【摘 要】
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关于教育惩戒的已有研究，大多与形式层面的法律法规相关，很少有哲学视域内的深入考察。借鉴现当代政治哲学家关于“理性”“人是目的”“独立自主”和“美好生活”的论争，不仅有助于在理论上澄清教育惩戒正当性的来源，而且对在实践中正当地实施教育惩戒有潜在的现实指导意义。政治自由主义的“普遍接受原则”和康德主义的“独立自主原则”在论证教育惩戒正当性方面存在理论和实践中的困难。虽然，一种基于致善主义的互惠的逻辑可
【基金项目】
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教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向高质量教育的‘五育融合’实践路径和理论创新研究”（22JJD8800021）；
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关于教育惩戒的已有研究，大多与形式层面的法律法规相关，很少有哲学视域内的深入考察。借鉴现当代政治哲学家关于“理性”“人是目的”“独立自主”和“美好生活”的论争，不仅有助于在理论上澄清教育惩戒正当性的来源，而且对在实践中正当地实施教育惩戒有潜在的现实指导意义。政治自由主义的“普遍接受原则”和康德主义的“独立自主原则”在论证教育惩戒正当性方面存在理论和实践中的困难。虽然，一种基于致善主义的互惠的逻辑可以克服这些困难，但前提是要区分两种关于学生“美好生活”的致善主义观点，并且在理论层面回应政治自由主义和康德主义在“合情理的分歧”以及“家长制”等方面对教育惩戒正当性可能的质疑，同时在实践层面强调正当的教育惩戒需要充分尊重学生自主自觉实现“美好生活”的潜能。
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