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作为一名高中学生，面临的最大挑战就是高考。要想在激烈的竞争中脱颖而出，考上理想的大学，就要充分利用好高中三年的一切时间。很多学生平时学习很努力，但成绩并不理想，究竟是什么原因呢？这除了跟学生的基本素质及用功程度有关外，还与教师在指导学生和组织课堂教学方面有一定关系。对学生学习抓得紧固然好，但在课堂上提高教学效率更为重要。课堂教学是物理教学最基本、最重要的形式。教师对学生进行知识的传授、技能的训练、能力的培养等教学活动的主要形式就是课堂教学，笔者在平时的教学实践中总结了一些方法与大家共享。
在高中阶段，对于多数学生来说，物理是比较难学的学科。按现行的“3+综合”高考模式，物理在理科综合考试中占120分，比例很大。如何使学生对物理学习产生兴趣，以便取得较为优异的成绩，这就需要物理教师在课堂教学的效率和质量上下一番功夫。
在教学任务很重的情况下，一节课、一个学期要培养学生哪方面的能力，使学生达到什么程度，需要我们认真思考。根据物理教学的规律和特点，我认为物理教师应该做到以下几点：
一、教师要更新教学思想和教学观念
部分教师为了满足各种衡量教育质量的硬性指标，迫使学生围绕升学率的指挥棒转，教师努力把知识讲深、讲透、讲细、讲全，学生则根据教师的要求和讲解思路把一堂课的内容全装在脑子里，很少经过自己思考、分析，所以就出现了这样一种现象：对于同一类型的问题，学生不会迁移运用。在考试时，如果遇到原题，凭记忆还能答上来，如果是变形题或新题则不会做，学生的思路完全束缚在教师设置的框框里，本身自主性没有得到充分的发挥。十几年的教学实践让我越来越觉得现代的教学应该为学生提供思考、探索、发现和创新的自由空间，其根本点在于课堂的绝大部分时间中要使学生思维处于主动的积极的状态。在课堂教学中,教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系,应该是导演与演员的关系,这就是我们常说的“教师为主导,学生为主体”，教学要通过教师的引领作用，让学生学会“下水”，而老师“上岸”。教师应该通过启发性、点拔性的讲授，做到点到为止；让学生通过自己的努力去领悟知识、理解原理、发展能力。这样学生的能力才会得到提高。
高中物理与初中物理相比，知识性、逻辑性、抽象性都有所提高。学生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响，普遍感觉物理难学。特别是高一年级的新生，大多数都感觉由初中到高中物理学科的跨度比较大，不适应。确实，高中物理和初中物理之间存在着跨度不小的“台阶”。初中知识浅显，一学就会，高中物理教学是通过对实验现象的观察及其深刻分析，归纳总结出规律，并能运用规律分析与解决实际问题。比如像弹力产生的条件、摩擦力产生的条件及方向判断、摩擦力做功的计算、矢量的合成与分解等等。重点是培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题与解决问题的能力，同时，通过科学的训练，培养学生的科学素养以及创新意识和实践能力。
物理是一门以实验为基础的学科，与日常生活、生产密切联系，在传授的同时，还应将物理知识与实验、生活和生产实际相结合。运用日常生活中学生熟悉的现象解释难于理解的问题。比如我们在讲《万有引力定律》这一章时，关于卫星发射和运行的问题，学生较难理解，我布置学生搜集“神州七号”发射和运行的一些资料。学生积极性很高，有的找来报纸、有的从网上找来视频资料，帮助理解问题，这样学生既熟悉了日常生活中的常识，又学到了物理知识，学生学得轻松、深入，体验了知识获取的快感，学习兴趣也明显地提高了。实践是认识的源泉，要让学生深刻地领会到“物理来源于生活，物理服务于生活”。让学生在实践中接触事物、感知事物、现象，并通过思考，揭示其本质。
二、师生之间要建立良好的情感
爱因斯坦说:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”，那么在物理教学中，都有哪些因素影响学生的学习情绪呢？
每一名学生都渴望成功，渴望得到教师和家长的承认。成绩的好坏在学生心理上会引起不同程度的情绪反应。一些学生对教师所讲知识不能完全掌握、作业经常出错、上课提问回答不对、考试得不到好成绩，这时又常会被教师和家长责备，认为他们学习不努力、不刻苦。从而使他们感到自己总是比别人差，因而产生自卑情绪，严重挫伤学生学习物理的积极性，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。因而上课听讲不认真，作业应付。如何改变这种状况呢？
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，对学生抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让他们感受到这种态度，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的关爱和期望。他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的心情，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，继而愿意接受教师的教诲并转化为行动，实现教师所期望的结果，提高教学质量。
总之，提高课堂教学质量，应该充分发挥教师的特长，挖掘教师的潜能，更新教学思想、教学观念，积极挖掘物理课堂教学的潜在魅力；同时还要尊重学生人格，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；这样学生的成绩才会有更大的进步。要以我们严谨的态度，执着的精神和顽强的毅力，勇于创新，提高物理课堂教学效率。
在高中阶段，对于多数学生来说，物理是比较难学的学科。按现行的“3+综合”高考模式，物理在理科综合考试中占120分，比例很大。如何使学生对物理学习产生兴趣，以便取得较为优异的成绩，这就需要物理教师在课堂教学的效率和质量上下一番功夫。
在教学任务很重的情况下，一节课、一个学期要培养学生哪方面的能力，使学生达到什么程度，需要我们认真思考。根据物理教学的规律和特点，我认为物理教师应该做到以下几点：
一、教师要更新教学思想和教学观念
部分教师为了满足各种衡量教育质量的硬性指标，迫使学生围绕升学率的指挥棒转，教师努力把知识讲深、讲透、讲细、讲全，学生则根据教师的要求和讲解思路把一堂课的内容全装在脑子里，很少经过自己思考、分析，所以就出现了这样一种现象：对于同一类型的问题，学生不会迁移运用。在考试时，如果遇到原题，凭记忆还能答上来，如果是变形题或新题则不会做，学生的思路完全束缚在教师设置的框框里，本身自主性没有得到充分的发挥。十几年的教学实践让我越来越觉得现代的教学应该为学生提供思考、探索、发现和创新的自由空间，其根本点在于课堂的绝大部分时间中要使学生思维处于主动的积极的状态。在课堂教学中,教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系,应该是导演与演员的关系,这就是我们常说的“教师为主导,学生为主体”，教学要通过教师的引领作用，让学生学会“下水”，而老师“上岸”。教师应该通过启发性、点拔性的讲授，做到点到为止；让学生通过自己的努力去领悟知识、理解原理、发展能力。这样学生的能力才会得到提高。
高中物理与初中物理相比，知识性、逻辑性、抽象性都有所提高。学生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响，普遍感觉物理难学。特别是高一年级的新生，大多数都感觉由初中到高中物理学科的跨度比较大，不适应。确实，高中物理和初中物理之间存在着跨度不小的“台阶”。初中知识浅显，一学就会，高中物理教学是通过对实验现象的观察及其深刻分析，归纳总结出规律，并能运用规律分析与解决实际问题。比如像弹力产生的条件、摩擦力产生的条件及方向判断、摩擦力做功的计算、矢量的合成与分解等等。重点是培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题与解决问题的能力，同时，通过科学的训练，培养学生的科学素养以及创新意识和实践能力。
物理是一门以实验为基础的学科，与日常生活、生产密切联系，在传授的同时，还应将物理知识与实验、生活和生产实际相结合。运用日常生活中学生熟悉的现象解释难于理解的问题。比如我们在讲《万有引力定律》这一章时，关于卫星发射和运行的问题，学生较难理解，我布置学生搜集“神州七号”发射和运行的一些资料。学生积极性很高，有的找来报纸、有的从网上找来视频资料，帮助理解问题，这样学生既熟悉了日常生活中的常识，又学到了物理知识，学生学得轻松、深入，体验了知识获取的快感，学习兴趣也明显地提高了。实践是认识的源泉，要让学生深刻地领会到“物理来源于生活，物理服务于生活”。让学生在实践中接触事物、感知事物、现象，并通过思考，揭示其本质。
二、师生之间要建立良好的情感
爱因斯坦说:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”，那么在物理教学中，都有哪些因素影响学生的学习情绪呢？
每一名学生都渴望成功，渴望得到教师和家长的承认。成绩的好坏在学生心理上会引起不同程度的情绪反应。一些学生对教师所讲知识不能完全掌握、作业经常出错、上课提问回答不对、考试得不到好成绩，这时又常会被教师和家长责备，认为他们学习不努力、不刻苦。从而使他们感到自己总是比别人差，因而产生自卑情绪，严重挫伤学生学习物理的积极性，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。因而上课听讲不认真，作业应付。如何改变这种状况呢？
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，对学生抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让他们感受到这种态度，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的关爱和期望。他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的心情，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，继而愿意接受教师的教诲并转化为行动，实现教师所期望的结果，提高教学质量。
总之，提高课堂教学质量，应该充分发挥教师的特长，挖掘教师的潜能，更新教学思想、教学观念，积极挖掘物理课堂教学的潜在魅力；同时还要尊重学生人格，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；这样学生的成绩才会有更大的进步。要以我们严谨的态度，执着的精神和顽强的毅力，勇于创新，提高物理课堂教学效率。