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[摘 要]发展学生的思维能力是语文教学的核心。课堂教学中，要以文本为依托，通过引导学生质疑、创设情境和深入对话等途径，激发学生主动参与课堂学习的兴趣，激活学生的思维，培养学生的语文素养。
[关键词]思维能力；阅读教学；质疑；想象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0035-01
阅读教学中的思维能力主要指学生对文本语言的理解、领悟、运用的能力。在课堂教学中，要以文本为依托，激发学生主动参与的兴趣，激活学生的思维。只有学生的思维动了，课堂才会活起来。
一、拨动心弦，引导学生大胆质疑
“学起于思，思源于疑。”质疑是诱发学生主动探索，不断创新的原始动力。阅读过程应当是一种愉悦的思维过程。因此，教师要投其所好，给学生思考的时间、质疑的机会。尤其是中高年级的学生，他们的思维非常活跃，教师要激励他们敢想、敢问、敢说，不断感受阅读的乐趣，发现文本隐藏的奥妙。
如，《装满昆虫的衣袋》一文，以独特的视角描写了法国昆虫学家法布尔小时候迷恋昆虫的故事。为了活跃课堂气氛，激活学生思维，教师范读“法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好看看（欣赏）”时故意把“欣赏”读成了“看看”。这时，学生发现了问题，小手高高地举起。
生1：老师，你读错了。
生2：你把“欣赏”读成了“看看”。
师：这不可以吗？两个词都表示“用眼睛观察”的意思啊。
生：文中“放进”“包上”“装进”这一系列动作表现了法布尔对这个小甲虫由衷的喜爱，用“欣赏”前后照应，人物形象更生动。
师：是的，一个“欣赏”表现了法布尔对小甲虫的喜爱、迷恋之情，老师可真不该读错。
这样，巧妙设疑，拨动学生心弦，将课堂推向高潮，活跃了学生的思维。面对教师的“错误”，学生敢问、敢说，并懂得透过文字表面，向文本深处漫溯，这样的课堂无疑是精彩的，更是惊喜的。
二、创设情境，有效发散学生思维
阅读教学不应当是教师单方面的灌输与给予，应当是学生自主的探索和领悟。美国心理学家吉尔福特说：“发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活。”在阅读教学中，教师要创设情境，有意识地培养学生的发散思维，鼓励他们提出不同的设想，多角度思考问题。
如，《云雀的心愿》这篇童话故事，以小云雀的口吻讲述自己跟随妈妈一路的所见所闻，呼吁人类关注环境，保护森林。对学生来说，保护环境更多的是停留在口号上。学了这篇文，教师希望在学生幼小的心灵中种下环保的种子。于是，在阅读完成后，教师安排了这样的训练。
师：我们了解了小云雀的心愿。如果你再看到有人乱砍滥伐森林，你会怎么说呢？
生1：你们不能再乱砍了，森林没有了，受伤害的不仅有动物，还包括我们人类自己。
生2：乱砍滥伐会让我们的土地变荒漠，我们吃的粮食从哪里来呢？
只有打破思维定式，才能激发学生的思维潜能。在这个教学案例中，教师给学生提供了广阔的思维场，学生由课内到课外、由文本到生活表达自己的看法。在这样的思维中，环保意识已根植于他们的心中，可谓事半功倍，水到渠成。
三、深入對话，培养学生再造想象
英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”阅读失去了想象，犹如鱼儿没有了滋养之水；阅读失去了想象，犹如鸟儿离开了赖以翱翔的天空。在阅读教学中，教师要引领学生进入生活领域，扩充想象空间。一旦学生对文本的理解深刻了，文本就不再是单纯的文字，而成为学生释放自我思想的载体。
如，在《一路花香》一课的教学中，教师巧妙设计问题，引导学生深入对话：“这篇文章中有三个角色，你喜欢谁呢？说说为什么。”接下来，学生思考、讨论、交流。有的说，喜欢挑水工，因为他用聪明和善良浇出了一路鲜花；有的说，喜欢破水罐，因为它既可以装水，又能浇花……看着学生总是围绕课文内容回答，教师又提问：“向生活更广阔的空间想开去，你想到了什么？”短暂的思考，学生打开了话匣子。有一个学生说：“我平时总是习惯看别人缺点，现在想想，其实应该看到每个人身上的优点。”教师竖起了大拇指，其他学生也纷纷投来赞许的目光。
教学中，学生丰富大胆的想象，让课堂绚烂如花。诚然，每一个学生的认知水平、审美能力都不尽相同，但是通过阅读，通过与文本的深入对话，他们都创生了语言，这远远比全盘接收好得多。
总之，阅读教学中对学生思维能力的培养是一项漫长而复杂的过程。教师要敢于打破自身思维的局限性，大胆尝试，积极鼓励，引导学生积极思维，以提高阅读教学的效率，培养学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]思维能力；阅读教学；质疑；想象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0035-01
阅读教学中的思维能力主要指学生对文本语言的理解、领悟、运用的能力。在课堂教学中，要以文本为依托，激发学生主动参与的兴趣，激活学生的思维。只有学生的思维动了，课堂才会活起来。
一、拨动心弦，引导学生大胆质疑
“学起于思，思源于疑。”质疑是诱发学生主动探索，不断创新的原始动力。阅读过程应当是一种愉悦的思维过程。因此，教师要投其所好，给学生思考的时间、质疑的机会。尤其是中高年级的学生，他们的思维非常活跃，教师要激励他们敢想、敢问、敢说，不断感受阅读的乐趣，发现文本隐藏的奥妙。
如，《装满昆虫的衣袋》一文，以独特的视角描写了法国昆虫学家法布尔小时候迷恋昆虫的故事。为了活跃课堂气氛，激活学生思维，教师范读“法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好看看（欣赏）”时故意把“欣赏”读成了“看看”。这时，学生发现了问题，小手高高地举起。
生1：老师，你读错了。
生2：你把“欣赏”读成了“看看”。
师：这不可以吗？两个词都表示“用眼睛观察”的意思啊。
生：文中“放进”“包上”“装进”这一系列动作表现了法布尔对这个小甲虫由衷的喜爱，用“欣赏”前后照应，人物形象更生动。
师：是的，一个“欣赏”表现了法布尔对小甲虫的喜爱、迷恋之情，老师可真不该读错。
这样，巧妙设疑，拨动学生心弦，将课堂推向高潮，活跃了学生的思维。面对教师的“错误”，学生敢问、敢说，并懂得透过文字表面，向文本深处漫溯，这样的课堂无疑是精彩的，更是惊喜的。
二、创设情境，有效发散学生思维
阅读教学不应当是教师单方面的灌输与给予，应当是学生自主的探索和领悟。美国心理学家吉尔福特说：“发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活。”在阅读教学中，教师要创设情境，有意识地培养学生的发散思维，鼓励他们提出不同的设想，多角度思考问题。
如，《云雀的心愿》这篇童话故事，以小云雀的口吻讲述自己跟随妈妈一路的所见所闻，呼吁人类关注环境，保护森林。对学生来说，保护环境更多的是停留在口号上。学了这篇文，教师希望在学生幼小的心灵中种下环保的种子。于是，在阅读完成后，教师安排了这样的训练。
师：我们了解了小云雀的心愿。如果你再看到有人乱砍滥伐森林，你会怎么说呢？
生1：你们不能再乱砍了，森林没有了，受伤害的不仅有动物，还包括我们人类自己。
生2：乱砍滥伐会让我们的土地变荒漠，我们吃的粮食从哪里来呢？
只有打破思维定式，才能激发学生的思维潜能。在这个教学案例中，教师给学生提供了广阔的思维场，学生由课内到课外、由文本到生活表达自己的看法。在这样的思维中，环保意识已根植于他们的心中，可谓事半功倍，水到渠成。
三、深入對话，培养学生再造想象
英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”阅读失去了想象，犹如鱼儿没有了滋养之水；阅读失去了想象，犹如鸟儿离开了赖以翱翔的天空。在阅读教学中，教师要引领学生进入生活领域，扩充想象空间。一旦学生对文本的理解深刻了，文本就不再是单纯的文字，而成为学生释放自我思想的载体。
如，在《一路花香》一课的教学中，教师巧妙设计问题，引导学生深入对话：“这篇文章中有三个角色，你喜欢谁呢？说说为什么。”接下来，学生思考、讨论、交流。有的说，喜欢挑水工，因为他用聪明和善良浇出了一路鲜花；有的说，喜欢破水罐，因为它既可以装水，又能浇花……看着学生总是围绕课文内容回答，教师又提问：“向生活更广阔的空间想开去，你想到了什么？”短暂的思考，学生打开了话匣子。有一个学生说：“我平时总是习惯看别人缺点，现在想想，其实应该看到每个人身上的优点。”教师竖起了大拇指，其他学生也纷纷投来赞许的目光。
教学中，学生丰富大胆的想象，让课堂绚烂如花。诚然，每一个学生的认知水平、审美能力都不尽相同，但是通过阅读，通过与文本的深入对话，他们都创生了语言，这远远比全盘接收好得多。
总之，阅读教学中对学生思维能力的培养是一项漫长而复杂的过程。教师要敢于打破自身思维的局限性，大胆尝试，积极鼓励，引导学生积极思维，以提高阅读教学的效率，培养学生的语文素养。
（责编 韦 雄）