【关键词】阅读教学 拓展 文本
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0035-01
　　当前，高效的阅读教学成为语文界的一个热门话题，高效意味着容量大，意味着效率高。因此，教师应在小学语文教学中对文本内容进行适度拓展。
　　一、课始“铺路性”拓展——激发阅读兴趣
　　在小学阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是很重要的，这是他们进行高效阅读的前提。因此，在阅读课的开始，教师要根据教学内容为学生创设相应的学习情境和文本内容的意境。这样，通过“铺路性”的拓展，学生对文本内容就具有了感性的认识，从而产生强烈的学习兴趣。
　　例如，在教学《长江之歌》这一篇课文，笔者首先给学生播放《话说长江》这一纪录片的视频，学生在观看视频的过程中，能够很快地直观感受到长江的宏伟和壮观。接着，让学生根据自己原有的认识说一说有关长江的知识，并通过看图片、查资料的方式来进一步了解长江。通过这样的拓展，学生初步形成了热爱长江的情感，并在观看视频的过程中感受到了《长江之歌》这一篇课文所表达的意境和情感，对课文的基本内容有了一定的意会。这样，学生就能够形成强烈的阅读兴趣，为高效阅读文本打下了情感基础。
　　二、课中“穿插性”拓展——提高阅读能力
　　阅读教学还是以文为本的，我们在强调拓展阅读的同时，不能偏离了“文本”这一根本。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于根据文本内容进行“穿插性”拓展，从而提高学生的阅读能力。
　　（一）文本“空白”——续一续
　　在苏教版小学语文教材中，有的课文作者在描写的时候为了突出文章的重点，对部分内容一笔带过，留下了文本空白。针对这一些文本空白，教师要善于引导学生开动脑筋想一想，并根据“空白”内容进行合理想象，进行续一续，从而深刻领会文本“空白”背后所蕴含的深刻内涵。
　　例如，在《天游峰的扫路人》这一篇课文的结尾，作者只写了两句对话：“三十年后，我再来看您！”“三十年后，我照样请您喝茶！”显然，在这里留下了文本空白，这一文本空白却表现出了扫路老人乐观、豁达的人生态度。教学时，笔者根据这一文本空白让学生展开想象，想象如果三十年后作者与老人相遇会是怎么样的情景，并动笔写一写。课堂上，同学们的笔下描述了各种各样的情境，有了各种各样的结局。这样“穿插性”的拓展能够有效地加深学生对文本内涵的理解与把握，能够有效地提高学生的阅读能力，从而让阅读课堂更高效。
　　（二）文本情节——想一想
　　小学生阅读文本的过程也是与文本内容进行情感对话的过程，而文本的情节则是构成情感的重要元素。阅读教学中，教师要善于引导学生根据文本情节想一想，这样，学生就能够在这个过程中与文本内容进行深入对话。
　　例如，在《诺贝尔》这一篇课文中，描写到实验室爆炸时弟弟在其中丧生，父亲也被炸残，面对这样的事实，诺贝尔却毫不气馁。这是引导学生走入诺贝尔的内心世界的最好时机。于是，笔者对同学们说：“同学们，面对这样的事实，父母会对诺贝尔说些什么？邻居又会对诺贝尔说一些什么？”这样的拓展，能够有效地把学生带入当时的情节，从而深刻感受到诺贝尔为了事业的成功，锲而不舍的精神。
　　三、课后“延伸性”拓展——开辟阅读空间
　　课堂教学的时间是有限的，在小学语文教学中，光凭课内40分钟是不可能完成对学生阅读能力的培养的。因此，在教学中，教师要善于根据文本内容进行“延伸性”拓展，从而突破课文文本的限制，为学生开辟一个更为广阔的阅读空间。
　　（一）延伸同一作者的不同文章
　　每一位作家都具有自己独特的写作风格，即“文风”，教学时，教师要善于引导学生对同一作者的其他文章进行拓展性阅读，从而增加学生的阅读积累量。
　　例如，在教学完《水》这一篇课文后，可以这样对学生进行引导：“同学们，《水》是马朝虎先生的作品。他除了写了《水》这一篇文章以外，还写了很多优秀的文章。课后，同学们可以在网络或者图书馆找一找，选择一些作品来读一读，并写一篇读后感。”这样，就能够引导学生对相关的文章进行阅读，从而提升阅读量。
　　（二）延伸同一主题的不同文章
　　引导学生对同一主题的文章进行阅读是一种有效的拓展方式，能够有效拓展学生的阅读面。
　　例如，在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文之后，可以让学生知道这一篇课文是根据古希腊神话改编的，《普罗米修斯》比所学的这一篇课文更加全面，也更加生动。在中国，也有相类似的神话故事《燧人钻木取火》，在课后让学生对这些作品进行阅读。这样，就能够让学生的阅读兴趣更加浓厚，并且拓展阅读面。
　　总之，在小学语文阅读教学中，对文本内容进行合理的拓展延伸，能够给阅读课堂教学带来生机与活力，从而让阅读教学更高效。
　　（责编 黄鸿业）