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批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。传统的作业批改一般是以教师为主体，学生在其中只是扮演一个配角，且通常是教师布置作业，学生中规中矩地完成，待教师批改后，在全班点评或是重点点评，甚至有些教师干脆不做点评，显而易见，这样的批改方式效率不高。批改作业的方法可以多种多样，遵循一定的规律，探索好的方法可以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面、和谐发展。
一、丰富批改符号，引导学生主动纠错
引入作文批改中一整套比较完备的批改符号，并补充了“＼”“？”“☆”等数学批改符号，并赋予符号标示不同性质的错误功能，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正应付、易形成问题遗留等不足。当学生在解题时出现计算错误时，用“＼”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用“”标出错误数据，提示学生订正时纠正；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“……”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。
二、“巧用眉批”法
小学数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的作业批改，教师一般会在答案正确、书写端正的作業批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法，会使学生缺乏新鲜感，将作业放到身边，看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用，更谈不上关注学生内在需要。那么，如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理，让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功的举措。具体做法是：在学生作业本的旁边留出一小栏，用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时，教师即在题边眉批栏中，加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语，以肯定成绩、鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误或有疑问时，教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；当学生因贪快而忽视作业书写格式时，教师可以用“不该出现的错误，很可惜！下次一定要注意。”等简短而富有情感色彩的评语。
三、作业面批，提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导，一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法提高学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。
四、师生共批
师生共批，主要是课堂作业的批改，它能够活跃课堂气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为每个学生创设一个主动参与学习活动的机会。首先是教师批一部分，学生批一部分，每堂课的巩固练习时间，先完成的由教师批阅，并予以全班表扬，调动积极性，并让前几名的同学批阅后几名的学生，最后汇报学习成绩，让学生在“我一定能超过他的氛围中竭尽全力去思考问题，人人争第一。”其次是学生互评。让学生自带红笔，练习完成之后交换批阅，可以前后或左右，或组与组交换等，再由老师讲出正确答案，让学生互评，教师巡回指导，发现问题及时纠正，对做得好的同学给予口头表扬。
习惯决定命运，细节决定成败，良好习惯的养成对于学生来说是终生受用的财富。我们数学作业批改改革的实践证明，新的批改方式显著提高了学生的学习兴趣，增进了师生间的情感互动，大大提高了数学作业批改的实效。规范的批改符号引导学生养成主动纠错的习惯；精彩的眉批旁注为学生思维的发展搭起了脚手架，促使学生养成良好的反思习惯；激励性评价语言的巧妙使用，自然而然地拉近了师生间的距离，使学生数学学习的各个方面得到了顺势迁移，使作业批改真正成为学生发展的“推动器”。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】
一、丰富批改符号，引导学生主动纠错
引入作文批改中一整套比较完备的批改符号，并补充了“＼”“？”“☆”等数学批改符号，并赋予符号标示不同性质的错误功能，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正应付、易形成问题遗留等不足。当学生在解题时出现计算错误时，用“＼”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用“”标出错误数据，提示学生订正时纠正；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“……”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。
二、“巧用眉批”法
小学数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的作业批改，教师一般会在答案正确、书写端正的作業批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法，会使学生缺乏新鲜感，将作业放到身边，看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用，更谈不上关注学生内在需要。那么，如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理，让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功的举措。具体做法是：在学生作业本的旁边留出一小栏，用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时，教师即在题边眉批栏中，加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语，以肯定成绩、鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误或有疑问时，教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；当学生因贪快而忽视作业书写格式时，教师可以用“不该出现的错误，很可惜！下次一定要注意。”等简短而富有情感色彩的评语。
三、作业面批，提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导，一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法提高学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。
四、师生共批
师生共批，主要是课堂作业的批改，它能够活跃课堂气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为每个学生创设一个主动参与学习活动的机会。首先是教师批一部分，学生批一部分，每堂课的巩固练习时间，先完成的由教师批阅，并予以全班表扬，调动积极性，并让前几名的同学批阅后几名的学生，最后汇报学习成绩，让学生在“我一定能超过他的氛围中竭尽全力去思考问题，人人争第一。”其次是学生互评。让学生自带红笔，练习完成之后交换批阅，可以前后或左右，或组与组交换等，再由老师讲出正确答案，让学生互评，教师巡回指导，发现问题及时纠正，对做得好的同学给予口头表扬。
习惯决定命运，细节决定成败，良好习惯的养成对于学生来说是终生受用的财富。我们数学作业批改改革的实践证明，新的批改方式显著提高了学生的学习兴趣，增进了师生间的情感互动，大大提高了数学作业批改的实效。规范的批改符号引导学生养成主动纠错的习惯；精彩的眉批旁注为学生思维的发展搭起了脚手架，促使学生养成良好的反思习惯；激励性评价语言的巧妙使用，自然而然地拉近了师生间的距离，使学生数学学习的各个方面得到了顺势迁移，使作业批改真正成为学生发展的“推动器”。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】