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摘要：数学教学中使用多媒体技术可使教学过程增添情趣、活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣和热情，使学生更好的集中注意力，提高学习的效率。但事物都有两面性，多媒体技术就像一把“双刃剑”在数学教学中既表现了有利的一面也反映出它的一些弊端。
关键词：多媒体技术 高中数学 教学
随着科学技术的飞速发展，各种现代化的教学媒体不断涌现，特别是多媒体技术已广泛运用于学校教育的各个学科。多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
人类生理学测试表明，在人类学习活动过程中，味觉占1%、触觉占1.5%、嗅觉占2.5%、听觉占11%、视觉占85%，也就是说人们视、听觉所获得的信息占所有获得信息的96%，基于以上测试研究，图文并茂、动听结合的多媒体技术必能极大地优化教学整个过程，实现教育教学效果的最优化。以下本文就结合作者自身教学实践，谈谈多媒体技术在中学学教学应用中的几点体会。
一、多媒体技术在数学教学中的有利方面
㈠数学教学中涉及到一些问题难于用传统教学方式体现，借助多媒体技术能很好地处理。教师在讲授“三角函数图像变换”这一课时我提出问题：相对于y=sinx来说，到底参数φ、w、A对于三角函数的图象变换起到了什么样的影响？这个问题如果板演则很费时间且学生不易理解，让学生利用几何画板进行探讨，通过取特殊值观察、分析、讨论、归纳，最后得出周期变换、相位变换、振辐变换规律。
㈡应用多媒体技术可以动态反映数学概念及过程。多媒体技术具有集成性，能够集图形、图像、声音等一体并系统的向受众展示实现图文并茂，这使得原本生硬冰冷的数学概念公式及其推导过程得以实现动态化。比方说，“双曲线”一课，对双曲线的形成过程，教师用黑板和粉笔展示不仅艰难而且画图不好易使学生误解，更重要的整个教学过程将略欠正规化，而使用Flash软件则不仅能够非常清楚快捷地演示而且图形、线条等更加标准，此外多媒体特有的图文并茂等特点也更易于实现教学生动有趣活跃课堂气氛。再如利用几何画板观察指数函数y=ax（a>0且a≠1）的图像随着底数a的变化图像的变化过程。
㈢使用多媒体技术有利于提高课堂的教学效率。例如：在高三数学复习阶段，即数学知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了数学课的复习效率。
㈣多媒体技术有利于师生的互动交流。多媒体技术既能发挥教师在教学中的主导作用，促进教师更好地结合学生提出的疑难问题有针对性地进行教学，启发学生深入思考问题；又能使学生通过互动交流，拓宽思想，较深刻认识事物的本质和规律，提高学习的兴趣与效率。
㈤增强学生的学习兴趣。多媒体教学可模拟仿真，化抽象为形象，能将文字、图片、图像、声音融于一体，将学生带人形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。
数学教学中利用多媒体技术的确可使教学过程增添情趣、活跃氛围，提高学生的学习兴趣和热情，使学生更好的集中注意力，提高学习的效率，但事物都有两面性，多媒体技术就像一把“双刃剑”在数学教学中既表现了有利的一面也反映出它的一些弊端。
二、使用多媒体技术教学的弊端
多媒体技术在数学教学中的积极作用是不容置疑的，但过多地滥用多媒体技术于数学教学中也会产生一定消极作用和负面影响。
㈠过于注重课件美观，忘却教学目的，本末倒置。在校园教学引入多媒体以来，确实存有这样一些教师，他们将大量的时间花在了技术细节和美化功夫上，课件做得非常花俏，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，课件制作技术不可谓不高，课件不可谓不漂亮，然而他们忘却了引进多媒体进行教学之初衷，即利用多媒体更好地教学，是本末倒置之举。正因为如此，在教学过程中出现了教师课件制作技术稳步提高了，然而学生学习成绩却稳步下降了的现象。何以出现这一现象？归根结底有两个方面的原因，一是形式优美而无实质，教师本末倒置；二是课件花俏，分散学生的注意力，影响教学效果，适得其反。
㈡机械播放课件，弱化手动演示。多媒体技术广泛运用于教学之中，可能会使传统教学中的教师主观能动性下降，主要表现：多媒体教学使原来的教师演示和学生板演改为全部由PPT展示，在传统的实验教学过程中，教师可以根据学生在课堂上反应灵活掌握教学思路，但使用多媒体实验教学后，教师的这种灵活性就受到了很大的限制，教学比较呆板。课件的广泛使用，使不少教师在课堂上无一字板书，黑板空空如也，不断助长教师的惰性，教师的教学基本功会逐渐减退。
（三）滥用多媒体阻碍师生互动交流。使用多媒体进行辅助教学的过程中，要多给学生动手动脑的机会。对于数学教学来说，由于涉及计算及分析过程，如果只单纯在多媒体教室看播放的幻灯片，效果肯定不理想。给学生适当的时间亲自去思考运算，学生对数学知识及计算过程的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。因此，习题的解答过程不能在课件中显示出来，逻辑推理的过程不能在课件中显示出来，要让学生自己参与其中，去解答去推理。
总的来说，多媒体技术在数学教学方面还是利大于弊。利用多媒体信息技术辅助数学教学，要用在最需要和最关键之处，切忌在教学过程中滥用多媒体技术，教学内容全部由计算机来展示，导致教学环节转换速度过快，师生之间的互动交流过少，不利于一些学习能力较低的学生跟进，不利于培养学生的运算能力，不利于学生归纳和总结。只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势，并将二者结合起来，才能发挥多媒体教学的輔助作用，从而取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]田载平.几何教学中的直观实验与逻辑推理.中学数学教与学
[2]陶维林.几何画板实用范例教程.北京：清华大学出版
[3]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊
关键词：多媒体技术 高中数学 教学
随着科学技术的飞速发展，各种现代化的教学媒体不断涌现，特别是多媒体技术已广泛运用于学校教育的各个学科。多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
人类生理学测试表明，在人类学习活动过程中，味觉占1%、触觉占1.5%、嗅觉占2.5%、听觉占11%、视觉占85%，也就是说人们视、听觉所获得的信息占所有获得信息的96%，基于以上测试研究，图文并茂、动听结合的多媒体技术必能极大地优化教学整个过程，实现教育教学效果的最优化。以下本文就结合作者自身教学实践，谈谈多媒体技术在中学学教学应用中的几点体会。
一、多媒体技术在数学教学中的有利方面
㈠数学教学中涉及到一些问题难于用传统教学方式体现，借助多媒体技术能很好地处理。教师在讲授“三角函数图像变换”这一课时我提出问题：相对于y=sinx来说，到底参数φ、w、A对于三角函数的图象变换起到了什么样的影响？这个问题如果板演则很费时间且学生不易理解，让学生利用几何画板进行探讨，通过取特殊值观察、分析、讨论、归纳，最后得出周期变换、相位变换、振辐变换规律。
㈡应用多媒体技术可以动态反映数学概念及过程。多媒体技术具有集成性，能够集图形、图像、声音等一体并系统的向受众展示实现图文并茂，这使得原本生硬冰冷的数学概念公式及其推导过程得以实现动态化。比方说，“双曲线”一课，对双曲线的形成过程，教师用黑板和粉笔展示不仅艰难而且画图不好易使学生误解，更重要的整个教学过程将略欠正规化，而使用Flash软件则不仅能够非常清楚快捷地演示而且图形、线条等更加标准，此外多媒体特有的图文并茂等特点也更易于实现教学生动有趣活跃课堂气氛。再如利用几何画板观察指数函数y=ax（a>0且a≠1）的图像随着底数a的变化图像的变化过程。
㈢使用多媒体技术有利于提高课堂的教学效率。例如：在高三数学复习阶段，即数学知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了数学课的复习效率。
㈣多媒体技术有利于师生的互动交流。多媒体技术既能发挥教师在教学中的主导作用，促进教师更好地结合学生提出的疑难问题有针对性地进行教学，启发学生深入思考问题；又能使学生通过互动交流，拓宽思想，较深刻认识事物的本质和规律，提高学习的兴趣与效率。
㈤增强学生的学习兴趣。多媒体教学可模拟仿真，化抽象为形象，能将文字、图片、图像、声音融于一体，将学生带人形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。
数学教学中利用多媒体技术的确可使教学过程增添情趣、活跃氛围，提高学生的学习兴趣和热情，使学生更好的集中注意力，提高学习的效率，但事物都有两面性，多媒体技术就像一把“双刃剑”在数学教学中既表现了有利的一面也反映出它的一些弊端。
二、使用多媒体技术教学的弊端
多媒体技术在数学教学中的积极作用是不容置疑的，但过多地滥用多媒体技术于数学教学中也会产生一定消极作用和负面影响。
㈠过于注重课件美观，忘却教学目的，本末倒置。在校园教学引入多媒体以来，确实存有这样一些教师，他们将大量的时间花在了技术细节和美化功夫上，课件做得非常花俏，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，课件制作技术不可谓不高，课件不可谓不漂亮，然而他们忘却了引进多媒体进行教学之初衷，即利用多媒体更好地教学，是本末倒置之举。正因为如此，在教学过程中出现了教师课件制作技术稳步提高了，然而学生学习成绩却稳步下降了的现象。何以出现这一现象？归根结底有两个方面的原因，一是形式优美而无实质，教师本末倒置；二是课件花俏，分散学生的注意力，影响教学效果，适得其反。
㈡机械播放课件，弱化手动演示。多媒体技术广泛运用于教学之中，可能会使传统教学中的教师主观能动性下降，主要表现：多媒体教学使原来的教师演示和学生板演改为全部由PPT展示，在传统的实验教学过程中，教师可以根据学生在课堂上反应灵活掌握教学思路，但使用多媒体实验教学后，教师的这种灵活性就受到了很大的限制，教学比较呆板。课件的广泛使用，使不少教师在课堂上无一字板书，黑板空空如也，不断助长教师的惰性，教师的教学基本功会逐渐减退。
（三）滥用多媒体阻碍师生互动交流。使用多媒体进行辅助教学的过程中，要多给学生动手动脑的机会。对于数学教学来说，由于涉及计算及分析过程，如果只单纯在多媒体教室看播放的幻灯片，效果肯定不理想。给学生适当的时间亲自去思考运算，学生对数学知识及计算过程的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。因此，习题的解答过程不能在课件中显示出来，逻辑推理的过程不能在课件中显示出来，要让学生自己参与其中，去解答去推理。
总的来说，多媒体技术在数学教学方面还是利大于弊。利用多媒体信息技术辅助数学教学，要用在最需要和最关键之处，切忌在教学过程中滥用多媒体技术，教学内容全部由计算机来展示，导致教学环节转换速度过快，师生之间的互动交流过少，不利于一些学习能力较低的学生跟进，不利于培养学生的运算能力，不利于学生归纳和总结。只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势，并将二者结合起来，才能发挥多媒体教学的輔助作用，从而取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]田载平.几何教学中的直观实验与逻辑推理.中学数学教与学
[2]陶维林.几何画板实用范例教程.北京：清华大学出版
[3]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊