语文教学，从根本上讲，就是一个名篇名作的阅读、消化的过程，阅读教学理所当然地成为了中学语文教学的重头戏，没有大量的阅读，就谈不上视野开阔，就谈不上知识积累。教师在教授阅读知识的同时，不仅要对文章题目进行评析，更要进行方法的引导和思维的启迪，这样才能使学生逐步提高阅读欣赏水平。我在十几年的语文教学实践中，总结出几条阅读方法，其运用有助于学生对阅读知识的整理和积累，可获得事半功倍的成效。
　　
　　一、比较阅读法
　　
　　中学语文的篇目种类繁多，要想使学生更好地掌握文章的思想内容和写作技巧，可把同类文章进行归类，加以比较，找出其共同点和不同点，这样学生印象深刻，从而增强阅读兴趣，能力的提高也就是顺理成章的事情了。
　　在课堂上，我曾以比较法讲授朱自清的两篇散文《荷塘月色》和《绿》，就取得了很好的效果。我们知道，朱自清先生是现代散文领域卓越的风景“画家”，他用多彩的语言，丰富的比喻，借助超拔的想象，奇妙的联想为我们绘制了一幅幅山水风光画。那素淡朦胧的《荷塘月色》，还有那梅雨潭明丽奇异的《绿》，我们都可从中领略作者在不同时期所描绘的景物中寄寓的不同感情。
　　
　　二、扩展阅读法
　　
　　扩展阅读是指以某篇作品（或某本书）为阅读基点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度有着极为重要的作用。
　　在学习《在烈日和暴雨下》这篇课文时，学生们都被作者精彩的环境描写所吸引，但同时他们也会思索：祥子为什么在那样残酷的环境下，还要去拉车，课文对此并没有明显的交待。为了使学生更全面地了解课文的主题及人物性格，我安排学生去阅读《骆驼祥子》的有关章节，从原著中寻求答案。通过阅读原著，学生不仅了解到祥子的悲惨身世，了解到他为什么在烈日下，在暴雨中不得不去拉车，而且进一步理解了造成祥子悲惨遭遇的根本原因是黑暗的社会制度，从而对课文的主题，对人物的性格特征都有了更深刻的理解和把握。
　　
　　三、理解阅读法
　　
　　一个完整的阅读过程，是由整体感知——局部解析——整体把握这三个步骤构成的，三者的关系是相辅相成的。因此，我们在平时的教学中就要有意识地指导学生进行阅读全过程的训练，让他们掌握阅读理解的正确方法。
　　在讲授巴金散文《灯》时，为了让学生更真切地认识和体会“灯”的象征意义及作品主题，我先简要介绍了作者的思想发展轨迹，然后提出了几个关于整体感知的问题，要求学生仔细通读全文后，获得这样的认识：1942年在抗日战争最艰苦的年代，作者目击国民党的倒行逆流，看到的是阴冷、凄凉、黑暗、腐败的社会生活，又面对当时险恶的政治形势，不能不感到苦闷和抑郁。有一天半夜，作者从噩梦中惊醒，在漆黑的走廊上发现远处的“几点灯火”，于是从这个“立足”出发，围绕“灯光”展开回忆和联想，眼前浮现出一个又一个关于“灯光”的场面和故事。由赞美灯光给夜行人指路，进而赞美灯光凝聚着人间的友爱和温暖，给人鼓舞和力量，表达了作者在黑暗年代向往光明，追求真理的迫切心情，这样，作者笔下的灯光就成了寄托思想感情的有象征意义的艺术形象了。当学生了解这些之后，就不难看出在《灯》中贯穿始终的是作者对祖国、对民族的浓浓深情，对爱、对光明的热切向往，是正义必将战胜一切的坚定信念，而这正是作者思想在当时形势下的自然发展和必然流露，这样学生对课文主题和作者感情的理解就不再是肤浅的。有了这样的整体认识，再去理解文中局部的字、词、句、段就有了明确的方向。
　　在教学实践中，我深深体会到：中学语文阅读教学的基础是宽厚的，资源是丰富的，途径是多样的，只要我们教育工作者勇于探索，因势利导，就一定能够强化学生的阅读意识，培养学生的创新精神，并引导学生实现自己的远大理想，进而完成国家赋予我们的教学任务，走出一条将素质教育与阅读实践相结合的探索之路。