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现代教学论认为，教学本质上是学生在已有经验基础上自我建构的过程。这种建构既需要教师的组织和指导，又需要学生自我反思和同伴交流互动。从预设与生成的角度看，教师的组织和指导主要是预设的，学生自我反思和同伴交流互动主要是生成的。从这个意义上说，教学既是预设的，也是生成的，要使生成精彩有效，预设时就必须认真精心准备，反之亦然。我以曾执教的《落花生》（人教版五年级上册）为例，具体阐述之。
就一篇课文的教学而言，教师要在哪些方面精心预设呢？我认为主要从三个方面进行：一是认真钻研教材；二是精心设计教学活动；三是为生成作些准备。
１.认真钻研教材。这是前提。《落花生》是一篇传统经典课文，语言质朴、思想隽永、耐人寻味。我主要从以下三个方面钻研：（１）钻研文章的中心思想（主旨）。这篇课文的中心思想虽然明确，即有确定的“中心句”——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。但是对这句话人们颇有争议，焦点在“父亲”说的“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”——父亲是否在贬低“桃子、石榴、苹果”？如果能做一个像“桃子、石榴、苹果”一样既“好看”又“有用”的人不是更好吗？我在认真研读课文的基础上又认真研读原著（因为“选作课文时有改动”，必须读原文才能全面、准确地把握作者的原意）发现：①从课文看，作者并无贬低“桃子、石榴、苹果”之意，只是与“桃子、石榴、苹果”作比较，突出花生的特点“不好看”；②从原文看，作者（借“父亲”之口）明确反对做像“桃子、石榴、苹果”一样“伟大、体面的人”。请看原作：
……爹爹接下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”（许地山《空山灵雨》第１０２页。海南出版社１９９４年１１月版）
有了这一手资料，我心里就踏实了。中心思想（主旨）是文章的“灵魂”（语文课程的“人文性”），教学时非认真钻研不可。
（２）钻研文章的语言。语言被称为文章的“血肉”，语文课程又是学生学习语言、发展语言、提升语文素养的主要凭借，所以钻研文章的语言就显得更为重要。《落花生》这篇文章的语言非常独特，通俗易懂且耐人寻味。一是朴素。表现在：基本不用副词和形容词（全文只有在父亲描述“花生的好处很多”时用了一些副词和形容词，如“鲜红嫩绿的”果实、“高高地”挂、“矮矮地”长）；描写人物对话时，提示语干净甚至于呆板（全文十二处对话，有十一处提示语，除了一处“争着答应”外，居然都是某某说某某说）。为什么许地山先生如此惜墨如金，这对小学生学习写作有什么可借鉴之处？我反复琢磨，终于豁然开朗：第一，“不以词害意”。曹雪芹先生早就借林黛玉之口表达出这个观点，“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的。这叫不以词害意。”（《红楼梦》第四十八回）第二，本文中，人物语言本身是最重要的，不仅表现人物的个性，更反映文章的中心意思。所以作者集中力量写好人物语言，以突出重点、凸显主题。第三，这样处理，给读者留下了巨大的想象空间和再创作（阅读教学）的余地。二是准确。就是遣词造句能准确地表达出所要表达的意思，恰到好处。用词准确、造句明确，所表达的意思精确，这应该是一篇好文章的基本标准，更是小学课文的基本标准。如父亲说“花生的好处很多”（课文第十自然段）一共两句话，首先用对比突出花生的“可贵”，无可辩驳；其次用词准确，不可替换，写花生是“埋”、“矮矮地长”、“挖”，对应的“桃子、石榴、苹果”是“高高地挂”。“埋”不能换其他词、“挖”也不能换其他词，因为“埋在地里”，所以“必须挖起来才知道”；又因为是“矮矮地长”、深深地“埋”，所以“不能立刻分辨”；因为“高高地挂”，所以“使人一见就生爱慕之心”——这是“有心”而为啊，这有“炫耀”之意啊！ “父亲”的褒贬、“父亲”的扬弃、“父亲”的用意明明白白地蕴含在字里行间，一读就能读出来。第三是生动。人物的语言，一听，其形象、其性格呼之欲出。如“母亲”两次说话，一听就是“贤妻良母”；“父亲”五次说话，该简略时干净利落、铿锵有力（“对。这是我对你们的希望。”），该具体时长篇大论、入木三分（如说“花生的好处很多”一段），一听就是“严父良师”；与“姐姐”和“哥哥”规矩、老沉比，“我”就显得有头脑没心机，好说好表现，“父亲”说上句“我”能接下句，而且接得恰到好处（因为“我”小，才七八岁）。
（３）钻研文章的表达方法。《落花生》是一篇叙事散文，作者借物喻人，详略得当，综合运用叙述、描写、议论等表达方法，重点是语言描写，极富表现力。如第一自然段，叙述和语言描写相结合；接下来写过收获节主要是语言描写，又兼有环境描写（如“那晚上天色不大好”）、动作神态描写（如“母亲也点点头”）丰富而生动。这是小学生最不容易掌握的，也是小学生作文中最缺乏的。这种表达，就阅读而言，是“语感”（语感敏锐，你才能感受到这样写的妙处）；就写作而言，这是将“周围事物”的敏感和语感的完美结合。这种能力不是天生的，而是后天训练的结果，如多读、多写、多揣摩，更需要老师凭借范文指导学生感受和模仿。
如果说“中心思想”是“写什么”，那么文章的“语言”和“表达方法”就是“怎么写”。阅读教学，不仅要引导学生读懂文章“写什么”，还要引导学生揣摩文章“怎么写”，才能实现学习语言、发展语言、提升语文素养之目标。
２.精心设计教学活动，包括设定教学目标、取舍教学内容、安排教学活动、编排课堂练习、布置课外作业等。我把《落花生》的教学目标主要设定为两个：从“写什么”方面，要读懂课文写了一件什么事、明白一个做人的道理；从“怎么写”方面，要初步体会详略得当的好处、欣赏作者的语言风格，感受借物喻人的写法，尝试运用。基于此，我选取议花生作为重点教学内容，引导学生讨论“父亲”和“我”的话，启发学生对“做人”的思考；对比人物语言，感受人物形象；与《钓鱼的启示》的对话提示语比较，想象补充人物说话时的动作神态。为此，教学活动主要是以学生自主阅读思考、同伴交流互助、教师点拨引导、课堂练习巩固为主。编排两道课堂练习，一是将人物对话的提示语补充完整；一是写一段话表达自己对“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的看法。布置两道课外习题，一是阅读《空山灵雨》；一是从另一个角度（如花生全身是宝、花生适应能力强等）借花生喻人。
３.为生成作些准备。教师在预设时，多从学情出发，多考虑学生可能出现的“无法预约的精彩”，如可能提出的问题、可能存在的困惑、可能出现的争论、可能迸发的思维火花。只有这样，才不至于当“精彩”出现时，要么慌了手脚、要么冷淡麻木；要么抓不住、要么用不好，错失良机，而成真“遗憾”。根据我对现代小学五年级学生的了解，他们对《落花生》中做人的道理一定有“自己的看法”——会有哪些看法呢？如何引导呢？如何维护教材所传递的正统的价值观呢？除此之外，还会生出什么“节外枝”呢？我都进行了认真思考和充分准备。
相对预设而言，生成是动态的。激发生成、抓住生成、用好生成，不仅需要精心预设，还需要教学智慧，因为预设之中的生成比较容易把握；预设之外的（甚至是无效的）生成就难以把握了。在《落花生》的教学中，我先要求学生自主读书、作批注，圈画出自己不理解的地方，并提出问题。不出所料，大多数学生提出“做一个像‘桃子、石榴、苹果’一样既体面又有用的人不是更好吗？”我并不急于肯定学生，也不反驳学生，而是要求学生静下心来读“父亲”说的话，引导他们读懂“父亲”所说：一是与 “桃子、石榴、苹果”作比较，突出花生的特点，使之更鲜明；二是重点在“有一样最可贵”上。在接受课文的观点后，学生结合现实自然引出“做一个既有用又体面的人更好”，我正要点头表示同意，一位学生突然提出“这不符合‘父亲’的意思”！此时，其他同学的目光都集中在这位同学身上，随即又集中到我身上。本来我想把这个问题留在学生课外阅读《空山灵雨》后再提出来，不想在此时此地花太多的时间，以免冲淡“语文”。但面对此情此景，我立即决定调整教学内容，让这位学生充分表达自己的观点。这位学生引述完《落花生》原作中的句子之后，我说：“同学们，文中‘父亲’的话是对的，在什么时代都适用的，因为‘伟大、体面的’人毕竟少，更多的是平凡、普通的人。我们要力争做一个有用的普通人，否则，容易造成失败感，反而不好。另外，希望同学们都像这位同学一样多读课外书，多思考，敢于发表自己的意见！课后大家都去借阅《空山灵雨》。”我把课后作业提前布置了，把课堂练习——写“看法”的“预设”省略了。
在引导学生体会课文语言，体会作者表达准确生动的环节，又有一位同学“发难”：“我认为作者写人物对话的提示语很呆板，都是‘什么人说’、‘什么人说’的。”她的意见很快得到响应，好几位同学都说自己这样写作文被老师批评。我顺势把《钓鱼的启示》中的人物对话提示语拿出来与之对比：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子……”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
引导学生体会这两种表达的效果，揣摩许地山先生这样写的用意。然后请同学们展开想象，做练习（为下面的提示语补上人物的动作、神态或心理活动）：
父亲（）接下去说：“所以你们要像花生……可是很有用。”
我（）说：“那么，人要做……而对别人没有好处的人。”
父亲（）说：“对。这是我对你们的希望。”
如果说上面两次生成尚在预设之中，那么，下面这个同学的发问纯属意外。在生字词的学习中——五年级了，识字教学本来是一笔带过的——一位学生提出：“老师，‘尝’为什么这样写？”我愣了一下，心想在备课时可没有想过，怎么办？“让他把问题说清楚来”——我灵机一动，说：“你要问的是什么？”他站起来说：“我看了第五组课文《综合性学习：遨游汉字王国》，知道汉字的形与它的意义有一定的联系，而‘尝’的形与‘尝尝’好像没有关系。”
……
“你真会读书！有谁能说说？”没有谁能解答，我心里很慌，因为我也不知道。“对不起，老师也不知道，我们课后去查查资料吧。”（课后，我查阅《汉语大字典》《汉典》等工具书才弄明白，原来“尝”是简化字，原写作“嘗”，是个形声字，上面的“尚”表音，下面的“旨”表意（“旨”，会意。甲骨文字形，上像“匕”(bǐ)、即匙形,下面是口,以匙入口,表示味道好。”“口”隶变为“日”。《说文》:“从甘,匕声。”本义:味美。）这是学生为我上了一课啊——任何一节语文课，若不查阅工具书，总会有一些东西含糊而过了。
有人说教学是遗憾的艺术。我同意这种看法，正因为有遗憾，所以更需要教后反思。只有认真地反思、不断地调整，今天的遗憾才会变成明天的精彩。如此循环，教学才臻于完善，专业才不断精进，教师才能逐渐成长。
总而言之，再精心的预设也不能预知课堂教学的全部（如果真能全部预知，那就是机械制造）。只有在精心预设的前提下，以开放的心态尊重每一位学生，期待并接纳每一个生成，才有可能使每一个生成都转化为优质的教学资源，实现预设和生成共同服务于提升学生语文素养、促进学生健康成长的目标。
就一篇课文的教学而言，教师要在哪些方面精心预设呢？我认为主要从三个方面进行：一是认真钻研教材；二是精心设计教学活动；三是为生成作些准备。
１.认真钻研教材。这是前提。《落花生》是一篇传统经典课文，语言质朴、思想隽永、耐人寻味。我主要从以下三个方面钻研：（１）钻研文章的中心思想（主旨）。这篇课文的中心思想虽然明确，即有确定的“中心句”——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。但是对这句话人们颇有争议，焦点在“父亲”说的“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”——父亲是否在贬低“桃子、石榴、苹果”？如果能做一个像“桃子、石榴、苹果”一样既“好看”又“有用”的人不是更好吗？我在认真研读课文的基础上又认真研读原著（因为“选作课文时有改动”，必须读原文才能全面、准确地把握作者的原意）发现：①从课文看，作者并无贬低“桃子、石榴、苹果”之意，只是与“桃子、石榴、苹果”作比较，突出花生的特点“不好看”；②从原文看，作者（借“父亲”之口）明确反对做像“桃子、石榴、苹果”一样“伟大、体面的人”。请看原作：
……爹爹接下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”（许地山《空山灵雨》第１０２页。海南出版社１９９４年１１月版）
有了这一手资料，我心里就踏实了。中心思想（主旨）是文章的“灵魂”（语文课程的“人文性”），教学时非认真钻研不可。
（２）钻研文章的语言。语言被称为文章的“血肉”，语文课程又是学生学习语言、发展语言、提升语文素养的主要凭借，所以钻研文章的语言就显得更为重要。《落花生》这篇文章的语言非常独特，通俗易懂且耐人寻味。一是朴素。表现在：基本不用副词和形容词（全文只有在父亲描述“花生的好处很多”时用了一些副词和形容词，如“鲜红嫩绿的”果实、“高高地”挂、“矮矮地”长）；描写人物对话时，提示语干净甚至于呆板（全文十二处对话，有十一处提示语，除了一处“争着答应”外，居然都是某某说某某说）。为什么许地山先生如此惜墨如金，这对小学生学习写作有什么可借鉴之处？我反复琢磨，终于豁然开朗：第一，“不以词害意”。曹雪芹先生早就借林黛玉之口表达出这个观点，“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的。这叫不以词害意。”（《红楼梦》第四十八回）第二，本文中，人物语言本身是最重要的，不仅表现人物的个性，更反映文章的中心意思。所以作者集中力量写好人物语言，以突出重点、凸显主题。第三，这样处理，给读者留下了巨大的想象空间和再创作（阅读教学）的余地。二是准确。就是遣词造句能准确地表达出所要表达的意思，恰到好处。用词准确、造句明确，所表达的意思精确，这应该是一篇好文章的基本标准，更是小学课文的基本标准。如父亲说“花生的好处很多”（课文第十自然段）一共两句话，首先用对比突出花生的“可贵”，无可辩驳；其次用词准确，不可替换，写花生是“埋”、“矮矮地长”、“挖”，对应的“桃子、石榴、苹果”是“高高地挂”。“埋”不能换其他词、“挖”也不能换其他词，因为“埋在地里”，所以“必须挖起来才知道”；又因为是“矮矮地长”、深深地“埋”，所以“不能立刻分辨”；因为“高高地挂”，所以“使人一见就生爱慕之心”——这是“有心”而为啊，这有“炫耀”之意啊！ “父亲”的褒贬、“父亲”的扬弃、“父亲”的用意明明白白地蕴含在字里行间，一读就能读出来。第三是生动。人物的语言，一听，其形象、其性格呼之欲出。如“母亲”两次说话，一听就是“贤妻良母”；“父亲”五次说话，该简略时干净利落、铿锵有力（“对。这是我对你们的希望。”），该具体时长篇大论、入木三分（如说“花生的好处很多”一段），一听就是“严父良师”；与“姐姐”和“哥哥”规矩、老沉比，“我”就显得有头脑没心机，好说好表现，“父亲”说上句“我”能接下句，而且接得恰到好处（因为“我”小，才七八岁）。
（３）钻研文章的表达方法。《落花生》是一篇叙事散文，作者借物喻人，详略得当，综合运用叙述、描写、议论等表达方法，重点是语言描写，极富表现力。如第一自然段，叙述和语言描写相结合；接下来写过收获节主要是语言描写，又兼有环境描写（如“那晚上天色不大好”）、动作神态描写（如“母亲也点点头”）丰富而生动。这是小学生最不容易掌握的，也是小学生作文中最缺乏的。这种表达，就阅读而言，是“语感”（语感敏锐，你才能感受到这样写的妙处）；就写作而言，这是将“周围事物”的敏感和语感的完美结合。这种能力不是天生的，而是后天训练的结果，如多读、多写、多揣摩，更需要老师凭借范文指导学生感受和模仿。
如果说“中心思想”是“写什么”，那么文章的“语言”和“表达方法”就是“怎么写”。阅读教学，不仅要引导学生读懂文章“写什么”，还要引导学生揣摩文章“怎么写”，才能实现学习语言、发展语言、提升语文素养之目标。
２.精心设计教学活动，包括设定教学目标、取舍教学内容、安排教学活动、编排课堂练习、布置课外作业等。我把《落花生》的教学目标主要设定为两个：从“写什么”方面，要读懂课文写了一件什么事、明白一个做人的道理；从“怎么写”方面，要初步体会详略得当的好处、欣赏作者的语言风格，感受借物喻人的写法，尝试运用。基于此，我选取议花生作为重点教学内容，引导学生讨论“父亲”和“我”的话，启发学生对“做人”的思考；对比人物语言，感受人物形象；与《钓鱼的启示》的对话提示语比较，想象补充人物说话时的动作神态。为此，教学活动主要是以学生自主阅读思考、同伴交流互助、教师点拨引导、课堂练习巩固为主。编排两道课堂练习，一是将人物对话的提示语补充完整；一是写一段话表达自己对“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的看法。布置两道课外习题，一是阅读《空山灵雨》；一是从另一个角度（如花生全身是宝、花生适应能力强等）借花生喻人。
３.为生成作些准备。教师在预设时，多从学情出发，多考虑学生可能出现的“无法预约的精彩”，如可能提出的问题、可能存在的困惑、可能出现的争论、可能迸发的思维火花。只有这样，才不至于当“精彩”出现时，要么慌了手脚、要么冷淡麻木；要么抓不住、要么用不好，错失良机，而成真“遗憾”。根据我对现代小学五年级学生的了解，他们对《落花生》中做人的道理一定有“自己的看法”——会有哪些看法呢？如何引导呢？如何维护教材所传递的正统的价值观呢？除此之外，还会生出什么“节外枝”呢？我都进行了认真思考和充分准备。
相对预设而言，生成是动态的。激发生成、抓住生成、用好生成，不仅需要精心预设，还需要教学智慧，因为预设之中的生成比较容易把握；预设之外的（甚至是无效的）生成就难以把握了。在《落花生》的教学中，我先要求学生自主读书、作批注，圈画出自己不理解的地方，并提出问题。不出所料，大多数学生提出“做一个像‘桃子、石榴、苹果’一样既体面又有用的人不是更好吗？”我并不急于肯定学生，也不反驳学生，而是要求学生静下心来读“父亲”说的话，引导他们读懂“父亲”所说：一是与 “桃子、石榴、苹果”作比较，突出花生的特点，使之更鲜明；二是重点在“有一样最可贵”上。在接受课文的观点后，学生结合现实自然引出“做一个既有用又体面的人更好”，我正要点头表示同意，一位学生突然提出“这不符合‘父亲’的意思”！此时，其他同学的目光都集中在这位同学身上，随即又集中到我身上。本来我想把这个问题留在学生课外阅读《空山灵雨》后再提出来，不想在此时此地花太多的时间，以免冲淡“语文”。但面对此情此景，我立即决定调整教学内容，让这位学生充分表达自己的观点。这位学生引述完《落花生》原作中的句子之后，我说：“同学们，文中‘父亲’的话是对的，在什么时代都适用的，因为‘伟大、体面的’人毕竟少，更多的是平凡、普通的人。我们要力争做一个有用的普通人，否则，容易造成失败感，反而不好。另外，希望同学们都像这位同学一样多读课外书，多思考，敢于发表自己的意见！课后大家都去借阅《空山灵雨》。”我把课后作业提前布置了，把课堂练习——写“看法”的“预设”省略了。
在引导学生体会课文语言，体会作者表达准确生动的环节，又有一位同学“发难”：“我认为作者写人物对话的提示语很呆板，都是‘什么人说’、‘什么人说’的。”她的意见很快得到响应，好几位同学都说自己这样写作文被老师批评。我顺势把《钓鱼的启示》中的人物对话提示语拿出来与之对比：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子……”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
引导学生体会这两种表达的效果，揣摩许地山先生这样写的用意。然后请同学们展开想象，做练习（为下面的提示语补上人物的动作、神态或心理活动）：
父亲（）接下去说：“所以你们要像花生……可是很有用。”
我（）说：“那么，人要做……而对别人没有好处的人。”
父亲（）说：“对。这是我对你们的希望。”
如果说上面两次生成尚在预设之中，那么，下面这个同学的发问纯属意外。在生字词的学习中——五年级了，识字教学本来是一笔带过的——一位学生提出：“老师，‘尝’为什么这样写？”我愣了一下，心想在备课时可没有想过，怎么办？“让他把问题说清楚来”——我灵机一动，说：“你要问的是什么？”他站起来说：“我看了第五组课文《综合性学习：遨游汉字王国》，知道汉字的形与它的意义有一定的联系，而‘尝’的形与‘尝尝’好像没有关系。”
……
“你真会读书！有谁能说说？”没有谁能解答，我心里很慌，因为我也不知道。“对不起，老师也不知道，我们课后去查查资料吧。”（课后，我查阅《汉语大字典》《汉典》等工具书才弄明白，原来“尝”是简化字，原写作“嘗”，是个形声字，上面的“尚”表音，下面的“旨”表意（“旨”，会意。甲骨文字形，上像“匕”(bǐ)、即匙形,下面是口,以匙入口,表示味道好。”“口”隶变为“日”。《说文》:“从甘,匕声。”本义:味美。）这是学生为我上了一课啊——任何一节语文课，若不查阅工具书，总会有一些东西含糊而过了。
有人说教学是遗憾的艺术。我同意这种看法，正因为有遗憾，所以更需要教后反思。只有认真地反思、不断地调整，今天的遗憾才会变成明天的精彩。如此循环，教学才臻于完善，专业才不断精进，教师才能逐渐成长。
总而言之，再精心的预设也不能预知课堂教学的全部（如果真能全部预知，那就是机械制造）。只有在精心预设的前提下，以开放的心态尊重每一位学生，期待并接纳每一个生成，才有可能使每一个生成都转化为优质的教学资源，实现预设和生成共同服务于提升学生语文素养、促进学生健康成长的目标。