最易得的工具，教师可以引导学生观看古代电视剧，加深学生对古人生活的了解，从视觉和听觉两方面潜移默化地在学生脑海中植入古代生活、文化的印象。但要注意的是，现代电视和网络中存在歪曲历史、演员台词及服饰严重脱离历史等弊病，所以教师需要对影视剧的种类进行甄选，一切选择的前提是内容客观且更接近古人的习惯，主题健康向上。
除此之外，还可以推荐或组织学生去历史博物馆进行参观，或通过欣赏图片等直观形式来激发学生的学习兴趣。
例如在初中文言文课文《爱莲说》中，先抓住学生都喜欢的莲花入手，此时可以用图片或是用实物来吸引学生，让学生先对莲花有一个认识，再进一步引导大家对莲花进行讨论，用自己的语言描述莲花，最后抛出古人的文章，这种方法不仅可以让学生加深古代和现代两种语言的对比认识，还可以激发学生对文言文的学习兴趣。
而在学习《陋室铭》这篇文章时，可以先将两幅图片中截然不同的房子进行比较，看学生第一反应，陋室中的人品格高尚，富室中的人品格蛮横，向学生讲述两者间发生的故事，先用对比的手法向学生说明全文的主旨，再学习课文，通过这样的铺垫可以帮助学生在理解文章时减少困难。
（二）感悟文言文意境，重视学生的情感体验
新课程改革在强调文言文知识理解的同时，也更为注重学生在文言文学习中的情感体验。因此教师在教学时应对文言文教学作出改变，重视学生对整个文章思想的把握。同时，教师也要合理带领学生进入具体的意境，让学生看作者所看，想作者所想，带着感情学习整篇课文[2]。
如在教学部编版《桃花源记》这一课文时，教师应该注重《桃花源记》这篇文章的整体思想情感，使学生领会陶渊明蕴含其中的追求世外桃源的脱俗之感，并由此全面地认知作者的整个行文构思特点。应介绍陶渊明的生平经历，让学生在阅读《桃花源记》这篇文章时自觉将陶渊明的整个生平经历代入相关的文章背景中，领悟陶渊明那一种想要摆脱世俗限制，寻求世外桃源的心理。接着教师可以继续引导学生阅读文章，提出重点句“临近水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光……”。这样的情感教学模式既能帮助学生领会作者蕴含于文章中的具体价值观念，又能保证文言文教学的质量。
（三）学习传统知识，做好古今串通
文言文是以古代汉语为基础的，它与现代语言的表达形式存在着较大的差异。因此教师在教学中应帮助学生学习传统文化知识，做好文言文课堂教学的古今串通，进一步突出文言文教学的重要价值，让文言文教学取得质的飞跃。
如在古代汉语环境中“厌”的具体意思就是满足，而如今的汉语意义卻是厌恶和嫌弃。由此学生也能够发现古代汉语和现代汉语的表达形式有着很大的差异。在教学时，教师可以要求学生在课后观看一些文学经典动画，如《庄子说》《老子说》等，帮助学生领悟《庄子说》《老子说》这些简单动画作品中的独特文化魅力，从而为学生的文言文学习打下基础。如在教学部编版《马说》这一课文时，教师就可以由“世有伯乐，然后有千里马”引入，让学生在古今马匹的对比中了解伯乐和千里马那种相互依存的关系。这样学生会理解世上并不是没有千里马，而是缺乏认识千里马的人，从而加深学生对古代文化知识的理解，在古今对比中提高文言文课程教学的质量。
参考文献
[1]林春斌. 初中文言文教学的影响因素与解决途径[J]. 教学管理与教育研究，2019，（14）：18-19.
[2]李敏. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D].四川师范大学，2019.
[3]李慧. 基于“三维目标”的初中文言文“以写促读”教学策略研究[J]. 教育现代化，2019，6（50）：146-147.
关键词：初中语文; 文言文教学; 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-137
一、初中文言文学习的重要性
中华文化博大精深，源远流长，课本中的文言文选材，更是“去其糟粕，取其精华”，某种程度上来讲，文言文也是一种中华民族精神文明的载体，同传统民俗、古诗词一样，也是教师帮助学生了解历史、学习古代文化知识的重要途径。近年来，在初中语文进行文言文教学越来越受到重视，教学意义与价值也逐渐彰显。初中生开展文言文学习，可以陶冶情操，让学生明事达理，“腹有诗书气自华”，文言文学习也是提高修养一项重要举措。当前，教育部明确指出，文言文教学是深化语文教学改革中重要的一步，是提高初中语文教学质量，深入开展素质教育的需要，是促进当代青少年良好学习习惯培养的需要，是学生感受历史、学习历史、学习和传承民族精神的需要。
二、初中文言文学习的有效教学策略
（一）激发学习兴趣，唤起学习动力
《义务教育语文课程标准》提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。学习兴趣能让学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习任何知识最好的老师都是兴趣，因为兴趣才是学习的动力，激发学习的兴趣才能让学生对学习投入更多精力，才能有面对困难迎难而上的学习意志。因此，如何让学生对文言文产生兴趣是教师需要思考的问题。
在现代，绝大多数初中生对于文言文是不了解的，日常生活中也无法感受古人的各种语言习惯，也就不可能对其产生兴趣。文言文的使用者是古人，笔者认为只有让学生对古人感兴趣才是对文言文感兴趣的前提，那么古人的衣食住行都是学生学习文言文的兴趣引发点。而现代生活中电视和网络是距离学生最近也最易得的工具，教师可以引导学生观看古代电视剧，加深学生对古人生活的了解，从视觉和听觉两方面潜移默化地在学生脑海中植入古代生活、文化的印象。但要注意的是，现代电视和网络中存在歪曲历史、演员台词及服饰严重脱离历史等弊病，所以教师需要对影视剧的种类进行甄选，一切选择的前提是内容客观且更接近古人的习惯，主题健康向上。
除此之外，还可以推荐或组织学生去历史博物馆进行参观，或通过欣赏图片等直观形式来激发学生的学习兴趣。
例如在初中文言文课文《爱莲说》中，先抓住学生都喜欢的莲花入手，此时可以用图片或是用实物来吸引学生，让学生先对莲花有一个认识，再进一步引导大家对莲花进行讨论，用自己的语言描述莲花，最后抛出古人的文章，这种方法不仅可以让学生加深古代和现代两种语言的对比认识，还可以激发学生对文言文的学习兴趣。
而在学习《陋室铭》这篇文章时，可以先将两幅图片中截然不同的房子进行比较，看学生第一反应，陋室中的人品格高尚，富室中的人品格蛮横，向学生讲述两者间发生的故事，先用对比的手法向学生说明全文的主旨，再学习课文，通过这样的铺垫可以帮助学生在理解文章时减少困难。
（二）感悟文言文意境，重视学生的情感体验
新课程改革在强调文言文知识理解的同时，也更为注重学生在文言文学习中的情感体验。因此教师在教学时应对文言文教学作出改变，重视学生对整个文章思想的把握。同时，教师也要合理带领学生进入具体的意境，让学生看作者所看，想作者所想，带着感情学习整篇课文[2]。
如在教学部编版《桃花源记》这一课文时，教师应该注重《桃花源记》这篇文章的整体思想情感，使学生领会陶渊明蕴含其中的追求世外桃源的脱俗之感，并由此全面地认知作者的整个行文构思特点。应介绍陶渊明的生平经历，让学生在阅读《桃花源记》这篇文章时自觉将陶渊明的整个生平经历代入相关的文章背景中，领悟陶渊明那一种想要摆脱世俗限制，寻求世外桃源的心理。接着教师可以继续引导学生阅读文章，提出重点句“临近水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光……”。这样的情感教学模式既能帮助学生领会作者蕴含于文章中的具体价值观念，又能保证文言文教学的质量。
（三）学习传统知识，做好古今串通
文言文是以古代汉语为基础的，它与现代语言的表达形式存在着较大的差异。因此教师在教学中应帮助学生学习传统文化知识，做好文言文课堂教学的古今串通，进一步突出文言文教学的重要价值，让文言文教学取得质的飞跃。
如在古代汉语环境中“厌”的具体意思就是满足，而如今的汉语意义卻是厌恶和嫌弃。由此学生也能够发现古代汉语和现代汉语的表达形式有着很大的差异。在教学时，教师可以要求学生在课后观看一些文学经典动画，如《庄子说》《老子说》等，帮助学生领悟《庄子说》《老子说》这些简单动画作品中的独特文化魅力，从而为学生的文言文学习打下基础。如在教学部编版《马说》这一课文时，教师就可以由“世有伯乐，然后有千里马”引入，让学生在古今马匹的对比中了解伯乐和千里马那种相互依存的关系。这样学生会理解世上并不是没有千里马，而是缺乏认识千里马的人，从而加深学生对古代文化知识的理解，在古今对比中提高文言文课程教学的质量。
参考文献
[1]林春斌. 初中文言文教学的影响因素与解决途径[J]. 教学管理与教育研究，2019，（14）：18-19.
[2]李敏. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D].四川师范大学，2019.
[3]李慧. 基于“三维目标”的初中文言文“以写促读”教学策略研究[J]. 教育现代化，2019，6（50）：146-147.