在阅读教学中，我们必须引领学生一步步由浅表到内核，由文章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生的心灵，正所谓“润物细无声”，既追求对话深度，又很好地实现语言和精神的同构。
　　一位教师在教学《爱如茉莉》中“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”这一处时，让学生在阅读中比较出“奔”和“去”“走”等词的区别，品味出一个“奔”字的微妙之处在于这“奔”字包含着太多的东西，比如着急、关爱、体贴、惦念等。由学生的问题“爸爸是怎么知道妈妈生病住院的呢?”引领学生更进一步走进人物的内心世界，亲人间一句问候，一个眼神，一声叮咛……每一个细节，都包含着无尽的爱意。然后教者很自然地话锋一转：“你感受过这份爱意吗?你付出过你的关爱吗?让我们把温馨、细腻的甜蜜永远记在心中!”当学生若有所思的表情出现时也就意味着有些东西已经沉淀到他的内心。
　　课堂应该是一个有准备且充满着各种观点碰撞的“思想交汇场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。在还给学生“话语权”的同时，对于偏离文本价值观的个性化阅读，教师还要积极发挥自身的引导点拨、评价激励的作用，为学生有效学习、有效对话领航。
　　一位教师在教学《地震中的父与子》一课时，有学生认为其他的父亲不是好父亲，这样的感受显然与文本主题“感受父母之爱”有了很大的偏离，这时教师便引导学生再次走进文本，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强，爱得更执著，爱得更深厚!
　　总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”、“有话会说”。语文课堂，让我们一起进行有效的对话!