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在小学语文教学中,我发现参与课堂教学的总是那么几个所谓的尖子,其他学生则处于被动地接受状态,老师成了唱戏的,学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”,整个课堂成了“一潭死水”。学生不爱学习,不会学习,学习效益低下。为此,我认为只有改革课堂教学,讲究策略,不断培养学生的创新精神,提高创新能力,才能让学生真正成为课堂的主人,使课堂重新焕发生命的色彩。我主要从以下几个方面展开论述的:
一、建立平等、民主的师生关系,营造创新环境。
1、教师要树立正确的教育观、人才观、质量观,真正树立学生主体意识、学生主人意识,将课堂变成师生共有的互联互动阵地,变“我要你做”为“我们来做”。
2、教师还要尊重学生的人格、权利、意愿和选择,放下架子,讲民主,不盛气凌人,善于诱导,不挖苦讽刺学生,善于设法理,允许疑问难,让学生如沐春风,敢想敢问,敢讲敢做。
二、键入现代教育思想,提供创新时空
1、拓展空间,全员参与
首先要尊重学生的思维成果。其次要让每个学生都能得到肯定的正效应,激发学生的学习热情。第三要建构立体式的讨论框架。
2、开放时间,全程参与
三、引导学生质疑问难,培养创新能力
在教学中引导学生学会善于质疑问难,多问“为什么”,并勇于探究解答,是培养创新能力的重要方法,因而对学生的发现,发问和解答要给予重视和爱护,并多鼓励,多引导,多总结。
(一)、建立平等、民主的师生关系,营造创新环境。
教师要树立正确的教育观、人才观、质量观,真正树立学生主体意识、学生主人意识,将课堂变成师生共有的互联互动阵地,变“我要你做”为“我们来做”。师生平等互动,情绪饱满,兴致盎然。在十分和谐、愉悦的氛围中,学生谈、说、听、写,在神秘、新奇的课文情境中自谈、自探、自创、自得、自乐。
(二)、键入现代教育思想,提供创新时空。
小学课文新大纲中主张“以学生发展为本作为进入21世纪语文教育改革的行动口号。”以学生发展为本,正是体现了现代教育观,强调师生关系的革新。创新教育的根本途径,仍是引导学生积极参与创造活动,挖掘创造潜能,训练创造性思维。
1、拓展空间,全员参与。
全员参与是针对学生的参与面而言的。好学生也好,后进生也罢,在课堂上受到关注的程度本应该是均等的,但实际上并不均等。要想使全体学生主动起来,拓展空间,实现全员参与目的,首先要尊重学生的思维成果,其次要让每个学生都能得到肯定的正效应,激发学生的学习热情。
2、开放时间,全程参与。
全程参与是针对学生(个体)参与的时间而言的。每节课40分钟,要想学生全程参与绝非易事。从學生的年龄特点来讲,注意力集中的时间不过15分钟左右。这就要求老师在组织教学的过程中从学生年龄出发,合理地安排教学过程,比如一位老师在教《猫》一课时,课堂教学结构是:读——演——评。首先引导学生自读课文理解课文,接着将全班分成数个表演小组,每组一个导演,数个演员,分组提练以后,逐组到班上表演,最后全班评议各组的表演效果。整个教学过程,教师只作导演、总策划,几乎把全部时间给了学生,让学生真正成为了课堂的主人。
三、引导学生质疑问难,培养创新能力。
小学生的创新属于个体化的创新,他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖,但对其个人却有特定的人生价值。因此,在教学中引导学生学会善于质疑问难,多问“为什么”,并勇于探究解答,是培养创新能力的重要方法,因而对学生的发现,发问和解答要给予重视和爱护,并多鼓励,多引导,多总结。
在课文教学活动中,我深深地觉得,如果教师把创新看得“平谈”一些,能多设身处地地为学生想想,尊重学生,理解学生,把课堂还给学生,给学生创造良好的创新氛围,让他们在敢想敢说的空间里长大,创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成,我们的课堂怎能不焕发生命的色彩呢?
一、建立平等、民主的师生关系,营造创新环境。
1、教师要树立正确的教育观、人才观、质量观,真正树立学生主体意识、学生主人意识,将课堂变成师生共有的互联互动阵地,变“我要你做”为“我们来做”。
2、教师还要尊重学生的人格、权利、意愿和选择,放下架子,讲民主,不盛气凌人,善于诱导,不挖苦讽刺学生,善于设法理,允许疑问难,让学生如沐春风,敢想敢问,敢讲敢做。
二、键入现代教育思想,提供创新时空
1、拓展空间,全员参与
首先要尊重学生的思维成果。其次要让每个学生都能得到肯定的正效应,激发学生的学习热情。第三要建构立体式的讨论框架。
2、开放时间,全程参与
三、引导学生质疑问难,培养创新能力
在教学中引导学生学会善于质疑问难,多问“为什么”,并勇于探究解答,是培养创新能力的重要方法,因而对学生的发现,发问和解答要给予重视和爱护,并多鼓励,多引导,多总结。
(一)、建立平等、民主的师生关系,营造创新环境。
教师要树立正确的教育观、人才观、质量观,真正树立学生主体意识、学生主人意识,将课堂变成师生共有的互联互动阵地,变“我要你做”为“我们来做”。师生平等互动,情绪饱满,兴致盎然。在十分和谐、愉悦的氛围中,学生谈、说、听、写,在神秘、新奇的课文情境中自谈、自探、自创、自得、自乐。
(二)、键入现代教育思想,提供创新时空。
小学课文新大纲中主张“以学生发展为本作为进入21世纪语文教育改革的行动口号。”以学生发展为本,正是体现了现代教育观,强调师生关系的革新。创新教育的根本途径,仍是引导学生积极参与创造活动,挖掘创造潜能,训练创造性思维。
1、拓展空间,全员参与。
全员参与是针对学生的参与面而言的。好学生也好,后进生也罢,在课堂上受到关注的程度本应该是均等的,但实际上并不均等。要想使全体学生主动起来,拓展空间,实现全员参与目的,首先要尊重学生的思维成果,其次要让每个学生都能得到肯定的正效应,激发学生的学习热情。
2、开放时间,全程参与。
全程参与是针对学生(个体)参与的时间而言的。每节课40分钟,要想学生全程参与绝非易事。从學生的年龄特点来讲,注意力集中的时间不过15分钟左右。这就要求老师在组织教学的过程中从学生年龄出发,合理地安排教学过程,比如一位老师在教《猫》一课时,课堂教学结构是:读——演——评。首先引导学生自读课文理解课文,接着将全班分成数个表演小组,每组一个导演,数个演员,分组提练以后,逐组到班上表演,最后全班评议各组的表演效果。整个教学过程,教师只作导演、总策划,几乎把全部时间给了学生,让学生真正成为了课堂的主人。
三、引导学生质疑问难,培养创新能力。
小学生的创新属于个体化的创新,他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖,但对其个人却有特定的人生价值。因此,在教学中引导学生学会善于质疑问难,多问“为什么”,并勇于探究解答,是培养创新能力的重要方法,因而对学生的发现,发问和解答要给予重视和爱护,并多鼓励,多引导,多总结。
在课文教学活动中,我深深地觉得,如果教师把创新看得“平谈”一些,能多设身处地地为学生想想,尊重学生,理解学生,把课堂还给学生,给学生创造良好的创新氛围,让他们在敢想敢说的空间里长大,创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成,我们的课堂怎能不焕发生命的色彩呢?