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摘要：提问行为是学前教师在幼儿园教学中常用的教学手段之一。教师应在了解幼儿的前提下，结合幼儿认知发展水平、自身经验水平和教学内容来设计有效提问，使教师提问能真正的促进幼儿认知能力与社会交往，从而达到提问的目的。一些教师开展的集体教学活动存在着提问质量低、随意性大、回应水平低下等现象，如何精心设计提问、优化回应，以提升集体教学活动的有效性，值得广大教师认真思考。
关键词：幼儿园;集体教学;教师提问
集体教学活动是幼儿园教育活动的组织形式之一，提问则是集体教学活动中至关重要的教学手段，贯穿于集体教学活动始终，是最直接的师幼互动方式。合理的提问，能推进集体教学活动逐步深入，有助于引发幼儿的思考与学习，影响着集体教学活动的成效及幼儿的发展。
一、 幼儿园集体教学中教师提问的特点
第一，缺乏目的性。幼儿园教学是重要的启蒙教学，是对幼儿智力及其他能力开发的关键，但教师在提问时往往缺乏目的性，许多话只是随口一说，这就会让整体教学缺乏启发性。例如，A幼儿园一位教师在向幼儿介绍不同动物时，只是一直询问“你们见过这个动物吗？”这就是提问方式缺乏目的性的体现。
第二，缺乏质量性。幼儿园教师的提问是对幼儿的一种考查，如果只是频繁地抛出缺乏挑战性的提问，就会导致幼儿无法主动动脑思考，幼儿对教师的依赖逐渐增强，这都是因为教师提问方式缺乏质量性。
第三，缺乏引导性。在幼儿园集体教学中，幼儿会跟随教师的提问来思考问题，如果这些提问不具有良好的引导性，就会让幼儿失去思考的时机。教师使用的提问方式没有留给幼儿较多的时间，或者提前给出问题的答案，就会打击幼儿的自信心。
二、 幼儿园集体教学中教师提问的策略
（一） 教師应当做好充足的准备
教师在进行提问之前应当做好充足的准备，保证提问具有明确的目的性，这离不开对幼儿实际情况的充分了解，也是幼儿园教师必须要做的功课之一。在幼儿园集体教学中，教师在提问前应当思考问题的有效性，即为什么要问这个问题，这就会对问题有了一个清晰的认知，也就可以保证提问的目的性。例如，A幼儿园的一位教师发现所负责班级的幼儿在想象力方面有些薄弱，他设置提问时应用了探讨式提问的方式，比如“小朋友们长大后可以为亲爱的爸爸妈妈做一些什么呢？”幼儿会积极思考并回答该问题，达到进一步开发幼儿想象力的目的。幼儿园教师的提问应当可以对幼儿的某项能力进行开发，每个提问都应当具有明确的意义，对幼儿园集中教学的质量起到保障的作用。
（二） 教师提问内容精练且明确
面对幼儿园教师提问多且杂的问题，应当对此予以改进，让其提问内容精练且明确，使用的提问方式层层递进、环环相扣，才能够从根本上提高幼儿园集中教学的质量。例如，A幼儿园的一位教师为幼儿讲故事，在讲完故事后，使用了复习式提问的方式，接连提出多个彼此之间有联系的问题，比如“胡萝卜先生看到了谁？”等到有幼儿回答“是鸭子！”后，教师又提问“那么鸭子先生做了什么呢？”这种连续的提问且明确的提问方式让提问具有精练性，以此提升幼儿的记忆能力。要求幼儿园集中教学中教师提问方式精练并不是指让提问的次数变少，而是在面对可以用一个问题说明的情况时，不要用多个问题来模糊重点。幼儿园时期的幼儿还没有拥有自主学习能力，仅仅是跟随教师的提问做出反应，教师所选用的提问方式可以明确地为幼儿指明思考方向，在语言使用方面做到措辞精练，使用简单、明了的表达方式，让幼儿能够听懂并且进行思考，发挥幼儿园集体教学的启蒙作用，保证教师提问方式的应用效果。
（三） 教师提问方式应注重引导
在幼儿园集体教学中，教师提问方式应注重引导，这是基于幼儿的学习特点，不适合用严厉、规范的方式进行教学，反而使用较为轻松的方式慢慢引导，让幼儿在玩耍和互动中接触更多的事物，记忆更多的名词，符合现阶段对幼儿启蒙方面的要求。引导式的提问，是结合实际情况，由教师的提问为切入点，带动幼儿思考并表述自己的想法，这就体现了理解式提问的含义。例如，A幼儿园一位教师为了引导幼儿思考故事的内容，发出了类似“小女孩为什么会害怕小动物和她一起玩耍呢？”的提问，幼儿会对教师的提问做出回答，比如“小女孩怕小动物弄脏家里面！”这不仅是思维能力上的提高，也是语言表达能力上的提高。另外，注重引导也要给予幼儿足够的思考时间，部分教师即使抛出了引导性的问题，却在抛出问题后立即给出了答案，这就不利于幼儿园集体教学水平的提高。教师应当明确提问的难易程度，给予幼儿充分的反应时间，鼓励幼儿做出反应，即使错误也不要批评，帮助幼儿在回答问题方面树立自信心。在幼儿保持沉默时，教师应当及时发现问题，了解幼儿的沉默是因为性格还是其他因素，帮助幼儿健康成长。
综上所述，分析幼儿园集体教学中教师方式是具有必要性的，这是由于教师是与幼儿直接接触的个体，与我国幼儿园教学水平息息相关。了解幼儿园集体教学中教师提问方式的特点，根据其特点所体现出的不足分析其改进措施，让教师在提问前做好充足的准备，注重提问的质量而不是提问的数量，实现对幼儿的科学引导，发挥幼儿园集体教学的启蒙作用。
参考文献：
[1]陆晨丽.浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧[J].考试周刊，2018（31）：190.
[2]李娟.幼儿园集体教学中教师提问的现状分析[J].科技视界，2013（36）：15，58.
[3]康涛霞.幼儿园集体教学中教师提问策略优化的研究[D].重庆：西南大学，2011.
[4]曾静.幼儿园集体教学活动中教师的提问策略[J].当代学前教育，2009（5）：33-35.
作者简介：
杨冬静，辽宁省朝阳市，辽宁省建平县幼儿园。
关键词：幼儿园;集体教学;教师提问
集体教学活动是幼儿园教育活动的组织形式之一，提问则是集体教学活动中至关重要的教学手段，贯穿于集体教学活动始终，是最直接的师幼互动方式。合理的提问，能推进集体教学活动逐步深入，有助于引发幼儿的思考与学习，影响着集体教学活动的成效及幼儿的发展。
一、 幼儿园集体教学中教师提问的特点
第一，缺乏目的性。幼儿园教学是重要的启蒙教学，是对幼儿智力及其他能力开发的关键，但教师在提问时往往缺乏目的性，许多话只是随口一说，这就会让整体教学缺乏启发性。例如，A幼儿园一位教师在向幼儿介绍不同动物时，只是一直询问“你们见过这个动物吗？”这就是提问方式缺乏目的性的体现。
第二，缺乏质量性。幼儿园教师的提问是对幼儿的一种考查，如果只是频繁地抛出缺乏挑战性的提问，就会导致幼儿无法主动动脑思考，幼儿对教师的依赖逐渐增强，这都是因为教师提问方式缺乏质量性。
第三，缺乏引导性。在幼儿园集体教学中，幼儿会跟随教师的提问来思考问题，如果这些提问不具有良好的引导性，就会让幼儿失去思考的时机。教师使用的提问方式没有留给幼儿较多的时间，或者提前给出问题的答案，就会打击幼儿的自信心。
二、 幼儿园集体教学中教师提问的策略
（一） 教師应当做好充足的准备
教师在进行提问之前应当做好充足的准备，保证提问具有明确的目的性，这离不开对幼儿实际情况的充分了解，也是幼儿园教师必须要做的功课之一。在幼儿园集体教学中，教师在提问前应当思考问题的有效性，即为什么要问这个问题，这就会对问题有了一个清晰的认知，也就可以保证提问的目的性。例如，A幼儿园的一位教师发现所负责班级的幼儿在想象力方面有些薄弱，他设置提问时应用了探讨式提问的方式，比如“小朋友们长大后可以为亲爱的爸爸妈妈做一些什么呢？”幼儿会积极思考并回答该问题，达到进一步开发幼儿想象力的目的。幼儿园教师的提问应当可以对幼儿的某项能力进行开发，每个提问都应当具有明确的意义，对幼儿园集中教学的质量起到保障的作用。
（二） 教师提问内容精练且明确
面对幼儿园教师提问多且杂的问题，应当对此予以改进，让其提问内容精练且明确，使用的提问方式层层递进、环环相扣，才能够从根本上提高幼儿园集中教学的质量。例如，A幼儿园的一位教师为幼儿讲故事，在讲完故事后，使用了复习式提问的方式，接连提出多个彼此之间有联系的问题，比如“胡萝卜先生看到了谁？”等到有幼儿回答“是鸭子！”后，教师又提问“那么鸭子先生做了什么呢？”这种连续的提问且明确的提问方式让提问具有精练性，以此提升幼儿的记忆能力。要求幼儿园集中教学中教师提问方式精练并不是指让提问的次数变少，而是在面对可以用一个问题说明的情况时，不要用多个问题来模糊重点。幼儿园时期的幼儿还没有拥有自主学习能力，仅仅是跟随教师的提问做出反应，教师所选用的提问方式可以明确地为幼儿指明思考方向，在语言使用方面做到措辞精练，使用简单、明了的表达方式，让幼儿能够听懂并且进行思考，发挥幼儿园集体教学的启蒙作用，保证教师提问方式的应用效果。
（三） 教师提问方式应注重引导
在幼儿园集体教学中，教师提问方式应注重引导，这是基于幼儿的学习特点，不适合用严厉、规范的方式进行教学，反而使用较为轻松的方式慢慢引导，让幼儿在玩耍和互动中接触更多的事物，记忆更多的名词，符合现阶段对幼儿启蒙方面的要求。引导式的提问，是结合实际情况，由教师的提问为切入点，带动幼儿思考并表述自己的想法，这就体现了理解式提问的含义。例如，A幼儿园一位教师为了引导幼儿思考故事的内容，发出了类似“小女孩为什么会害怕小动物和她一起玩耍呢？”的提问，幼儿会对教师的提问做出回答，比如“小女孩怕小动物弄脏家里面！”这不仅是思维能力上的提高，也是语言表达能力上的提高。另外，注重引导也要给予幼儿足够的思考时间，部分教师即使抛出了引导性的问题，却在抛出问题后立即给出了答案，这就不利于幼儿园集体教学水平的提高。教师应当明确提问的难易程度，给予幼儿充分的反应时间，鼓励幼儿做出反应，即使错误也不要批评，帮助幼儿在回答问题方面树立自信心。在幼儿保持沉默时，教师应当及时发现问题，了解幼儿的沉默是因为性格还是其他因素，帮助幼儿健康成长。
综上所述，分析幼儿园集体教学中教师方式是具有必要性的，这是由于教师是与幼儿直接接触的个体，与我国幼儿园教学水平息息相关。了解幼儿园集体教学中教师提问方式的特点，根据其特点所体现出的不足分析其改进措施，让教师在提问前做好充足的准备，注重提问的质量而不是提问的数量，实现对幼儿的科学引导，发挥幼儿园集体教学的启蒙作用。
参考文献：
[1]陆晨丽.浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧[J].考试周刊，2018（31）：190.
[2]李娟.幼儿园集体教学中教师提问的现状分析[J].科技视界，2013（36）：15，58.
[3]康涛霞.幼儿园集体教学中教师提问策略优化的研究[D].重庆：西南大学，2011.
[4]曾静.幼儿园集体教学活动中教师的提问策略[J].当代学前教育，2009（5）：33-35.
作者简介：
杨冬静，辽宁省朝阳市，辽宁省建平县幼儿园。