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【摘 要】“词语”对于语文来说十分的重要，要想掌握好母语就必须要有丰富的词汇库，然而在当下小学语文词语教学中，常常会因为各种原因导致忽略了词语教学的细节，以至于出现各种问题，文章就此现象做出了分析并提出了一系列切实可行的有效对策。
【关键词】意义 小学语文 词语教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0189-02
词语作为语言构成的基本单位，不仅反映了社会发展状况，同时也体现了文化发展的状况，展现人们对客观世界的认知水平。小学作为词语教学的重要阶段，需要采用科学合理的教学方法才能帮助学生积累大量的词语，为以后的学习打下坚实的基础。针对小学语文词语教学进行研究，并根据实际情况提出教学策略，希望能提高我国小学语文词语教学的水平。
一、小学语文词语教学目标不明确
我国当前的小学语文词语教学过程中，缺乏明确的教学目标，过程展现不全面。教育者们对教学的序列目标完全忽视，存在很大的随意性，缺乏引导学生掌握理解词语的方法，不能很好地将词语在语言环境中正确释义，也无法有效地将词语中蕴含的丰富感情色彩展示出来，从低年级到高年级所开展的词语教学都是路数相同，通常都按照读准字音、认清字形、理解词义、积累运用这几个步骤进行，把詞语架空于文本之外，脱离小学生的语言环境，没有高低深浅之分。
二、联系上、下文，理解词语
联系上、下文词句义，直接感知词语意。 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及。引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语；联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语；联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。
三、模糊意会，提高品词解句的水平
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 .教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
四、多渠道积累词语，提高学生语文教学质量
语文教材中的文章几乎都是出自大家之手，语言生动精练、用词准确传神，教师要充分利用教材中的资源，帮助学生在日常学习中积累词语。首先，学生可以在朗读、背诵的过程中积累词语，教材中有许需要背诵的篇目，这些篇目语言材料的生成能力较强，学生要掌握这些篇目中的精华词语。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累了大量的词汇才能写出精彩的文章。其次，学生要在品析鉴赏中深化理解所积累的词语，小学语文教学中有一项重要的教学内容就是品析鉴赏，让学生在品析中感受到好词佳句的魅力。例如，在对人教版《燕子》这篇文章中“燕子斜着身子在天空中掠过”的“掠”字鉴赏时，教师提问是否可以将“掠”字换为“飞”字，让学生在课下对两个词语的用法进行比较，感悟“掠”字使用的传神之处。当然，词语的积累如果仅限于课本上的词语是远远不够的，还需要学生在课下通过大量的阅读积累词语。语文是一门开放性较强的学科，只有打破课内和课外的界限才能真正提高学生的语文水平和语文教学质量。
五、立足课文，挖掘词语的表达意义
词语教学不是单纯地对将词语抽离出来进行解释，更不应该是为了赶教学节奏，而忽视课文内容中的词语详解。教师想要教好词语，第一要义就是要立足课文，然后再去挖掘词语的深层表达意义。其中我认为可以分为三个部分，第一部分是从概念的层面理解词义。例如一位教师在执教《碧螺春》时，课文中出现了“茶汛”这个词，为了让同学们更好地理解这个词的意思，她先让同学们用“汛”组词，同学们很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教师启发学生这个“汛”字跟什么有关，“潮汛”给人的感觉怎么样，学生回答“汛”跟水有关，“潮汛”给人一种水势很大、很凶猛，潮水不可抵挡地感觉。之后教师又追问那么“茶汛”这个词呢？学生联想到：春分时节，满山的茶树仿佛都在一夜之间长出了芽儿，就像潮水一样挡都挡不住。第二部分是从表达的层面理解词义。我们仍然以《碧螺春》这篇课文为例，教师在让同学们理解了“茶汛”这个概念之后，又着重启发同学们从字里行间去感受“茶汛”，并让同学们用语言表达出来，学生们都争相发言，从课文中找到例句并且准确地表述出来。第三部分从整个文章的篇章结构来理解词义。同样是这篇文章，教师按照课文的顺序展示了几幅图画，分别是漫山遍野的新绿“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦劳作这三幅图，学生从中能成分地理解“茶汛”这个词，看似是一个不起眼的词语，教师却能引领学生，以一词而牵全文，让学生真正领悟到茶园中那番辛苦而又快乐的景象。
总之，在识字词教学活动中，教师要尽可能地把时间与权利还给学生、发挥学生的主体作用，为学生提供展示自我的机会。使学生在轻松愉快的学习氛围中积极自主识字词，从而展示自我，体验成功的快乐，并达到"教师乐教、学生乐学"的理想境界。
参考文献：
[1]吕虎.小学语文教学设计与特色案例评析.北京：首都师范大学出版社.2003第12期
[2]孙艳.学生词语量要求和识词语量分配研究述评[J].上海：上海教育科研，2010第10期.
[3]贾国义."字理识字"教学法介绍[J].山西：小学语文教学，2005第10期.
【关键词】意义 小学语文 词语教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0189-02
词语作为语言构成的基本单位，不仅反映了社会发展状况，同时也体现了文化发展的状况，展现人们对客观世界的认知水平。小学作为词语教学的重要阶段，需要采用科学合理的教学方法才能帮助学生积累大量的词语，为以后的学习打下坚实的基础。针对小学语文词语教学进行研究，并根据实际情况提出教学策略，希望能提高我国小学语文词语教学的水平。
一、小学语文词语教学目标不明确
我国当前的小学语文词语教学过程中，缺乏明确的教学目标，过程展现不全面。教育者们对教学的序列目标完全忽视，存在很大的随意性，缺乏引导学生掌握理解词语的方法，不能很好地将词语在语言环境中正确释义，也无法有效地将词语中蕴含的丰富感情色彩展示出来，从低年级到高年级所开展的词语教学都是路数相同，通常都按照读准字音、认清字形、理解词义、积累运用这几个步骤进行，把詞语架空于文本之外，脱离小学生的语言环境，没有高低深浅之分。
二、联系上、下文，理解词语
联系上、下文词句义，直接感知词语意。 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及。引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语；联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语；联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。
三、模糊意会，提高品词解句的水平
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 .教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
四、多渠道积累词语，提高学生语文教学质量
语文教材中的文章几乎都是出自大家之手，语言生动精练、用词准确传神，教师要充分利用教材中的资源，帮助学生在日常学习中积累词语。首先，学生可以在朗读、背诵的过程中积累词语，教材中有许需要背诵的篇目，这些篇目语言材料的生成能力较强，学生要掌握这些篇目中的精华词语。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累了大量的词汇才能写出精彩的文章。其次，学生要在品析鉴赏中深化理解所积累的词语，小学语文教学中有一项重要的教学内容就是品析鉴赏，让学生在品析中感受到好词佳句的魅力。例如，在对人教版《燕子》这篇文章中“燕子斜着身子在天空中掠过”的“掠”字鉴赏时，教师提问是否可以将“掠”字换为“飞”字，让学生在课下对两个词语的用法进行比较，感悟“掠”字使用的传神之处。当然，词语的积累如果仅限于课本上的词语是远远不够的，还需要学生在课下通过大量的阅读积累词语。语文是一门开放性较强的学科，只有打破课内和课外的界限才能真正提高学生的语文水平和语文教学质量。
五、立足课文，挖掘词语的表达意义
词语教学不是单纯地对将词语抽离出来进行解释，更不应该是为了赶教学节奏，而忽视课文内容中的词语详解。教师想要教好词语，第一要义就是要立足课文，然后再去挖掘词语的深层表达意义。其中我认为可以分为三个部分，第一部分是从概念的层面理解词义。例如一位教师在执教《碧螺春》时，课文中出现了“茶汛”这个词，为了让同学们更好地理解这个词的意思，她先让同学们用“汛”组词，同学们很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教师启发学生这个“汛”字跟什么有关，“潮汛”给人的感觉怎么样，学生回答“汛”跟水有关，“潮汛”给人一种水势很大、很凶猛，潮水不可抵挡地感觉。之后教师又追问那么“茶汛”这个词呢？学生联想到：春分时节，满山的茶树仿佛都在一夜之间长出了芽儿，就像潮水一样挡都挡不住。第二部分是从表达的层面理解词义。我们仍然以《碧螺春》这篇课文为例，教师在让同学们理解了“茶汛”这个概念之后，又着重启发同学们从字里行间去感受“茶汛”，并让同学们用语言表达出来，学生们都争相发言，从课文中找到例句并且准确地表述出来。第三部分从整个文章的篇章结构来理解词义。同样是这篇文章，教师按照课文的顺序展示了几幅图画，分别是漫山遍野的新绿“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦劳作这三幅图，学生从中能成分地理解“茶汛”这个词，看似是一个不起眼的词语，教师却能引领学生，以一词而牵全文，让学生真正领悟到茶园中那番辛苦而又快乐的景象。
总之，在识字词教学活动中，教师要尽可能地把时间与权利还给学生、发挥学生的主体作用，为学生提供展示自我的机会。使学生在轻松愉快的学习氛围中积极自主识字词，从而展示自我，体验成功的快乐，并达到"教师乐教、学生乐学"的理想境界。
参考文献：
[1]吕虎.小学语文教学设计与特色案例评析.北京：首都师范大学出版社.2003第12期
[2]孙艳.学生词语量要求和识词语量分配研究述评[J].上海：上海教育科研，2010第10期.
[3]贾国义."字理识字"教学法介绍[J].山西：小学语文教学，2005第10期.