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摘要：在当前素质教育需求下，为了进一步深化小学科学的课堂教学改革。借助当前小学科学的教学改革要点，通过重视实践能力培养为核心课堂教学模式的构建，实现课程教学模式的深化改革，重点提升小学生的综合能力，为小学生的健康成长保驾护航。因此，本文主要对小学科学教学中如何培养学生的实践能力进行研究分析，旨在通过对当前的小学科学的教学现在进行分析，并提出相应的实践策略，从而为以后类似的事件提供一定的参考建议。
关键词：小学科学;教学改革;实践能力;培养策略
引言
小学科学学科以实验或者活动为教学基础，通过在课堂教学中，让学生能够参与实验活动当中，对生活中的知识进行获取。因此，小学科学学科的教学往往具备普及性与探究性，同时小学科学教学不仅能够让学生了解日常的基本常识，同时也帮助学生进行创新思维与探究能力的培养。在当前的小学科学教学中，培养学生的实践能力，有助于课堂教学效率的提升，从而为小学生的健康成长保驾护航。
1、实践能力培养的价值分析
在小学科学课程的教学上，其教学核心在于帮助学生培养创新思维与探究能力，通过常识实验活动教学的开展，让学生能够获取知识，丰富知识面。因此在小学科学教学中培养学生的实践能力，不仅能够提升课堂的教学效率，同时也是改善以往教学形式存在的实践缺乏问题。因此，通过创新小学科学教学模式，提升教学效果，以育人为根本，通过全面的培养学生的实践能力，调动学生对小学科学的学习兴趣，让学能够积极参与到课堂教学中，从而保障小学生的全面发展。
2、实践能力培养教学要点
在实践能力培养科学教学中，需要通过教学设计与准备环节的教学进行优化，通过对科学课堂教学进行互动式教学中设计，借助经验与知识的覆盖，从而确保互动能够激发学生的学习兴趣，有助于实践课堂教学的开展。在互动教学中，课堂教学可以帮助学生在教师的指导下，通过能力的培养，建立高效的学习习惯，实现课堂教学的多元化和多样化发展，通过关注学生的实际情况，选择合适的教学模式，从而帮助学生的全面发展。
3、以实践能力为核心教学模式实践策略
3.1以实践能力培养为主的教学课堂建设
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要重视课堂教学情境活力的提升。在教学情境的活力提升中，需要借助教学的生活化进行情境设计。在教学情境活力的提升中，要注重调动学生的学习兴趣，通过创设生活教学情境，帮助学生主动学习，同时也帮助学生培养科学思维。小学科学的教学知识往往能够与学生有着直接的生活关联性，借助生活化的情景化教学，让学生能够对知识有着更加直观的理解，以此为科学知识的良好运用提供条件。通过灵活运用教学方法调动学生对科学教学的兴趣，可以实现对学生兴趣的培养，为学生营造轻松自然的科学课堂学习氛围，关注学生的教学兴趣，从而帮助学生培养良好的学习习惯，提高小学科学教学效果。例如在“花的解剖”课本教学上，通过绘本来引导学生认识花的雄蕊、雌蕊、花粉以及花瓣和萼片等，在课堂教学上，重视引导学生的好奇心，让学生能够通过自身的形式来观察，从而巩固对花的认识，同时也能够体验科学教学带来的乐趣。
3.2以实践能力培养为主的教学内容建设
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要重视教学内容活力的提升。在小学科学以问题解决为核心的教学中，通过线上線下教学内容相结合，以混合互助的形式进行内容教学，可以实现优质教学资源的合理利用。教师为学生设计的主题需要接近学生的生活。因此，在教学设计上具有一定的综合性，即整体难度应在学生可接受的范围内。通过将网络平台的科学练习资源与教学资源进行整合，学生可以通过网络平台进行内容的线上与线下的辅助式学习，有助于培养学生的知识运用能力，通过互动混合的教学内容进行教学的开展，以及作业区考核区等多层面资源开发，为小学科学高品质课堂教学提供了重要的前提保障。
3.3以实践能力培养为主教学方法的建设
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要重视教学方法的创新。多元化教学方法的合理运用，来对科学知识、技巧与学习方法等内容进行针对性的培养，以此保证课堂教学过程充满互动。小学科学教师正在实施实践能力为核心的多元化教学上，在综合实践教学中，要引导学生认识问题、实践能力。在这个环节中，教师提出的学习主题是否符合学生的学习需要需求是关键。教师只有合理确定学习主体学生将愿意专注于学习主题探索上。例如，在课堂上，针对该学生的实际情况，借助小组合作的教学方法的开展，形成学生之间的两人成组的互助形式来学习科学，让学生的科学学习不仅依赖于教学的讲课，同时也通过互助的形式，实现科学教学的优化。例如，在“蚕蛾的观察”课本教学中，教师可以借助实验式的形式来观察蚕的生长，通过蚕卵的孵化的观察记录，到四龄蚕的吐丝结茧，在到蚕蛾的出现，能够贯彻小学生科学实验五周左右，通过贯彻，让学生能够了解到卵到幼虫到蛹再到蚕蛾，实现一个循环，让学生能够自己参与观察，从而将绘本知识转换为事件能力。
3.4优化实验器材，为学生实践能力培养创设条件
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要教师为实验活动选择合适的实验材料。例如针对生活性的实验活动中，教师可以动员学生分组自备，不仅减轻起教师的负担，同时也能够让学生集体参与到实验当中，从而开发学生的动手能力。科学课程的教学往往需要以小组的形式进行探究，让学生能够以实验的形式参与，通过动手来了解现象掌握知识，以此提升小学生的实践能力。
结束语
由此可见，在小学科学教学的深化改革上，需要重视实践能力为核心教学模式创新，通过结合学生的实际情况，进行科学课程的创新设计。在以实践能力培养为主教学模式的实践上，需要从课堂教学、教学内容以及教学方法等多个层面进行建设，同时培养学生的自主探究能力，以实验教学为基础，逐步完善学生实践能力的培养，为小学生的全面发展提供保障。
参考文献
[1]黄宇凡.小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].天津教育，2021（21）：62-63.
[2]杜灶代.小学数学教学中对学生实践能力培养的研究[J].新课程，2021（24）：48.
[3]刘新明.小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：175-176.
[4]王文福.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的实践探析[J].数学学习与研究，2021（15）：90-91.
关键词：小学科学;教学改革;实践能力;培养策略
引言
小学科学学科以实验或者活动为教学基础，通过在课堂教学中，让学生能够参与实验活动当中，对生活中的知识进行获取。因此，小学科学学科的教学往往具备普及性与探究性，同时小学科学教学不仅能够让学生了解日常的基本常识，同时也帮助学生进行创新思维与探究能力的培养。在当前的小学科学教学中，培养学生的实践能力，有助于课堂教学效率的提升，从而为小学生的健康成长保驾护航。
1、实践能力培养的价值分析
在小学科学课程的教学上，其教学核心在于帮助学生培养创新思维与探究能力，通过常识实验活动教学的开展，让学生能够获取知识，丰富知识面。因此在小学科学教学中培养学生的实践能力，不仅能够提升课堂的教学效率，同时也是改善以往教学形式存在的实践缺乏问题。因此，通过创新小学科学教学模式，提升教学效果，以育人为根本，通过全面的培养学生的实践能力，调动学生对小学科学的学习兴趣，让学能够积极参与到课堂教学中，从而保障小学生的全面发展。
2、实践能力培养教学要点
在实践能力培养科学教学中，需要通过教学设计与准备环节的教学进行优化，通过对科学课堂教学进行互动式教学中设计，借助经验与知识的覆盖，从而确保互动能够激发学生的学习兴趣，有助于实践课堂教学的开展。在互动教学中，课堂教学可以帮助学生在教师的指导下，通过能力的培养，建立高效的学习习惯，实现课堂教学的多元化和多样化发展，通过关注学生的实际情况，选择合适的教学模式，从而帮助学生的全面发展。
3、以实践能力为核心教学模式实践策略
3.1以实践能力培养为主的教学课堂建设
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要重视课堂教学情境活力的提升。在教学情境的活力提升中，需要借助教学的生活化进行情境设计。在教学情境活力的提升中，要注重调动学生的学习兴趣，通过创设生活教学情境，帮助学生主动学习，同时也帮助学生培养科学思维。小学科学的教学知识往往能够与学生有着直接的生活关联性，借助生活化的情景化教学，让学生能够对知识有着更加直观的理解，以此为科学知识的良好运用提供条件。通过灵活运用教学方法调动学生对科学教学的兴趣，可以实现对学生兴趣的培养，为学生营造轻松自然的科学课堂学习氛围，关注学生的教学兴趣，从而帮助学生培养良好的学习习惯，提高小学科学教学效果。例如在“花的解剖”课本教学上，通过绘本来引导学生认识花的雄蕊、雌蕊、花粉以及花瓣和萼片等，在课堂教学上，重视引导学生的好奇心，让学生能够通过自身的形式来观察，从而巩固对花的认识，同时也能够体验科学教学带来的乐趣。
3.2以实践能力培养为主的教学内容建设
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要重视教学内容活力的提升。在小学科学以问题解决为核心的教学中，通过线上線下教学内容相结合，以混合互助的形式进行内容教学，可以实现优质教学资源的合理利用。教师为学生设计的主题需要接近学生的生活。因此，在教学设计上具有一定的综合性，即整体难度应在学生可接受的范围内。通过将网络平台的科学练习资源与教学资源进行整合，学生可以通过网络平台进行内容的线上与线下的辅助式学习，有助于培养学生的知识运用能力，通过互动混合的教学内容进行教学的开展，以及作业区考核区等多层面资源开发，为小学科学高品质课堂教学提供了重要的前提保障。
3.3以实践能力培养为主教学方法的建设
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要重视教学方法的创新。多元化教学方法的合理运用，来对科学知识、技巧与学习方法等内容进行针对性的培养，以此保证课堂教学过程充满互动。小学科学教师正在实施实践能力为核心的多元化教学上，在综合实践教学中，要引导学生认识问题、实践能力。在这个环节中，教师提出的学习主题是否符合学生的学习需要需求是关键。教师只有合理确定学习主体学生将愿意专注于学习主题探索上。例如，在课堂上，针对该学生的实际情况，借助小组合作的教学方法的开展，形成学生之间的两人成组的互助形式来学习科学，让学生的科学学习不仅依赖于教学的讲课，同时也通过互助的形式，实现科学教学的优化。例如，在“蚕蛾的观察”课本教学中，教师可以借助实验式的形式来观察蚕的生长，通过蚕卵的孵化的观察记录，到四龄蚕的吐丝结茧，在到蚕蛾的出现，能够贯彻小学生科学实验五周左右，通过贯彻，让学生能够了解到卵到幼虫到蛹再到蚕蛾，实现一个循环，让学生能够自己参与观察，从而将绘本知识转换为事件能力。
3.4优化实验器材，为学生实践能力培养创设条件
在小学科学教学中培养学生的实践能力，需要教师为实验活动选择合适的实验材料。例如针对生活性的实验活动中，教师可以动员学生分组自备，不仅减轻起教师的负担，同时也能够让学生集体参与到实验当中，从而开发学生的动手能力。科学课程的教学往往需要以小组的形式进行探究，让学生能够以实验的形式参与，通过动手来了解现象掌握知识，以此提升小学生的实践能力。
结束语
由此可见，在小学科学教学的深化改革上，需要重视实践能力为核心教学模式创新，通过结合学生的实际情况，进行科学课程的创新设计。在以实践能力培养为主教学模式的实践上，需要从课堂教学、教学内容以及教学方法等多个层面进行建设，同时培养学生的自主探究能力，以实验教学为基础，逐步完善学生实践能力的培养，为小学生的全面发展提供保障。
参考文献
[1]黄宇凡.小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].天津教育，2021（21）：62-63.
[2]杜灶代.小学数学教学中对学生实践能力培养的研究[J].新课程，2021（24）：48.
[3]刘新明.小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：175-176.
[4]王文福.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的实践探析[J].数学学习与研究，2021（15）：90-91.