摘 要：书面纠正性反馈是初中高年级英语教师常用的批改学生作文方式，分为直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈两种。针对不同的学生个体，教师需要灵活使用不同的反馈方式，这样才能准确地回答哪种反馈方式对英语水平较高或较低的学生更有益。文章对此进行了探索。
　　关键词：初中高年级英语写作;书面纠正性反馈;写作能力
　　中图分类号：G633.41     文章编号：2095-624X（2019）18-0052-01
　　书面纠正性反馈可以分为直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈。教师在初中高年级英语写作中应差异性地使用书面纠正性反馈。
　　一、针对不同写作能力的学生，差异性地使用书面纠正性反饋
　　第一，对于大部分中高层次英语写作能力的学生，教师在写作批改中应该以间接书面纠正性反馈方式为主。英语课程标准明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展。间接书面纠正性反馈就给学生提供了一个自己纠正的学习过程，是一种过程性评价，不仅关注结果，还注重学习过程。
　　第二，对于写作能力较低层次的学生，教师则主要以直接书面纠正性反馈为主。直接反馈对学生语法知识的重建效果更好，特别是对英语学习初级者和较低水平学习者。因为这些学生很可能不知道正确答案，间接性的反馈根本无法达到自我修正的水平，所以他们更容易在直接性反馈中受益。
　　二、针对不同学生的错误类型，差异性地使用书面纠正性反馈
　　由于认知背景、写作习惯、母语干扰等多种因素的影响，学生会在写作中产生不同倾向的错误。教师应该及时查明这些学生犯错的原因，提出有针对性的纠正方法。在作文批改中，我发现，对于中低能力学生中经常出现的动词、名词或冠词三种错误，直接纠错性反馈效果较好。能力稍好的学生在选词和句子结构上犯的错误，使用间接性的反馈效果更好。对于学生在更高层面的内容思想和篇章结构上的问题，教师应该在间接性反馈的细节上下功夫，采用学生能理解的描述方式进行反馈，效果更佳。
　　三、针对学生个体性的非智力因素，差异性地使用书面性纠正反馈
　　作文批改中的学生个体性的非智力因素主要是指对教师的书面反馈所持的态度和情感。写作反馈也是一个师生间的情感互动过程。有的学生认为纠错是教师的职责，错误被指出越多，他就越积极地改正错误，从中受益。而有的学生则无法接受太消极的反馈，特别是低水平的学生，过多的纠错会让他们产生紧张、拒绝等消极情绪。这会影响学生对写作反馈的理解程度和利用程度。因此，教师就需要有针对性地使用书面性纠正反馈，以达到最佳效果。对于特定学生，教师在反馈时加入表扬性的肯定评价，如划出他们作文中的好词好句，可以激励他们的写作热情，增加他们的成就感，降低他们的写作焦虑。
　　四、灵活性、综合性地使用书面纠正性反馈方式
　　（1）对较低层次写作能力学生运用直接书面纠正性反馈时，必须要求学生对反馈内容进行整理、默写或口头反馈。否则，学生只是誊写教师修改的作文作为终稿，不会有助于他们写作能力的提高。
　　（2）综合性地使用两种类型的书面纠正性反馈方式。当面批改就很好地结合了两种反馈类型的优点。它可以更明确学生的问题，非笼统武断地对学生进行评价。面批时，教师可以根据作文情况把能力相近或错误类型相似的学生集中起来，一起批改指导。
　　五、结语
　　每一个学生都是特殊的个体，在各方面存在差异。因此，将书面纠正性反馈应用于初中高年级英语写作批改时，教师要承认这些差异，结合两类反馈方式的优缺点，进行合理与综合的运用，以提高写作批改反馈效率。同时，教师还要做到一定的灵活性和创造性。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]Truscott J，Hsu Y P.Error correction，revision，and learning[J].Journal of Second Language Writing，2008（4）：292-305.
　　作者简介：汪奕（1983—），男，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语阅读与写作教学。