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摘要：所谓弹性课堂就是指课堂上教师的主导、学生的自主、知识的教学以及课堂的环节设计都将是富有弹性的，是灵活生成的。灵活生成的“弹性课堂”很有实效，我们应该充分发挥“弹性课堂”相关因素的综合作用。相信“弹性课堂”的大力推广一定可以让语文教学更贴近生活，更予人欢乐，更彰显教育之本色。
关键词：弹性课堂；关注；实效；主导；自主；思考；探索
在《全日制九年制义务教育语文新课程标准》中有这样的内容：（七到九年级学生）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在细细品味过之后，我坚信：初中语文教学的课堂上，除了积极转换教师和学生的角色外，还要强调语文课堂应该是可以随时生成的弹性课堂。
所谓弹性课堂就是指课堂上教师的主导、学生的自主、知识的教学以及课堂的环节设计都将是富有弹性的，是灵活生成的。这样的课堂绝对是学生的乐园，教师的天堂，知识的海洋。
为什么我会想到这样的课堂呢？这得从我的两次课堂教学的深刻体验说起。
一是七年级的《皇帝的新装》的教学中。
新课程改革下的学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”在教学中的具体体现。
在七年级的课本里，有一篇丹麦童话《皇帝的新装》。故事极具讽刺性，所以适合表演中学，表演中感，表演中知。于是，我在课堂上即兴安排学生将课文中自己欣赏的片段按照自己的理解表演出来，然后再进行口头解说或者总结。在角色选择上，我鼓励学生尝试文中的每一个角色，以便全面了解每个人物的心理感受和角色特点。全班学生都跃跃欲试，课堂气氛很热烈。更加重要的是学生积极参与文章的再创作及完成对文章思想的升华。
经过一场场精彩的表演，同学们统一了思想：骗子虽然是针对皇帝的贪图享乐、不理朝政，设下骗局，但其出发点纯粹是为了个人捞取钱财，所以骗子的行为不值得肯定，他的聪明更不值得学习；而皇帝的昏庸无能更是让人耻笑；大臣的自欺欺人和阿谀奉承让人气愤。在同学们积极地参与中这节课结束了。
应该说，这是一堂较为成功的课，因为在整个过程中教师关注了学生的发展。
（一） 关注学生的情绪生活和情感体验
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切都必须被关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做學科体系的传声筒。用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。美国心理学家罗斯在他的《论整体人的学习》中指出：教学中教师必须是“促进者”，而不是“权威者”，这并非说教师应催促学生，而是要求教师完全尊重和接受学生，努力创造一种自由、融洽、流畅的氛围。在上这节课前我让学生自主选择，学生选了自己认为生动的角色。说明他们对这十分感兴趣，“兴趣是最好的老师”，这就为本次教学活动的开展打下了良好的基础。学生在整个活动中积极地参与了进来，踊跃地发表自己的观点和看法。这是整个教学过程顺利开展的前提和基础。
（二） 关注学生的道德生活和人格养成
课堂不仅是学科知识的传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。在教学过程中学生提出了“骗子应该肯定”这一问题时，教师没有简单的肯定或否定，而是让学生经过合作讨论来得出一个结论：骗子的行为不能肯定，我们不能学习骗子的行为，应该做一个正直、善良的人。让学生在获得知识的同时完善和健全自己的人格，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
总之，我们只有在教学过程中真正做到关注学生，才能实现人的主体性语文科学建构，使我们的语文教学充分发挥得天独厚的优势，让我们的学生成为“乐学”的主体，成为课堂的主体，成为生活和实践的主体。
另一次是九年级《范进中举》的教学中。
学习九年级的课文《范进中举》时，说到范进的特点，有个学生评价他是善良的，是有毅力和恒心的。全班同学和我都愣了片刻之后笑了，我想这种笑里包含了不赞同和好奇。大家已经知道：小说中的范进是作者有力批判科举制度对古代知识分子之毒害的典型人物，那么他身上的性格核心就是前后不变的醉心功名和麻木不仁自私虚伪的特点，我忍住想马上反驳他的冲动鼓励学生继续陈述他的理由。他说：“范进坚持35年去考取功名而没放弃直到当了秀才中了举才罢，这是恒心；他在中举后大方地给胡屠户两锭银子，说明他善良。当我听到他的这番解释时，我明白了：这个学生对恒心和善良的理解是不准确的。我举了司马迁坚持多年忍辱负重终于写成利于后代解读历史的史传名书《史记》，这是毅力和恒心。还如邓稼先坚持搞科研，即使生活艰难也不放弃最终成为“水稻之父”。这些才叫坚持和执着。而文中的范进则是为了实现自己的追求功名利禄的愿望而置老娘和老婆不顾死活。这不叫坚持而叫自私和不仁不孝。他给胡屠户银子不是善良而是一种自觉地位提高后的优越显摆，是世故是圆滑是虚荣的表现。真正的坚持毅力该是为了对大家有意义对自己也无害的事情而不懈地努力，真正的善良是对弱者的真切关怀。
从这个教学细节上我充分了解了：每个学生都是一个独立个体，他们需要教师给予适时而准确的引导才能学到知识并学会做人。
以上两个案例的发生过程中的教师和学生的反应以及知识的分析，感悟的提升都是教学目标中未曾提及的，但是他们的灵活生成却不得不说是意外的惊喜。就这样，对于课文的分析和学习无形中提升了预期的学习效果。所以说，灵活生成的“弹性课堂”很有实效。 如果说以上两个案例是从教学的内容上体现了“弹性课堂”的重要性，那么下面的案例则可以从教学方法上实践“弹性课堂”的良效。
教学七上课文《第一次真好》的时候，我的原计划的学习目标是通过组织学生熟读课文，梳理文章内容，结合自身的经历，感悟并学会珍惜人生“第一次”的体验。等我真正开始这节课的学习时，我却随机地改变了教学计划和方法。当学生朗读过两遍文章以后，他们已经能够很清晰地说出文章的脉络和其中蕴含的作者的感情。如果我再领着学生去更细地解读，对文本的整体性就难免破坏了。于是我立刻决定将讲授式的教学方法变换为写作式的方法。我要求学生立刻拟题“第一次真好”，写出自己的文章。我启发学生让笔随心而走，写出自己的那些有印象的有意义的“第一次”经历。学生们纷纷说“太多了”“有的忘了详细经過”。我马上问：“课文的作者是都写出来了吗？她是怎么解决的呢？”学生们很快明白了写文章不是事无巨细，面面俱到，而应该学习作者安排材料要详略得当，用详写的部分体现中心思想。很快的，学生们的一篇篇作品就诞生了。更可贵的是：这次写作文练习，学生们丝毫没有觉得艰难，反而很轻松快乐。就这样，课文学习就随着教学方法的灵活改变而渗透到了作文写作中了。这样的学习绝对是事半功倍的。这应该就是“弹性课堂”的魅力吧！
怎么才能实现可灵活生成的“弹性课堂”呢？我们应该充分发挥“弹性课堂”相关因素的综合作用。
（一） 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二） 积极培养学生们的大语文观——生活中，语文无处不在
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要时刻提醒学生们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
相信“弹性课堂”的大力推广一定可以让语文教学更贴近生活，更予人欢乐，更彰显教育之本色。
作者简介：
常芳，山西省阳泉市，阳泉市第十六中学校。
关键词：弹性课堂；关注；实效；主导；自主；思考；探索
在《全日制九年制义务教育语文新课程标准》中有这样的内容：（七到九年级学生）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在细细品味过之后，我坚信：初中语文教学的课堂上，除了积极转换教师和学生的角色外，还要强调语文课堂应该是可以随时生成的弹性课堂。
所谓弹性课堂就是指课堂上教师的主导、学生的自主、知识的教学以及课堂的环节设计都将是富有弹性的，是灵活生成的。这样的课堂绝对是学生的乐园，教师的天堂，知识的海洋。
为什么我会想到这样的课堂呢？这得从我的两次课堂教学的深刻体验说起。
一是七年级的《皇帝的新装》的教学中。
新课程改革下的学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”在教学中的具体体现。
在七年级的课本里，有一篇丹麦童话《皇帝的新装》。故事极具讽刺性，所以适合表演中学，表演中感，表演中知。于是，我在课堂上即兴安排学生将课文中自己欣赏的片段按照自己的理解表演出来，然后再进行口头解说或者总结。在角色选择上，我鼓励学生尝试文中的每一个角色，以便全面了解每个人物的心理感受和角色特点。全班学生都跃跃欲试，课堂气氛很热烈。更加重要的是学生积极参与文章的再创作及完成对文章思想的升华。
经过一场场精彩的表演，同学们统一了思想：骗子虽然是针对皇帝的贪图享乐、不理朝政，设下骗局，但其出发点纯粹是为了个人捞取钱财，所以骗子的行为不值得肯定，他的聪明更不值得学习；而皇帝的昏庸无能更是让人耻笑；大臣的自欺欺人和阿谀奉承让人气愤。在同学们积极地参与中这节课结束了。
应该说，这是一堂较为成功的课，因为在整个过程中教师关注了学生的发展。
（一） 关注学生的情绪生活和情感体验
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切都必须被关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做學科体系的传声筒。用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。美国心理学家罗斯在他的《论整体人的学习》中指出：教学中教师必须是“促进者”，而不是“权威者”，这并非说教师应催促学生，而是要求教师完全尊重和接受学生，努力创造一种自由、融洽、流畅的氛围。在上这节课前我让学生自主选择，学生选了自己认为生动的角色。说明他们对这十分感兴趣，“兴趣是最好的老师”，这就为本次教学活动的开展打下了良好的基础。学生在整个活动中积极地参与了进来，踊跃地发表自己的观点和看法。这是整个教学过程顺利开展的前提和基础。
（二） 关注学生的道德生活和人格养成
课堂不仅是学科知识的传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。在教学过程中学生提出了“骗子应该肯定”这一问题时，教师没有简单的肯定或否定，而是让学生经过合作讨论来得出一个结论：骗子的行为不能肯定，我们不能学习骗子的行为，应该做一个正直、善良的人。让学生在获得知识的同时完善和健全自己的人格，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
总之，我们只有在教学过程中真正做到关注学生，才能实现人的主体性语文科学建构，使我们的语文教学充分发挥得天独厚的优势，让我们的学生成为“乐学”的主体，成为课堂的主体，成为生活和实践的主体。
另一次是九年级《范进中举》的教学中。
学习九年级的课文《范进中举》时，说到范进的特点，有个学生评价他是善良的，是有毅力和恒心的。全班同学和我都愣了片刻之后笑了，我想这种笑里包含了不赞同和好奇。大家已经知道：小说中的范进是作者有力批判科举制度对古代知识分子之毒害的典型人物，那么他身上的性格核心就是前后不变的醉心功名和麻木不仁自私虚伪的特点，我忍住想马上反驳他的冲动鼓励学生继续陈述他的理由。他说：“范进坚持35年去考取功名而没放弃直到当了秀才中了举才罢，这是恒心；他在中举后大方地给胡屠户两锭银子，说明他善良。当我听到他的这番解释时，我明白了：这个学生对恒心和善良的理解是不准确的。我举了司马迁坚持多年忍辱负重终于写成利于后代解读历史的史传名书《史记》，这是毅力和恒心。还如邓稼先坚持搞科研，即使生活艰难也不放弃最终成为“水稻之父”。这些才叫坚持和执着。而文中的范进则是为了实现自己的追求功名利禄的愿望而置老娘和老婆不顾死活。这不叫坚持而叫自私和不仁不孝。他给胡屠户银子不是善良而是一种自觉地位提高后的优越显摆，是世故是圆滑是虚荣的表现。真正的坚持毅力该是为了对大家有意义对自己也无害的事情而不懈地努力，真正的善良是对弱者的真切关怀。
从这个教学细节上我充分了解了：每个学生都是一个独立个体，他们需要教师给予适时而准确的引导才能学到知识并学会做人。
以上两个案例的发生过程中的教师和学生的反应以及知识的分析，感悟的提升都是教学目标中未曾提及的，但是他们的灵活生成却不得不说是意外的惊喜。就这样，对于课文的分析和学习无形中提升了预期的学习效果。所以说，灵活生成的“弹性课堂”很有实效。 如果说以上两个案例是从教学的内容上体现了“弹性课堂”的重要性，那么下面的案例则可以从教学方法上实践“弹性课堂”的良效。
教学七上课文《第一次真好》的时候，我的原计划的学习目标是通过组织学生熟读课文，梳理文章内容，结合自身的经历，感悟并学会珍惜人生“第一次”的体验。等我真正开始这节课的学习时，我却随机地改变了教学计划和方法。当学生朗读过两遍文章以后，他们已经能够很清晰地说出文章的脉络和其中蕴含的作者的感情。如果我再领着学生去更细地解读，对文本的整体性就难免破坏了。于是我立刻决定将讲授式的教学方法变换为写作式的方法。我要求学生立刻拟题“第一次真好”，写出自己的文章。我启发学生让笔随心而走，写出自己的那些有印象的有意义的“第一次”经历。学生们纷纷说“太多了”“有的忘了详细经過”。我马上问：“课文的作者是都写出来了吗？她是怎么解决的呢？”学生们很快明白了写文章不是事无巨细，面面俱到，而应该学习作者安排材料要详略得当，用详写的部分体现中心思想。很快的，学生们的一篇篇作品就诞生了。更可贵的是：这次写作文练习，学生们丝毫没有觉得艰难，反而很轻松快乐。就这样，课文学习就随着教学方法的灵活改变而渗透到了作文写作中了。这样的学习绝对是事半功倍的。这应该就是“弹性课堂”的魅力吧！
怎么才能实现可灵活生成的“弹性课堂”呢？我们应该充分发挥“弹性课堂”相关因素的综合作用。
（一） 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二） 积极培养学生们的大语文观——生活中，语文无处不在
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要时刻提醒学生们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
相信“弹性课堂”的大力推广一定可以让语文教学更贴近生活，更予人欢乐，更彰显教育之本色。
作者简介：
常芳，山西省阳泉市，阳泉市第十六中学校。