学生升上三年级，从二年级的看图形象作文过渡到命题、半命题作文。作文教学便成了語文教学的重点和难点。许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。那么，如何充分挖掘教材的写作因素，找好随文而写的切入口，发挥课文的“典型”优势，实现读与写的有机结合呢？
　　一、仿一仿
　　模仿是学生与生俱来的，借助范文指导学生仿写，是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是帮助他们从阅读到 独立写作过程中的一座重要桥梁。教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，而迁移文中的精彩段落进行练笔，能让语文运用灵活起来。
　　通过“小练笔”，学生运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读富有个性的“小练笔”时，能切实感受到自己的进步、提高，从而获得学习的快乐和成功感。
　　第五册语文12课《听听，秋的声音》，用生动、形象的写作手法把秋天的特点告诉了孩子，授课老师可以通过寻找秋天的特点，让孩子们成为一个个小诗人，于是就有了这样的仿写作品：
　　听听，秋的声音，
　　稻穗弯下了腰，
　　“轰轰”
　　这是农民伯伯收获辛劳的季节。
　　听听，秋的声音，
　　风儿微微的吹起来，
　　“瑟瑟”
　　这是风儿告别夏天的声音。
　　听听，秋的声音，
　　果园里金黄的桔子挂满枝头，
　　“澄澄”
　　这是在呼唤果农们迎接它的声音。
　　二、改一改
　　在阅读教学中，让学生进行改写训练，提高学生的语言表达能力，促进学生的写作能力。学生在阅读教学中练习改写，要在理解课文内容的基础上选择与课文不同的表达形式，这就需要进一步对课文的表达形式进行揣摩，将自己的表达形式与课文的进行比较，从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果，进而提高遣词造句的能力。在阅读教学中，训练学生练习改写的方法很多。
　　《爬山虎的脚》第3、4小节分别介绍了爬山虎脚的样子，以及它是怎样爬的。在以往的教学中只是课堂不断地讲，让学生反复地读，结果学生不仅感到枯燥，而且从他们的表情中也看出他们的一知半解的，因此，我在执教时，改变了方式，让学生在反复朗读的基础上，指导学生以自述的形式，运用课文中的知识或表达方式，对文章进行改写，结果极大地激起了学生的积极性。
　　瞧，爬山虎天真调皮的样子跃然纸上——
　　大家好，我是爬山虎的脚。我生长在爬山虎的茎上，如果你仔细看，就会发现茎上长叶柄的地方反面有六七根细细的丝，这就是我。我刚出生的时候，是嫩红色的。经过风吹、日晒、雨淋，我就逐渐变成灰色。这些灰色的脚相当有力量，如果你想把我从墙上拔下来，不花点力气休想动我一根毫毛！我的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，牢固地巴住墙。细丝原来是直的，慢慢地会变得弯曲，把我后面的嫩茎使劲拉一把，告诉伙伴们“出发了！”我就是这样，一脚一脚往上爬的。如果我的脚没有触着墙，那就惨了，就会全军覆没，后果不堪设想。这就是我——爬山虎的脚。
　　这样的改写练习，有力地促进了学生的语言表达能力的提高，又培养了学生的创造性思维和创新精神。改写，真可谓是阅读课中的一颗晶莹的“露珠”。
　　三、补一补
　　精彩的文章常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己去细品，去深思。教学时，在这些言而未尽之处让学生拓展练笔，对全面完整把握内容，随文入情，具有重要意义。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，可以拓展文本内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
　　如《给予树》一文在写到“我”想审问圣诞夜只买了一些棒棒糖的小女儿金吉娅，当得知金吉娅用仅有的20美元中大部分去帮助援助中心的一个小女孩实现愿望，却还在为自己未能给妈妈和哥哥姐姐买像样的礼物而自责时，“我”紧紧地拥抱着金吉娅。这时候，“我”一定心潮起伏，但是文本在此处却戛然而止，这就给读者提供了一个想象空间，如果加以补充，就能达到阅读心理的平衡。此时“我”会对金吉娅说些什么呢？让学生写一写。
　　以上的小练笔，顺应了学生的阅读空白需要，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。
　　“言虽尽，意未穷”，不少课文的结尾就是如此，留给人无限遐想的空间。教师若能顺势进行引导，让学生根据课文内容进行合理的想象与推测，来编编后续故事，进行想象练笔，让他们思维的火花完全迸发，表达的欲望完全点燃，那么我们将会惊奇地看到孩子的“编剧”才能。
　　责任编辑邱丽