在新课改实施以来，教师不断在改变旧观念、改进教学方式上作出努力，很多符合新课改要求的教学方式应时而生。但是在一些课堂上，教师只是追求课堂教学方式的新颖性，注重学生在课堂上的积极参与，而忽略了教学的本质。一堂看似成功的课堂教学因为太多的创新环节、讨论环节、激发学生兴趣的导入环节，使学生在眼花缭乱的课堂上抓不住学习的重点，在课堂讨论环节一部分学生只是在凑热闹，达不到合作学习的真正目的。教师在这种一味追求新意的课堂教学中也会感到疲惫不堪，不能对学生掌握的情况有清楚的了解。由于要借助多媒体课件进行导入，如果教师过于注重多媒体对课堂教学的作用，就会缺少对学生的关注，起不到对学生进行指导的作用。要想让新课标的要求落到实处，教师就要扎扎实实地进行教学研究，不断反思在教学中存在的问题，寻找最适合学生的教学方法。
　　一、华丽情境少一些，数学问题多一些
　　《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力不强，为了让学生能直观地理解数学教材上的知识，教师需要以小学生的兴趣为依据进行教学情境的创设，让有趣的事物中蕴含数学知识，吸引学生的注意力。一些教师在教学中，往往舍本逐末，情境的创设激发了学生的兴趣，但是教师对课堂的教学目标失去了把握。
　　案例：教师在教学《倒数的认识》时，为了激发学生的学习兴趣，从语文知识中的汉字入手，让学生找出有哪些上下结构的汉字，上下两部分交换之后还是汉字。课堂气氛立即活跃起来，学生通过积极讨论得出：“杏”变化之后是“呆”，“吞”变化之后是“吴”。在这个情境中学生学习情绪高涨，但反思教师的课堂导入，是不是对于倒数知识的讲解是否合适，通过课堂导入让学生是否进行了积极思考？它包括哪些与倒数有关的知识？答案是否定的，这个教学情境的导入仅仅考虑到了激发学生的兴趣，但导入情境还要能激活学生的思维，让学生通过积极思考获得知识，因此这个导入没有实际意义。
　　一个适合课堂教学的情境导入，要能激发学生主动思考的意识，提高学生的学习能力，通过由浅入深的问题引导，让学生自己体会和理解所讲知识，这样才是情境导入的价值体现。
　　二、低效活动少一些，思考感悟多一些
　　在新课标要求下，学生的学习应该变成一件享受的事情，通过对教学活动的积极参与，能从中体会到乐趣。在课堂教学中，教师也要让课堂活动成为激活学生思维的舞台，让学生在思维发展中提高数学能力。但是，在数学课堂上还存在一些问题，为了体现学生的主体作用，教师让学生动手操作，在操作过程中学生的注意力放在了操作是否正确上，只注重了操作，对问题很少主动思考，这样的做法也与学生的思维发展相矛盾。
　　案例：在进行《三角形任意两边的和大于第三边》的教学过程中，教师是这样进行情境导入的：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？导入的情境和学生的实际生活紧密相连，他们能快速地回答出“走中间的直路较近”。但是教师还要求学生对这段距离去实际测量一番来证明，并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想。在情境导入中，教师要引导学生进行有意义的探究活动。在这个案例中，学生已经掌握了两点之间直线最短的理论，教师还要让学生进行实际操作，这个活动对学生的思维发展起不到促进作用，达不到激发学生进行深入思考的目的，影响教学效率的提高。教学情境的导入要考虑两个方面，首先看导入的情境能否激发学生的兴趣，其次导入的情境是否能让学生进行积极思考。
　　教师在教学过程中，组织学生进行的教学活动首先是建立在学生的知识水平上，让学生运用已有的知识通过积极思考能获得新的知识和认知。教师在教学活动中要给学生提供帮助，促进他们研究的深入，使他们能体会到探究的乐趣。学生通过主动思考，形成一定的数学思维和解决数学问题的能力，掌握学习数学的有效方法。通过有效的教学活动让学生的思考更广泛、更深入。
　　三、空泛提问少一些，思维交流多一些
　　问题能激发学生积极思考，在课堂教学中，教师可以运用提问的方式激发学生对知识的探求欲望。通过逐步提高问题的难度引导学生对知识进行深入理解。课堂提问也是一门艺术，教师在引导学生时不能盲目提问，而是要根据课堂环节的设定提出有效的问题，促进学生对数学问题的思考。
　　在数学教学过程中，教师需要对学生的数学思维、逻辑的严密性和深刻性进行培养。教师在教学中要对自己运用的教学方式不断提出质疑，这样的教学方式会给学生带来什么益处？对他们的能力发展是否有促进作用？还有哪方面没有考虑到？通过不断地反思，找到教学中的不足，从学生为主体的基础出发，一切教学方法的运用都是为了促进学生学习，提高学生的数学能力。在新课标要求下，教师要让学生回归到本质的课堂，提高课堂教学效率，使数学课堂少一些花里胡哨的装饰，多一些有利于学生能力提高的方式方法，那么我们的数学课堂将是激情迸发、个性张扬的课堂。