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语文阅读理解在语文教学中占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息的重要方法，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。下面我结合自己的教学实践，就语文阅读理解谈一些教学体会。
一、优化阅读方法，讲求阅读实效
小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”
教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。因此，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从以下两个方面入手：
1、严格要求，严格练习。在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
二是泛读课文，读通课文。泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。阅读的同时用笔画出不懂的字、词或句子，让学生做到既动脑又动手。
三是精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。
教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，领会提高，读懂课文。捕捉信息，重点突破。做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。能借助字、词典理解词语的意思，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。
例如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的理解思维能力。从而体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，丰富自己的精神世界。
二、平心静气，切忌粗心大意
学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中用笔圈下来。在进行语文阅读理解训练时，对文章中的标点符号、关联词语、近、反义词、比喻句、中心句等等都要有所顾及。要让学生联系上下文理解词语在文中的意思，理解句子在文中的作用。
联系生活实际想象说话是学生最头疼的，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是，读了这个故事，你有什么感想？这样的问题往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，说说自己是怎样做的。例如谈《假如给我三天光明》读后感，要读出海伦凯乐所具有的优秀品质，要联系自己的生活实际从文中读出自己，读出自“我”，学会转换角色，设身处地地去思考。
三、加强训练，强化提升
语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。对于直接源于原文的问题，需要认真感知原文，并稍作思考，以觅得答案；对间接源于原文的问题，则要反复强化、整体感知原文，对文章的意思做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括；对超越原文的问题，须要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等多项思维活动，才可形成答案。
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最高的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教给学生掌握必要的答题技巧：在解答阅读题时，让学生千万要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路，做到言之有理，言之有据。
总之，小学语文阅读理解能力的提高，非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。作为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有遵循正确的教育规律，教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松愉悦，才能真正做到事半功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。
（即墨市龙山街道办事处葛村小学）
一、优化阅读方法，讲求阅读实效
小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”
教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。因此，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从以下两个方面入手：
1、严格要求，严格练习。在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
二是泛读课文，读通课文。泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。阅读的同时用笔画出不懂的字、词或句子，让学生做到既动脑又动手。
三是精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。
教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，领会提高，读懂课文。捕捉信息，重点突破。做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。能借助字、词典理解词语的意思，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。
例如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的理解思维能力。从而体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，丰富自己的精神世界。
二、平心静气，切忌粗心大意
学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中用笔圈下来。在进行语文阅读理解训练时，对文章中的标点符号、关联词语、近、反义词、比喻句、中心句等等都要有所顾及。要让学生联系上下文理解词语在文中的意思，理解句子在文中的作用。
联系生活实际想象说话是学生最头疼的，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是，读了这个故事，你有什么感想？这样的问题往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，说说自己是怎样做的。例如谈《假如给我三天光明》读后感，要读出海伦凯乐所具有的优秀品质，要联系自己的生活实际从文中读出自己，读出自“我”，学会转换角色，设身处地地去思考。
三、加强训练，强化提升
语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。对于直接源于原文的问题，需要认真感知原文，并稍作思考，以觅得答案；对间接源于原文的问题，则要反复强化、整体感知原文，对文章的意思做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括；对超越原文的问题，须要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等多项思维活动，才可形成答案。
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最高的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教给学生掌握必要的答题技巧：在解答阅读题时，让学生千万要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路，做到言之有理，言之有据。
总之，小学语文阅读理解能力的提高，非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。作为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有遵循正确的教育规律，教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松愉悦，才能真正做到事半功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。
（即墨市龙山街道办事处葛村小学）