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摘要：在实施新课程背景下，增强学生的创新精神和学习能力是生物课教学的第一重任。互动式教学所注重的是教学工程中师生之间的沟通与交流效果，在生物课堂中加强师生互动，能够借助情境、对话、问题等多种方式，实现“教”和“学”的整合，促使学生主动参与，从而提升生物教学效率。本文从实际出发，结合学生实际学习需要，从多方面探讨在高中生物教学中如何有效应用互动教学模式。
关键词：高中生物；互动教学；应用策略
受应试教育观念的影响，我国高中的生物教师在教学中仍更多的采用“注入式”的教学方式而对学生主观能动性的发挥造成了很大的限制。而互动教学法在教学中的开展则能切实有效的对学生的主体性加以发挥，让学生通过与教师和同学之间进行互动交流和探索的方式来对学生在生物学习中的主观能动性进行发挥。因此，在高中生物课堂中，教师应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。
一、激发学生学习兴趣
兴趣与热情能促使学生更加积极参与到生物课程的学习中，也能有效促进生物教学效果的提升。在高中的生物教学中要实现互动教学法的顺利开展，首先就要对学生的兴趣加以极大，这对提高学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围都有着极大的帮助。对此，高中的生物教师要在教学中开展互动教学法，就需要为学生构建更加轻松的教学氛围，以对学生学习的热情加以调动使其更加主动的参与到学习中。对学生而言，生物的学习往往具有一定的抽象性，如果不能采用有效的学习方式往往会使学生在学习中感到乏味与物料而失去学习的兴趣，这也就要求教师能采用有效的方式能应对生物知识的抽象性。比如可以在教学中对现代的多媒体技术进行充分的运用，以声音、画面、视频等多样综合的方式使抽象的知识变得更加直观，既能使课堂氛围变得更加愉悦，又能有效提高教学的效果。
二、创建问题情境
大部分人对事物的认识都是从感性认识上升到理性认知的，在学习中亦是如此。在高中生物课堂中，学生的互动热情与兴趣并不会自然产生。因此，教师要善于利用人性的特点，通过为学生构建教学情境，从感性中激发学生在课堂上的互动热情。因此教师首先要结合教学内容创设问题情境，用以激发学生探索新知的兴趣。例如，在《细胞中的糖类和脂类》课堂教学中以学生的日常饮食为例导入课程，作为早餐你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪类食物真的这么可怕吗？通过学生日常生活中遇到的问题导入课程，激发学生学习积极性，促进生物知识和实践的联系。在讲完糖的主要含义后，引导学生列举生活中各种各样的糖类，以生活中的事物为表象思考糖类的主要作用。设计问题情境引导学生运用化学知识，一个女孩早晨未进早餐便去洗澡，在洗澡过程中晕倒，最快捷的处理方式是什么？在脂肪的学习过程中，设计问题情境在动植物的哪些地方容易堆积脂肪，动物的皮下内脏周围，为了储存能量物质、保温。设计问题情境，为什么野生动物的脂肪比较多，而家禽的脂肪比较少？通过练习生活实践，创设不同情境，增强生物知识学习的趣味性和生活性。
三、丰富互动形式
在应用互动教学模式促进高中生物课堂教学的优化时，师生互动是较为常见的一种互动模式，教师通过由浅入深的问题作为引线，以此促成师生间的互动。但单纯的师生互动对于高中生物课堂教学的优化效果并不十分明显，要培养学生在生物课堂中自主探究的能力，还需在师生互动的基础上，丰富互动形式，通过生生互动促进高中生物课堂教学的优化。
例如，以“人类遗传病”这一章节内容为例，师生互动方法为：首先教师提出“常染色体隐性遗传具有什么样的遗传特点？”此时学生会回答“父亲与母亲皆正常，如子女患病，则一定为常染色体隐性遗传。”而后教师对问题进行深化，提出“同学们是如何得出这样的结论的呢？”学生则会回答“如父母亲皆患病，则子女都患病；父母亲其中如有一人患病，那么子女中一定存在携带者；父母亲正常，子女也有患病的可能。”教师在学生给出这样的答案后，向学生拋出更深层次的问题“同学们觉得后代的子女中，男女患病的概率是相同的吗？”教师通过设计阶梯式的问题与学生进行互动，有效深化了学生对该知识点的理解。在师生互动后，组织学生之间进行互动交流，以“减数分裂”为例。由教师为学生设计共同讨论的问题，同时为其播放减数分裂的过程，而后将学生分为几个小组进行组间互动探究，从而培养学生自主学习和探究能力，进一步优化生物课堂教学。
四、抓住课堂生成性互动资源
课堂中经常会出现很多教师预想不到的内容，有时是学生的突发奇想，有时是学生的“误入歧途”，有时是学生的困惑等。这时，教师要抓住契机，让这些“突发奇想，误入歧途，困惑”成为我们有效互动的催化剂，催化出高效课堂。例如，在一次做“还原糖的鉴定”实验中，有个学生发现自己做完实验后试管颜色与别人不同，他就提出困惑，到底谁的正确？我抓住契机，没有马上回答，而是收集了三种不同颜色的试管展示：一种没有砖红色，一种是浅砖红色，一种是砖红色。要求学生先在小组分析可能的原因，然后再请三种不同结果的实验者来讲述自己的实验过程，最后分析得出三种不同结果的原因所在。经过大家的有效互动，大家都印象深刻地记住了：做实验一定要先搞清原理，并严格遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间。如果只动手，不动脑，不按规范操作，必将导致实验失败。以前，上实验课前，老师也曾三番五次强调实验规则，但学生就是记不住。通过这次有效互动得出的教训，学生印象深刻，在之后的实验中，成功率提高了。
结语：高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，提高课堂教学质量。在新课改背景下，教师应该进行教学改革，在生物课堂上积极开展互动教学，从而促进高中生物教育事业的稳步发展。
参考文献：
[1]张云.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（34）.
[2]魏伟锋.高中生物互动教学应用于课堂中的研究[J].青苹果，2017（3）.
[3]彭伟林.互动教学模式在高中生物教学里的重要性[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（2）.
（作者单位：贵州省贵阳市乌当中学550018）
关键词：高中生物；互动教学；应用策略
受应试教育观念的影响，我国高中的生物教师在教学中仍更多的采用“注入式”的教学方式而对学生主观能动性的发挥造成了很大的限制。而互动教学法在教学中的开展则能切实有效的对学生的主体性加以发挥，让学生通过与教师和同学之间进行互动交流和探索的方式来对学生在生物学习中的主观能动性进行发挥。因此，在高中生物课堂中，教师应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。
一、激发学生学习兴趣
兴趣与热情能促使学生更加积极参与到生物课程的学习中，也能有效促进生物教学效果的提升。在高中的生物教学中要实现互动教学法的顺利开展，首先就要对学生的兴趣加以极大，这对提高学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围都有着极大的帮助。对此，高中的生物教师要在教学中开展互动教学法，就需要为学生构建更加轻松的教学氛围，以对学生学习的热情加以调动使其更加主动的参与到学习中。对学生而言，生物的学习往往具有一定的抽象性，如果不能采用有效的学习方式往往会使学生在学习中感到乏味与物料而失去学习的兴趣，这也就要求教师能采用有效的方式能应对生物知识的抽象性。比如可以在教学中对现代的多媒体技术进行充分的运用，以声音、画面、视频等多样综合的方式使抽象的知识变得更加直观，既能使课堂氛围变得更加愉悦，又能有效提高教学的效果。
二、创建问题情境
大部分人对事物的认识都是从感性认识上升到理性认知的，在学习中亦是如此。在高中生物课堂中，学生的互动热情与兴趣并不会自然产生。因此，教师要善于利用人性的特点，通过为学生构建教学情境，从感性中激发学生在课堂上的互动热情。因此教师首先要结合教学内容创设问题情境，用以激发学生探索新知的兴趣。例如，在《细胞中的糖类和脂类》课堂教学中以学生的日常饮食为例导入课程，作为早餐你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪类食物真的这么可怕吗？通过学生日常生活中遇到的问题导入课程，激发学生学习积极性，促进生物知识和实践的联系。在讲完糖的主要含义后，引导学生列举生活中各种各样的糖类，以生活中的事物为表象思考糖类的主要作用。设计问题情境引导学生运用化学知识，一个女孩早晨未进早餐便去洗澡，在洗澡过程中晕倒，最快捷的处理方式是什么？在脂肪的学习过程中，设计问题情境在动植物的哪些地方容易堆积脂肪，动物的皮下内脏周围，为了储存能量物质、保温。设计问题情境，为什么野生动物的脂肪比较多，而家禽的脂肪比较少？通过练习生活实践，创设不同情境，增强生物知识学习的趣味性和生活性。
三、丰富互动形式
在应用互动教学模式促进高中生物课堂教学的优化时，师生互动是较为常见的一种互动模式，教师通过由浅入深的问题作为引线，以此促成师生间的互动。但单纯的师生互动对于高中生物课堂教学的优化效果并不十分明显，要培养学生在生物课堂中自主探究的能力，还需在师生互动的基础上，丰富互动形式，通过生生互动促进高中生物课堂教学的优化。
例如，以“人类遗传病”这一章节内容为例，师生互动方法为：首先教师提出“常染色体隐性遗传具有什么样的遗传特点？”此时学生会回答“父亲与母亲皆正常，如子女患病，则一定为常染色体隐性遗传。”而后教师对问题进行深化，提出“同学们是如何得出这样的结论的呢？”学生则会回答“如父母亲皆患病，则子女都患病；父母亲其中如有一人患病，那么子女中一定存在携带者；父母亲正常，子女也有患病的可能。”教师在学生给出这样的答案后，向学生拋出更深层次的问题“同学们觉得后代的子女中，男女患病的概率是相同的吗？”教师通过设计阶梯式的问题与学生进行互动，有效深化了学生对该知识点的理解。在师生互动后，组织学生之间进行互动交流，以“减数分裂”为例。由教师为学生设计共同讨论的问题，同时为其播放减数分裂的过程，而后将学生分为几个小组进行组间互动探究，从而培养学生自主学习和探究能力，进一步优化生物课堂教学。
四、抓住课堂生成性互动资源
课堂中经常会出现很多教师预想不到的内容，有时是学生的突发奇想，有时是学生的“误入歧途”，有时是学生的困惑等。这时，教师要抓住契机，让这些“突发奇想，误入歧途，困惑”成为我们有效互动的催化剂，催化出高效课堂。例如，在一次做“还原糖的鉴定”实验中，有个学生发现自己做完实验后试管颜色与别人不同，他就提出困惑，到底谁的正确？我抓住契机，没有马上回答，而是收集了三种不同颜色的试管展示：一种没有砖红色，一种是浅砖红色，一种是砖红色。要求学生先在小组分析可能的原因，然后再请三种不同结果的实验者来讲述自己的实验过程，最后分析得出三种不同结果的原因所在。经过大家的有效互动，大家都印象深刻地记住了：做实验一定要先搞清原理，并严格遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间。如果只动手，不动脑，不按规范操作，必将导致实验失败。以前，上实验课前，老师也曾三番五次强调实验规则，但学生就是记不住。通过这次有效互动得出的教训，学生印象深刻，在之后的实验中，成功率提高了。
结语：高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，提高课堂教学质量。在新课改背景下，教师应该进行教学改革，在生物课堂上积极开展互动教学，从而促进高中生物教育事业的稳步发展。
参考文献：
[1]张云.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（34）.
[2]魏伟锋.高中生物互动教学应用于课堂中的研究[J].青苹果，2017（3）.
[3]彭伟林.互动教学模式在高中生物教学里的重要性[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（2）.
（作者单位：贵州省贵阳市乌当中学550018）