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摘要：口语是语言存在的基本形式。在传统教学思想的指导下，在社会发展的无情冲击下，中职学生的英语学习尤其是口语学习没有得到充分重视，绝大多数中职学生的口语能力都较低。“哑巴”英語依然是个老大难问题。中职学生英语口语学习存在着严重的障碍。这些障碍抑制了学生们英语口语水平的提高，也阻碍了中职英语教学发展的进程。本文从中职学生学习英语口语的障碍入手，分析了障碍形成的原因，并在此基础上提出了克服这些障碍的解决方法。
关键词：中职学生；英语口语学习；障碍；解决方法、
1. 引言
根据教育部最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（2010）的要求，中职英语的教学应针对学生的能力倾向和兴趣要求，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，培养正确的情感、态度和价值观。然而，在传统教学思想的指导下，在社会发展的无情冲击下，中职学生的英语学习尤其是口语学习没有得到充分重视，绝大多数的中职学生的口语能力都较低。同时，中职学生对英语口语学习的态度也阻碍了英语教学发展的进程。因此，如何提高中职学生的英语口语能力是现在迫切需要解决的问题。
2. 中职学生英语口语学习的障碍
进入中职学校的学生一般是普通高中的“落榜生”，农村户籍的贫困生，有的甚至是父母担忧老师无奈的“双差生”，秉着到学校来“学手艺，学技能，混日子……”等目的，大部分学生对学习英语缺乏热情，毫无积极性可言。很多中职学生存在着严重的英语口语学习障碍，主要表现为语言障碍，情感障碍，心理障碍，文化障碍和环境障碍。
2.1 语言障碍
现今的中职学生基础知识比较薄弱，词汇量较少，更别说短语和句型。因而，在说英语时时常会遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出，常常感觉“没词儿”等现象出现。在课堂上，对于教师的课堂讲解，他们也缺乏感觉，或漠然置之，或我行我素，特别是男生多的班级，比如说汽车专业、数控专业等，上课“低头率”及其高，因听不懂或不想听趴在桌上睡觉。例如10级汽车×班，我曾在开学时，对该班学生的英语水平进行测试，班上学生普遍不认识音标，不知道音标是什么，还有不少学生记不全26个英语字母，更有甚者根本不知道英语字母有多少个！学生基础知识如此薄弱，形成了学生听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，更别说开口说英语了。
2.2 情感障碍
众所周知，进入中职学校的学生主要是为了掌握一门技术，毕业之后好就业；或为了混一张文凭。他们对英语与个人专业的联系缺乏正确的认识。他们普遍认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。在他们看来，英语与个人专业是不相干的。因而英语课堂就成为了他们看小说、打瞌睡、讲闲话的好时光。在他们中间甚至流传着什么“英语不及格，表示我爱国”等话语。
2.3 心理障碍
口语交际心理障碍是学习者在口语表达时，由于对“说”害怕、恐惧、害羞而产生的紧张、焦虑、自卑、缺乏自信等妨碍正常交流的心理异常现象。而进入职业学校的学生在英语口语学习方面存在的心理障碍主要表现在以下几方面。
2.3.1畏难心理。部分中职学生，在新学期初，在英语课堂上特别是对英语口语学习都有过积极的态度，然而只是昙花一现。因为英语学习不是一蹴而就的事情，需要反复的练习和模仿。这些学生在短期之内看不到成效，因而认为口语交际能力难以提高，学习压力大，信心不足，遇到困难就退缩、回避。
2.3.2焦虑心理。一些中职学生用英语交流时，心理紧张，不知从何说起，说些什么，表现为想一句说一句，断断续续，或说话太慢，重复太多或束手无策，无话可说，叙述缺乏正确性、连贯性和逻辑性。
2.3.3淡漠心理。有的中职学生喜欢凭自己的兴趣做事，觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。
2.4 文化障碍
赵启正（2006）曾经说过，文化差异必定带来许多障碍，如语言的障碍，表达方式的障碍，进而构成交流的障碍，传播的障碍，理解的障碍。中职学生本身基础比较薄弱，对中西方文化的差异更所知甚少，因此在英语的学习和交流中存在很多文化障碍，造成了英语口语学习和表达的困难
3. 英语口语教学对策
通过对中职学生英语口语学习障碍的分析发现，提高学生的英语口语能力除了与他们英语基础知识的掌握和中英美文化差异了解有关，还与学生的情感认知，心理素质以及他们的英语学习环境有密切的关系。
3.1 巩固学生语言基础
加强学生的基础语法和词汇的学习和运用是克服中职学生语言障碍的前提。教学中，教师可以鼓励学生运用读音规则、构词法、对比法、联想法、分类法等技巧记忆单词，而不是简单的死记硬背。在扩大词汇量的同时，鼓励他们掌握单词的句法特征、语义特征、搭配形式以及一些常用习语、惯用语、俚语的用法；了解口语与书面语的用词差异；在词汇量不是很丰富的情况下，让学生尝试正的东西反着说、反的东西正着说、复杂的东西简单说、简单的东西具体说的方法进行口语表达；还可以让学生进行值日报告，在课堂上用英语复述故事、新闻、趣事或笑话等，这样既丰富了学生的词汇，而且锻炼了学生的口语和听力。
3.2 激发学生学习动机，培养口语学习兴趣
强烈的动机和浓厚的学习兴趣是学好口语的强大驱动力。中职学生只有意识到口语学习的迫切需要时，才能形成学习英语口语的正确动机。
首先，应对中职学生进行学习目的教育，启发他们的自觉性。让学生多了解学习英语口语的重要性以及个人兴趣与社会需求的关系，把学习动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终，让学生明白虽然英语枯燥难学，但实际意义十分突出。学好口语不仅是深入学习英语的要求，也是融入社会的需求。只有当学生明白了学习英语口语的目的和实际意义，他们才会有学习的自觉性、自发性。
其次，否定学生的某些不正确的学习动机和学习态度，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和学习态度。
第三，采用一些适合中职学生心理发展水平的、生动活泼的方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如，收集英语包装纸、说明书等，使学生在参与英语活动的过程中激发学习口语的兴趣。
3.3 创造轻松的学习氛围，消除学生心理障碍
首先，“面子”工程。面子心理语言学家Brown和Levinson（1978）认为：人们在交际中要互相合作，说话时要在保留面子方面进行合作；人们的言语行为都是一些所谓“威胁面子的行为”，也就是说，人们在说话时总会不同程度地使对方或自己的面子受损，因此，尽可能保全说话人和听话人的面子显得相当重要。因此，在遇到学生语言错误或语用失误时，要根据学生性格特点、心理特征、语言水平等，本着以鼓励促进步的原则，以表扬和鼓励为主，对学生多表扬少批评，因势利导，注意纠错的时机和方式，特别是对性格内向、自卑心强的学生要采用个别指导、暗示等间接纠错形式，在肯定学生的同时，让学生知道自己错在哪里。
其次，培养和提高学生的自信心。Dulay等 (1982) 认为, 学习者的个性因素与外语学习的成效有关，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。因此，自信心作为一种非智力因素，在中职学生的英语口语学习中起着极其重要的作用。在教学过程中要充分考虑学生的个体差异，因材施教，充分挖掘每个学生的优点，让所有学生都有充分的实践和表现自己学习成绩的机会，使不同水平的学生能看到他们的学习状况和进步。要让学生感觉到老师在关心自己，在期望自己进步，以此使他们鼓起勇气树立自信，从而在力所能及的情况下大胆的进行口语表达。
第三，为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，努力消除学生因紧张、焦虑而产生的心理障碍。在英语口语教学中，适当运用多种教具，如模型、图画相片、录像等多媒体教学。同时适当使用幽默语、笑话、比喻等来增强语言的感染力。此外，在课堂上，教师要作口头表达能力的促进者，学习者情感因素的激发者，交际活动的引导者、组织者等，尽可能创设真实性、趣味性、参与性于一体的贴近生活的交际情景，使学生有话可说，有感而发，萌发自我训练，自我表达的欲望。
3.4 了解中西方文化差异
了解和熟悉中西方的文化差异，能更有效地用英语进行沟通和交流。中职学生除了具备一定的英语口语知识以外，还应了解英美国家的生活、文化社会习俗、历史等等。比如说，中国人在见面时常问“吃饭了吗？”其实只是一个打招呼，并不真正想了解对方是否吃饭。而在英语中，却是用来表示建议或邀请对方的意思。另一个常用语“你干什么去了”“到哪去了？”英美国家的人认为问这样的问题是干涉私人生活，他们会感到很难堪。另外，中国人习惯谦虚礼让，而西方人善于赞扬和恭维。当外国客人在中国家庭做客时，赞扬主妇菜做的好女主人却说；“哪里哪里，不会做，对不起，让大家没吃好”使外国人常感吃惊如此丰盛的饭菜，怎么还是对不起呢？。如此之类，举不胜举。因此，教师在课堂上不仅要把这些知识贯穿于教学中，而且还应让学生在课外多了解以达到更好的交流。
4. 结语
总之，要针对中职学生英语口语学习的障碍，针对学生英语口语交际中的弱点和难点，有目的有步骤地采取有效的措施，正确地加以引导。
参考文献
1、赵启正，2006.11.10.，《跨越文化障碍 更好地向世界说明中国》。http://www.china.com.cn/book/zhuanti/qkjc/txt/2006-11/10/content_7327192.htm
2、胡文仲，1994，《文化与交际》。外语教学与研究出版社。
3、范全新，2005，谈互动式课堂教学与创新教育，《职业教育研究》。
4、中等职业学校英语教学大纲修订组，2010，《中等职业学校英语教学大纲》。北京：高等教育出版社。
5、潘菽，2004，《教育心理学》。北京：人民教育出版社。
6、皮连生，1997，《学与教的心理学》。上海：华东师范大学出版社。
关键词：中职学生；英语口语学习；障碍；解决方法、
1. 引言
根据教育部最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（2010）的要求，中职英语的教学应针对学生的能力倾向和兴趣要求，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，培养正确的情感、态度和价值观。然而，在传统教学思想的指导下，在社会发展的无情冲击下，中职学生的英语学习尤其是口语学习没有得到充分重视，绝大多数的中职学生的口语能力都较低。同时，中职学生对英语口语学习的态度也阻碍了英语教学发展的进程。因此，如何提高中职学生的英语口语能力是现在迫切需要解决的问题。
2. 中职学生英语口语学习的障碍
进入中职学校的学生一般是普通高中的“落榜生”，农村户籍的贫困生，有的甚至是父母担忧老师无奈的“双差生”，秉着到学校来“学手艺，学技能，混日子……”等目的，大部分学生对学习英语缺乏热情，毫无积极性可言。很多中职学生存在着严重的英语口语学习障碍，主要表现为语言障碍，情感障碍，心理障碍，文化障碍和环境障碍。
2.1 语言障碍
现今的中职学生基础知识比较薄弱，词汇量较少，更别说短语和句型。因而，在说英语时时常会遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出，常常感觉“没词儿”等现象出现。在课堂上，对于教师的课堂讲解，他们也缺乏感觉，或漠然置之，或我行我素，特别是男生多的班级，比如说汽车专业、数控专业等，上课“低头率”及其高，因听不懂或不想听趴在桌上睡觉。例如10级汽车×班，我曾在开学时，对该班学生的英语水平进行测试，班上学生普遍不认识音标，不知道音标是什么，还有不少学生记不全26个英语字母，更有甚者根本不知道英语字母有多少个！学生基础知识如此薄弱，形成了学生听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，更别说开口说英语了。
2.2 情感障碍
众所周知，进入中职学校的学生主要是为了掌握一门技术，毕业之后好就业；或为了混一张文凭。他们对英语与个人专业的联系缺乏正确的认识。他们普遍认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。在他们看来，英语与个人专业是不相干的。因而英语课堂就成为了他们看小说、打瞌睡、讲闲话的好时光。在他们中间甚至流传着什么“英语不及格，表示我爱国”等话语。
2.3 心理障碍
口语交际心理障碍是学习者在口语表达时，由于对“说”害怕、恐惧、害羞而产生的紧张、焦虑、自卑、缺乏自信等妨碍正常交流的心理异常现象。而进入职业学校的学生在英语口语学习方面存在的心理障碍主要表现在以下几方面。
2.3.1畏难心理。部分中职学生，在新学期初，在英语课堂上特别是对英语口语学习都有过积极的态度，然而只是昙花一现。因为英语学习不是一蹴而就的事情，需要反复的练习和模仿。这些学生在短期之内看不到成效，因而认为口语交际能力难以提高，学习压力大，信心不足，遇到困难就退缩、回避。
2.3.2焦虑心理。一些中职学生用英语交流时，心理紧张，不知从何说起，说些什么，表现为想一句说一句，断断续续，或说话太慢，重复太多或束手无策，无话可说，叙述缺乏正确性、连贯性和逻辑性。
2.3.3淡漠心理。有的中职学生喜欢凭自己的兴趣做事，觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。
2.4 文化障碍
赵启正（2006）曾经说过，文化差异必定带来许多障碍，如语言的障碍，表达方式的障碍，进而构成交流的障碍，传播的障碍，理解的障碍。中职学生本身基础比较薄弱，对中西方文化的差异更所知甚少，因此在英语的学习和交流中存在很多文化障碍，造成了英语口语学习和表达的困难
3. 英语口语教学对策
通过对中职学生英语口语学习障碍的分析发现，提高学生的英语口语能力除了与他们英语基础知识的掌握和中英美文化差异了解有关，还与学生的情感认知，心理素质以及他们的英语学习环境有密切的关系。
3.1 巩固学生语言基础
加强学生的基础语法和词汇的学习和运用是克服中职学生语言障碍的前提。教学中，教师可以鼓励学生运用读音规则、构词法、对比法、联想法、分类法等技巧记忆单词，而不是简单的死记硬背。在扩大词汇量的同时，鼓励他们掌握单词的句法特征、语义特征、搭配形式以及一些常用习语、惯用语、俚语的用法；了解口语与书面语的用词差异；在词汇量不是很丰富的情况下，让学生尝试正的东西反着说、反的东西正着说、复杂的东西简单说、简单的东西具体说的方法进行口语表达；还可以让学生进行值日报告，在课堂上用英语复述故事、新闻、趣事或笑话等，这样既丰富了学生的词汇，而且锻炼了学生的口语和听力。
3.2 激发学生学习动机，培养口语学习兴趣
强烈的动机和浓厚的学习兴趣是学好口语的强大驱动力。中职学生只有意识到口语学习的迫切需要时，才能形成学习英语口语的正确动机。
首先，应对中职学生进行学习目的教育，启发他们的自觉性。让学生多了解学习英语口语的重要性以及个人兴趣与社会需求的关系，把学习动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终，让学生明白虽然英语枯燥难学，但实际意义十分突出。学好口语不仅是深入学习英语的要求，也是融入社会的需求。只有当学生明白了学习英语口语的目的和实际意义，他们才会有学习的自觉性、自发性。
其次，否定学生的某些不正确的学习动机和学习态度，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和学习态度。
第三，采用一些适合中职学生心理发展水平的、生动活泼的方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如，收集英语包装纸、说明书等，使学生在参与英语活动的过程中激发学习口语的兴趣。
3.3 创造轻松的学习氛围，消除学生心理障碍
首先，“面子”工程。面子心理语言学家Brown和Levinson（1978）认为：人们在交际中要互相合作，说话时要在保留面子方面进行合作；人们的言语行为都是一些所谓“威胁面子的行为”，也就是说，人们在说话时总会不同程度地使对方或自己的面子受损，因此，尽可能保全说话人和听话人的面子显得相当重要。因此，在遇到学生语言错误或语用失误时，要根据学生性格特点、心理特征、语言水平等，本着以鼓励促进步的原则，以表扬和鼓励为主，对学生多表扬少批评，因势利导，注意纠错的时机和方式，特别是对性格内向、自卑心强的学生要采用个别指导、暗示等间接纠错形式，在肯定学生的同时，让学生知道自己错在哪里。
其次，培养和提高学生的自信心。Dulay等 (1982) 认为, 学习者的个性因素与外语学习的成效有关，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。因此，自信心作为一种非智力因素，在中职学生的英语口语学习中起着极其重要的作用。在教学过程中要充分考虑学生的个体差异，因材施教，充分挖掘每个学生的优点，让所有学生都有充分的实践和表现自己学习成绩的机会，使不同水平的学生能看到他们的学习状况和进步。要让学生感觉到老师在关心自己，在期望自己进步，以此使他们鼓起勇气树立自信，从而在力所能及的情况下大胆的进行口语表达。
第三，为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，努力消除学生因紧张、焦虑而产生的心理障碍。在英语口语教学中，适当运用多种教具，如模型、图画相片、录像等多媒体教学。同时适当使用幽默语、笑话、比喻等来增强语言的感染力。此外，在课堂上，教师要作口头表达能力的促进者，学习者情感因素的激发者，交际活动的引导者、组织者等，尽可能创设真实性、趣味性、参与性于一体的贴近生活的交际情景，使学生有话可说，有感而发，萌发自我训练，自我表达的欲望。
3.4 了解中西方文化差异
了解和熟悉中西方的文化差异，能更有效地用英语进行沟通和交流。中职学生除了具备一定的英语口语知识以外，还应了解英美国家的生活、文化社会习俗、历史等等。比如说，中国人在见面时常问“吃饭了吗？”其实只是一个打招呼，并不真正想了解对方是否吃饭。而在英语中，却是用来表示建议或邀请对方的意思。另一个常用语“你干什么去了”“到哪去了？”英美国家的人认为问这样的问题是干涉私人生活，他们会感到很难堪。另外，中国人习惯谦虚礼让，而西方人善于赞扬和恭维。当外国客人在中国家庭做客时，赞扬主妇菜做的好女主人却说；“哪里哪里，不会做，对不起，让大家没吃好”使外国人常感吃惊如此丰盛的饭菜，怎么还是对不起呢？。如此之类，举不胜举。因此，教师在课堂上不仅要把这些知识贯穿于教学中，而且还应让学生在课外多了解以达到更好的交流。
4. 结语
总之，要针对中职学生英语口语学习的障碍，针对学生英语口语交际中的弱点和难点，有目的有步骤地采取有效的措施，正确地加以引导。
参考文献
1、赵启正，2006.11.10.，《跨越文化障碍 更好地向世界说明中国》。http://www.china.com.cn/book/zhuanti/qkjc/txt/2006-11/10/content_7327192.htm
2、胡文仲，1994，《文化与交际》。外语教学与研究出版社。
3、范全新，2005，谈互动式课堂教学与创新教育，《职业教育研究》。
4、中等职业学校英语教学大纲修订组，2010，《中等职业学校英语教学大纲》。北京：高等教育出版社。
5、潘菽，2004，《教育心理学》。北京：人民教育出版社。
6、皮连生，1997，《学与教的心理学》。上海：华东师范大学出版社。