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【摘 要】信息技术条件下的人才培养，主要是培养学生的学习能力，能够较好地运用现代信息技术，实现以学生为主体的历史课堂教学。本文主要对以学生为主体，培养学生的自主学习能力进行了探讨，授学生以“渔”，提高学生的自主学习能力，利用计算机与多媒体技术，提供学生个性发展的空间，实现以学生为主体的历史课堂教学。
【关键词】中学历史 信息技术 课堂教学 终身学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0061-02
随着信息时代的到来，多媒体计算机技术与网络通信技
术的应用也越来越广泛了，这一技术的应用逐步渗透到不同
的领域，对课堂教学也有了深远的影响。历史教师也要发挥有效教学的作用，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
一、培养学生学会利用学科资源能力
新形式下的教学模式主要是素质教育，其中教师要发挥主导作用，以促进学生身心发展为主，结合现代信息技术的特点及历史教学的要求，对课件的设计要以自学为主，教学过程中要为学生提供良好的学习方法、丰富的学习资源，要确定教学目标，结合学生的自身情况加强自主学习。在教学过程中，教师要积极地引导与督促，整体上加以调控与评价，在不同角度回答各种疑难，对教学进度加以控制。让所有的学生有明确的学习目的。帮助学生建立自己的档案袋，文件夹内要有自己的学习环节及学习时间，加强对重点内容的阅读，要有自己的学科学习观点，独立完成作业的方法等。学习环节要多元化。比如历史章节的反复训练，讨论与实践相结合，对学习内容的阶段性总结等。网上作业的布置，网上内容的阅读，对个别学生的指导，全员指导及评价等。对学生的文件夹及时共享，以促进学生间的互相学习与评价。
现代化教学技术具有交互性强的特点，通过人机交互的
方式，利用总机平台了解学生的掌握情况，结合学生对历史的学习情况衡量学生的真实水平，为学生的学习提供良好的条
件，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
二、提高学生历史学科自主学习能力
建构主义理论提出：现代教学不只是简单的知识传授，而是学习方法的讨论，教师留给学生一定的学习任务，让他们确定解决问题的方法。不只是单纯地讲解，学生对知识加以整理与记录，在理解的基础上学习知识，学生在接受新知识的过程中完成内容的衔接以完成各项任务。这一过程中，学生对新的知识加以分析，学生们在理解，整合的基础上对知识内化并吸收。所以，我们在教学过程中也是传授学习方法的一个过程。学生的自主学习能力提高与一般的智力与能力的提高有区别，这需要在种适当学习的基础上提高其综合能力，让学生在学习的过程中，提高学习的技能，掌握科学的学习方法，学生能够独立地学习各种知识，在发现问题与解决问题的过程中提高自身的能力。借助于信息技术形成合理的思维能力，养成发散性思考的习惯，结合提高思维能力的各种方法来提高能
力。
比如：我们在上历史活动课《大河流域——人类文明的摇篮》这一节的内容时，通过多媒体播放一段有关亚非文明古国的视频，介绍胡夫金字塔的相关资料，为历史活动做准备；看完视频再通过多媒体出示学习任务，要求学生通过相关书籍和网站对亚非文明古国加以收集和整理，了解亚非文明及各
大古国；老师介绍相关的资料对网站进行查询，让学生互相交流在百度中搜索的方法，也要教会学生通过网易和搜狐网加以搜索。通过信息技术这一平台，学生能够利用网络技术查阅相关的历史资料，学习整理信息与处理信息的方法，进一步提高学生自主学习能力，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
三、利用计算机，提供学生个性发展空间
苏霍姆林斯基提出：学生先是一名发现者、研究者，最后才是一名探索者，在儿童的世界中，有一种强烈的需要。”建构历史课堂时，教师要结合现代建构主义，加强计算机的辅助教学，在教师的指导下，通过计算机协助，学会自主参与，培养学生的自主与探索精神。在教学过程中，教师要创设一种和谐、开放学习环境，帮助学生与网络的联系，指导学生的学习与参与，实现维持性学习与探究式学习的结合，培养学生自由与主动学习的能力，为学生的个性发展提供空间。比如：教学过程中，要营造一种融洽的学习氛围，让学生成为课堂教学的主人，让学生的创新意识与实践能力得以培养。让学生课下查资料，对资源加以整合，并将自己的素材做成幻灯，展示自己的学习感受。孙雷同学的《科学技术的成就（一）》（人教版八年级下）给同学们留下了深刻的印象。他在展示课件时，还节选了其他影片中的几个内容片断，通过视觉、听觉冲击与震撼着全体学生的心灵。
通过教学内容与多媒体技术的融合，师生感受到了多媒体的魅力所在，她使得学生在信息化的道路上有施展才华的机会，学生们体验到了成功的喜悦，学生的创造能力得以提高，学生的好奇心与求知欲得以激发，学生的主动性和创造性得以激活，以信息技术条件为平台，发挥以学生为主体的课堂教学。
四、结语
信息技术条件下的历史学科教学，让学生带着任务和问题自主学习，信息技术平台使师生的交流不受时空的限制，学生们可以在自己思考的基础上，借助于网络统一问题的答案学习知识。具备自己的知识经验，由以往的被动的接受知识为探寻未知，为学生自主学习能力的提高提供了条件。学生的学习方式不断地变化，学生获取知识的能力得以提高。借助于信息技术条件实现了知识的拓展与归纳，学生对知识的掌握也实现了透彻化、形象化，为解决课堂教学不足解除了后顾之
忧，为实施个性化教育，为自主学习能力的提高，为自主学习能力的发展提供了条件，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
【参考文献】
[1]戴晓娥.信息技术对课堂教学的影响[J].中国电化教育，2013（2）：93-97。
[2]李政淼.灵动生成的智慧无法预约的精彩——信息技术课堂教学中机智运用生成性资源的叙事研究[J].中小学信息技
术教育，2013（7）： 64-67。
[3]彭海燕.警惕信息技术练就“嫁衣神功”时“走火入魔”——通过课堂教学浅谈信息技术与其它学科整合过程中存在的一些“偏激”[J].中国科教创新导刊，2012（21）：121。
[4]韦占华.“信息技术”搭台，“物理教学”唱戏——浅谈信息技术与物理学科整合优化课堂教学[J].东方青年教师，2013（6）： 299。
[5]徐章韬，虞秀云.信息技术使数学史融入课堂教学的研究[J].中国电化教育，2012（1）：109-112。
[6]郑淑贞.用信息技术优化美术课堂教学——《美丽的纹样》信息技术与美术学科整合教学谈[J].新课程学习 上旬，2013
（7）：146，147。
【关键词】中学历史 信息技术 课堂教学 终身学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0061-02
随着信息时代的到来，多媒体计算机技术与网络通信技
术的应用也越来越广泛了，这一技术的应用逐步渗透到不同
的领域，对课堂教学也有了深远的影响。历史教师也要发挥有效教学的作用，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
一、培养学生学会利用学科资源能力
新形式下的教学模式主要是素质教育，其中教师要发挥主导作用，以促进学生身心发展为主，结合现代信息技术的特点及历史教学的要求，对课件的设计要以自学为主，教学过程中要为学生提供良好的学习方法、丰富的学习资源，要确定教学目标，结合学生的自身情况加强自主学习。在教学过程中，教师要积极地引导与督促，整体上加以调控与评价，在不同角度回答各种疑难，对教学进度加以控制。让所有的学生有明确的学习目的。帮助学生建立自己的档案袋，文件夹内要有自己的学习环节及学习时间，加强对重点内容的阅读，要有自己的学科学习观点，独立完成作业的方法等。学习环节要多元化。比如历史章节的反复训练，讨论与实践相结合，对学习内容的阶段性总结等。网上作业的布置，网上内容的阅读，对个别学生的指导，全员指导及评价等。对学生的文件夹及时共享，以促进学生间的互相学习与评价。
现代化教学技术具有交互性强的特点，通过人机交互的
方式，利用总机平台了解学生的掌握情况，结合学生对历史的学习情况衡量学生的真实水平，为学生的学习提供良好的条
件，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
二、提高学生历史学科自主学习能力
建构主义理论提出：现代教学不只是简单的知识传授，而是学习方法的讨论，教师留给学生一定的学习任务，让他们确定解决问题的方法。不只是单纯地讲解，学生对知识加以整理与记录，在理解的基础上学习知识，学生在接受新知识的过程中完成内容的衔接以完成各项任务。这一过程中，学生对新的知识加以分析，学生们在理解，整合的基础上对知识内化并吸收。所以，我们在教学过程中也是传授学习方法的一个过程。学生的自主学习能力提高与一般的智力与能力的提高有区别，这需要在种适当学习的基础上提高其综合能力，让学生在学习的过程中，提高学习的技能，掌握科学的学习方法，学生能够独立地学习各种知识，在发现问题与解决问题的过程中提高自身的能力。借助于信息技术形成合理的思维能力，养成发散性思考的习惯，结合提高思维能力的各种方法来提高能
力。
比如：我们在上历史活动课《大河流域——人类文明的摇篮》这一节的内容时，通过多媒体播放一段有关亚非文明古国的视频，介绍胡夫金字塔的相关资料，为历史活动做准备；看完视频再通过多媒体出示学习任务，要求学生通过相关书籍和网站对亚非文明古国加以收集和整理，了解亚非文明及各
大古国；老师介绍相关的资料对网站进行查询，让学生互相交流在百度中搜索的方法，也要教会学生通过网易和搜狐网加以搜索。通过信息技术这一平台，学生能够利用网络技术查阅相关的历史资料，学习整理信息与处理信息的方法，进一步提高学生自主学习能力，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
三、利用计算机，提供学生个性发展空间
苏霍姆林斯基提出：学生先是一名发现者、研究者，最后才是一名探索者，在儿童的世界中，有一种强烈的需要。”建构历史课堂时，教师要结合现代建构主义，加强计算机的辅助教学，在教师的指导下，通过计算机协助，学会自主参与，培养学生的自主与探索精神。在教学过程中，教师要创设一种和谐、开放学习环境，帮助学生与网络的联系，指导学生的学习与参与，实现维持性学习与探究式学习的结合，培养学生自由与主动学习的能力，为学生的个性发展提供空间。比如：教学过程中，要营造一种融洽的学习氛围，让学生成为课堂教学的主人，让学生的创新意识与实践能力得以培养。让学生课下查资料，对资源加以整合，并将自己的素材做成幻灯，展示自己的学习感受。孙雷同学的《科学技术的成就（一）》（人教版八年级下）给同学们留下了深刻的印象。他在展示课件时，还节选了其他影片中的几个内容片断，通过视觉、听觉冲击与震撼着全体学生的心灵。
通过教学内容与多媒体技术的融合，师生感受到了多媒体的魅力所在，她使得学生在信息化的道路上有施展才华的机会，学生们体验到了成功的喜悦，学生的创造能力得以提高，学生的好奇心与求知欲得以激发，学生的主动性和创造性得以激活，以信息技术条件为平台，发挥以学生为主体的课堂教学。
四、结语
信息技术条件下的历史学科教学，让学生带着任务和问题自主学习，信息技术平台使师生的交流不受时空的限制，学生们可以在自己思考的基础上，借助于网络统一问题的答案学习知识。具备自己的知识经验，由以往的被动的接受知识为探寻未知，为学生自主学习能力的提高提供了条件。学生的学习方式不断地变化，学生获取知识的能力得以提高。借助于信息技术条件实现了知识的拓展与归纳，学生对知识的掌握也实现了透彻化、形象化，为解决课堂教学不足解除了后顾之
忧，为实施个性化教育，为自主学习能力的提高，为自主学习能力的发展提供了条件，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
【参考文献】
[1]戴晓娥.信息技术对课堂教学的影响[J].中国电化教育，2013（2）：93-97。
[2]李政淼.灵动生成的智慧无法预约的精彩——信息技术课堂教学中机智运用生成性资源的叙事研究[J].中小学信息技
术教育，2013（7）： 64-67。
[3]彭海燕.警惕信息技术练就“嫁衣神功”时“走火入魔”——通过课堂教学浅谈信息技术与其它学科整合过程中存在的一些“偏激”[J].中国科教创新导刊，2012（21）：121。
[4]韦占华.“信息技术”搭台，“物理教学”唱戏——浅谈信息技术与物理学科整合优化课堂教学[J].东方青年教师，2013（6）： 299。
[5]徐章韬，虞秀云.信息技术使数学史融入课堂教学的研究[J].中国电化教育，2012（1）：109-112。
[6]郑淑贞.用信息技术优化美术课堂教学——《美丽的纹样》信息技术与美术学科整合教学谈[J].新课程学习 上旬，2013
（7）：146，147。