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自主探究式学习方法注重学生各方面能力的培养，尤其是学生自身探索能力的培养。在教育教学中运用自主探究教学，是当前新课程的需要，更是素质教育的需要。本文针对农村小学信息技术课的一些特点，就如何在信息技术课中构建“激学导思——自学探究——强化提高”的自主探究性学习进行了初步研究，有了部分心得。
当今世界大数据时代已经到来，培养信息化人才早已成为各国共识，我国对此也非常重视，各级学校包括农村小学也都开始重视信息技术课。但在软硬件条件都比较落后的农村小学怎么教育教学，如何充分利用现有资源提升农村信息技术课的教学质量，实现新课改理念中培养学生的创造性思维等要求呢？心理学家研究发现“对于拥有心理的人来讲，其特征恰恰是探索……这就是任何一个有感觉，能思维的存在之物，这个生命活动的基本特点”，这为我们指出了一种学习模式——自主探究式学习。
1 自主探究式学习的意义
自主探究学习就是把学习的主动权交给学生，要培养学生主动获取知识的能力和自主创新的意识。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，這就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”信息技术课恰恰符合自主探究学习的客观要求，只要教师在教学过程中采用一定的教学策略和教学模式，在教学中实施以学生为主体，以培养学生的自主探索学习能力为目标的自主探究教学，应该说是一件水到渠成的事。
2 自主探究式学习的实施方法
具体分为三个阶段，即激发兴趣、自学探究、拓展延伸，通过充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时创设情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，接着教师再做简单的引导，帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其更主动地去学习，成为学习的主人。
2.1 激发兴趣，即创设问题情境
创设情境能为学生提供生活经验，产生共鸣，激发学习和探索的欲望。在实际教学中可以从学生实际出发，选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材，能大大提升学生学习的兴趣。如教学《图上美丽的颜色》时，可先用课件出示一些各式各样的五颜六色的风景图片，让学生欣赏，并引导学生说说自己家或学校附近有什么美丽的风景，同时告诉他们这些画是他们的同龄人通过计算机图出来的，只要他们认真学，也能把自己附近美丽的风景画下来，从而激发了学生强烈的学习兴趣和欲望。
2.2 自学探究，即以问题为教学主线，教师引导学生独立探究，是最重要的一环
2.2.1 自学探索，发现问题。首先，创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做，为激发创造性思维奠定基础；其次，要不失时机的提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的系列问题，引导学生层层深入到问题实质。掌握一定的技能后，组织学生操作练习，完成一定的计算机操作任务；或者自学看书，发现问题。对于学生在自学中产生的“怪思想、新思路”，教师不宜过早地给予是非判断，而要启发学生把所有尝试性地猜想一一罗列，为培养学生的发散思维能力提供问题基础。如教学画图程序时，当学生对画图程序有所了解后，教师并不一定要按照教材或事先的准备，按部就班教学，这样容易束缚学生的创造性思维，埋没学生的自主探索能力。可直接让学生按照要求，运用已有的知识独立自主的进行学习，让学生在作图的过程中自己去发现问题，解决问题。
2.2.2 反馈归纳，解决问题。通过自学，学生肯定会对所学计算机知识产生不同的认识，教师大可不必立刻说出正确结论，应让学生畅所欲言，说出各自的见解，并对学生的各种想法择优录用，再次组织讨论，最后达成共识。通过这种方式促进学生认识过程的完成，而且在合作学习中发展学生的个性，完善自我。如在教学画图时，有的学生通过自主探索，发现按住“换档键”画矩形和椭圆时，画出来的都是正方形和圆，认为这个方法十分的简便实用。这也是我本想点拨学生的地方，可也有学生认为，这样画图时要另一只手按住“换档键”，还不如直接画方便。面对学生反馈出来的信息，我并没有简单的下结论，而是让学生展开讨论，并让学生进行了30秒画圆的实践操作比赛，后者在前者明显的优势面前，改变了看法，统一了认识。
2.3 拓展延伸，即进一步巩固和深化认识
在这方面要抓好基础知识的巩固练习，一方面通过基础训练使学生形成基本应用能力，另一方面要继续深化自主能力，尽量选择开放性的操作练习进行拓展延伸，开放性练习与封闭式练习并存，求同思维与求异思维协同发展，从而提高学生的创造力。如：在教学完文字处理后，我就设计了一个开放性练习。给了学生一篇没有分段，字体统一，未经任何处理的文章，让学生根据自己的喜好进行编辑处理，这样学生即巩固了基础知识，同时对一些技能的用法上也有了自己的创意和新的体会，进一步增强了学生的求异思维和创造力。
“授之以鱼不如授之以渔”，经过实践发现，自主探究性学习方法有利于实现课堂的多维互动，构建开放、民主的教学模式。在信息技术课中摆正学生的主体地位，充分让学生自己去摸索，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，在学中探究，以既能提高学生对所学知识的掌握和巩固，提升课堂效率，有能让学生的动手操作能力也得到提高，极大激发了学生学习的兴趣。
（作者单位：江苏省泗阳县卢集小学）
当今世界大数据时代已经到来，培养信息化人才早已成为各国共识，我国对此也非常重视，各级学校包括农村小学也都开始重视信息技术课。但在软硬件条件都比较落后的农村小学怎么教育教学，如何充分利用现有资源提升农村信息技术课的教学质量，实现新课改理念中培养学生的创造性思维等要求呢？心理学家研究发现“对于拥有心理的人来讲，其特征恰恰是探索……这就是任何一个有感觉，能思维的存在之物，这个生命活动的基本特点”，这为我们指出了一种学习模式——自主探究式学习。
1 自主探究式学习的意义
自主探究学习就是把学习的主动权交给学生，要培养学生主动获取知识的能力和自主创新的意识。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，這就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”信息技术课恰恰符合自主探究学习的客观要求，只要教师在教学过程中采用一定的教学策略和教学模式，在教学中实施以学生为主体，以培养学生的自主探索学习能力为目标的自主探究教学，应该说是一件水到渠成的事。
2 自主探究式学习的实施方法
具体分为三个阶段，即激发兴趣、自学探究、拓展延伸，通过充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时创设情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，接着教师再做简单的引导，帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其更主动地去学习，成为学习的主人。
2.1 激发兴趣，即创设问题情境
创设情境能为学生提供生活经验，产生共鸣，激发学习和探索的欲望。在实际教学中可以从学生实际出发，选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材，能大大提升学生学习的兴趣。如教学《图上美丽的颜色》时，可先用课件出示一些各式各样的五颜六色的风景图片，让学生欣赏，并引导学生说说自己家或学校附近有什么美丽的风景，同时告诉他们这些画是他们的同龄人通过计算机图出来的，只要他们认真学，也能把自己附近美丽的风景画下来，从而激发了学生强烈的学习兴趣和欲望。
2.2 自学探究，即以问题为教学主线，教师引导学生独立探究，是最重要的一环
2.2.1 自学探索，发现问题。首先，创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做，为激发创造性思维奠定基础；其次，要不失时机的提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的系列问题，引导学生层层深入到问题实质。掌握一定的技能后，组织学生操作练习，完成一定的计算机操作任务；或者自学看书，发现问题。对于学生在自学中产生的“怪思想、新思路”，教师不宜过早地给予是非判断，而要启发学生把所有尝试性地猜想一一罗列，为培养学生的发散思维能力提供问题基础。如教学画图程序时，当学生对画图程序有所了解后，教师并不一定要按照教材或事先的准备，按部就班教学，这样容易束缚学生的创造性思维，埋没学生的自主探索能力。可直接让学生按照要求，运用已有的知识独立自主的进行学习，让学生在作图的过程中自己去发现问题，解决问题。
2.2.2 反馈归纳，解决问题。通过自学，学生肯定会对所学计算机知识产生不同的认识，教师大可不必立刻说出正确结论，应让学生畅所欲言，说出各自的见解，并对学生的各种想法择优录用，再次组织讨论，最后达成共识。通过这种方式促进学生认识过程的完成，而且在合作学习中发展学生的个性，完善自我。如在教学画图时，有的学生通过自主探索，发现按住“换档键”画矩形和椭圆时，画出来的都是正方形和圆，认为这个方法十分的简便实用。这也是我本想点拨学生的地方，可也有学生认为，这样画图时要另一只手按住“换档键”，还不如直接画方便。面对学生反馈出来的信息，我并没有简单的下结论，而是让学生展开讨论，并让学生进行了30秒画圆的实践操作比赛，后者在前者明显的优势面前，改变了看法，统一了认识。
2.3 拓展延伸，即进一步巩固和深化认识
在这方面要抓好基础知识的巩固练习，一方面通过基础训练使学生形成基本应用能力，另一方面要继续深化自主能力，尽量选择开放性的操作练习进行拓展延伸，开放性练习与封闭式练习并存，求同思维与求异思维协同发展，从而提高学生的创造力。如：在教学完文字处理后，我就设计了一个开放性练习。给了学生一篇没有分段，字体统一，未经任何处理的文章，让学生根据自己的喜好进行编辑处理，这样学生即巩固了基础知识，同时对一些技能的用法上也有了自己的创意和新的体会，进一步增强了学生的求异思维和创造力。
“授之以鱼不如授之以渔”，经过实践发现，自主探究性学习方法有利于实现课堂的多维互动，构建开放、民主的教学模式。在信息技术课中摆正学生的主体地位，充分让学生自己去摸索，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，在学中探究，以既能提高学生对所学知识的掌握和巩固，提升课堂效率，有能让学生的动手操作能力也得到提高，极大激发了学生学习的兴趣。
（作者单位：江苏省泗阳县卢集小学）