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摘要：学校教育的革新与进步中，小学语文教学的影响力也日渐提升，其核心的课程价值也逐渐彰显出来。写作是小学语文教学中的核心内容，在语文测试中要想提升语文分数，就需要提高写作水平。因为小学時期是学生优良习惯行成与学习观念培养的核心时期，在小学语文作文教学环节中，合理运用微型日记，有利于提升学生的表达水平和文字内容的理解力。
关键词：微型日记;小学;语文;作文教学;新课程标准
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
微型日记教学方式有利于提升学生的写作水平。在平时课堂教学环节中，老师应该融合新课程标准以及学生的知识储备，合理有效的导入微型日记教学方式，让学生卸下写作带来的紧张感。经过指导与协助，培养学生的创作激情，依据学生的认知特性与心理特点，使学生学会观察，在写作中培育学生的写作领悟力，从而提升写作水平，使学生合理有效的把握写作手法，提升写作水平。
一、微型日记与作文写作的关联和差别
（一）微型日记与作文写作的关联
微型日记通常是指学生在生活中按照自身的所观、所闻、所感而进行随笔记载的内容。从本质上讲，微型日记和作文均是情感表达的一类形式，只不过在字符的要求上，微型日记给人感觉更自在，不会受到字符的要求，而作文是具有更规范化的规定要求和字符限制的。从实质上讲，微型日记和作文两者之间有数不清的关联，微型日记的出现能够合理有效地提高学生的写作能力和水平，可使学生的写作水平获得持续不断的提高。
（二）微型日记与作文写作的差别
微型日记是学生在平常生活中随笔记载的某些观念、感情等，但作文的创作是老师安排给学生的任务。这二者从写作的目标性来讲，就有着一定程度的差别。微型日记所记载的是学生最真实的感情，而作文是学生按照老师所布置的任务所开展的写作，有时候学生写的作文其实是对优质文章的一种效仿，其间对自我感情的处理，并不是创作者最真实的感情表露。所以，对于作文来讲，微型日记的表达更具有真实性，表达方式更自在和灵活机动。
二、利用微型日记提升小学作文课堂教学效果的措施
（一）改变传统教学方式，导入微型日记
作文一直都是课堂教学的核心所在，作文水准不高与学生的经历缺乏、基础知识积淀不足、畏惧写作等原因有直接关系，写作练习致力于提高学生的创作水准，从而促使语文核心素养得到高效提升。老师需要改变教学方式，导入微型日记这类高效化的教学方式，其篇幅简短、文章内容简洁同时用时短，备受学生喜欢。微型日记有助于解决学生的抵触情绪，提升作文兴致，培养优良的作文习惯，构建写作信心，提高作文水准。
微型日记凭着内容新颖、有趣味和用时短获得了学生的认可，想有效运用微型日记，就需要老师合理制定和引导。为了能培养学生的作文写作兴致，老师要让学生去积攒作文素材，同时改进小学作文教学课堂的内容，扩宽课堂教学路径。例如，课堂教学《春天到了》，老师就可以带着学生到学校或郊外体验初春，记载所观察到的事物，累积多种多样的作文素材。
（二）增强教学指导工作，培养随笔记录习惯
微型日记最大的用处就是让学生培养出优良的作文写作习惯以及写作兴致，老师要进行充分的引导，在思想方面实行强制性、激励性的对策，引导小学生迈出写日记的第一步，并长时间的继续下去;在行动上可以开展微型日记比赛，激发学生参加的积极性，培养作文写作兴致，为培养出优良的作文写作习惯奠定坚实的基础。
写微型日记，就需要老师给予引导，按时检查，让学生形成不间断记载的良好习惯。老师要探索提高作文写作效果的具体措施，培养学生的作文写作兴致，让他们具备优良的作文写作习惯，进而促进学生语言表达能力的全方位提高。例如，组织开展“微型日记比赛”“作文写作月”等主题活动，让学生对微型日记始终怀有满腔热情，不间断的记载，必然会得到丰硕成果。
（三）用心发现生活，丰富微型日记内容
生活是作文材料最重要的来源，在创作微型日记的环节中，老师要引导学生形成仔细观察、累积素材的良好习惯，仔细观察周围的人和事，熟练掌握写作方法、表达方式，持续提升写作水平。微型日记的素材内容来自日常生活，老师让学生学会去观察和感受生活，找寻可写进日记的素材内容，同时在班级中打造奋勇争先、共同提高的创作气氛，在坚持不懈和耳濡目染中提升学生的写作水平。
提升观察实力是撰写微型日记的根基，引导孩子学会用心、仔细的观察。比如，学生放学返家后，就让他们认真观察爸爸妈妈生活中的小细节，妈妈煮饭、做家务活的模样，当自己患病时父母焦急的模样，爸爸下班回到家的模样，与自己做游戏的模样等，在这个基础上让学生感受到爸爸妈妈生动活泼的形象，从而真正的发挥校园、家庭以及社会的教育作用。
结语：总的来说，导入微型日记这个教学方式能够高效提升学生的语言表达实力和写作水平，加强作文教学的效率，经过简略地叙述一件事情，有助于学生更好地认识生活和感受生活，唯有持之以恒的写微型日记，才能够进一步提升写作水平。
参考文献
[1]张鹏，刘文文.新课标下小学语文作文教学思考[J].作文教学研究，2016，（2）.
[2]刘畅.关于新课程标准微型日记写作教学模式探究[J].中华少年，2015，（29）.
[4]祝志妹.小学语文作文教学有效性策略分析课外语文[J].课外语文，2016，（13）.
关键词：微型日记;小学;语文;作文教学;新课程标准
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
微型日记教学方式有利于提升学生的写作水平。在平时课堂教学环节中，老师应该融合新课程标准以及学生的知识储备，合理有效的导入微型日记教学方式，让学生卸下写作带来的紧张感。经过指导与协助，培养学生的创作激情，依据学生的认知特性与心理特点，使学生学会观察，在写作中培育学生的写作领悟力，从而提升写作水平，使学生合理有效的把握写作手法，提升写作水平。
一、微型日记与作文写作的关联和差别
（一）微型日记与作文写作的关联
微型日记通常是指学生在生活中按照自身的所观、所闻、所感而进行随笔记载的内容。从本质上讲，微型日记和作文均是情感表达的一类形式，只不过在字符的要求上，微型日记给人感觉更自在，不会受到字符的要求，而作文是具有更规范化的规定要求和字符限制的。从实质上讲，微型日记和作文两者之间有数不清的关联，微型日记的出现能够合理有效地提高学生的写作能力和水平，可使学生的写作水平获得持续不断的提高。
（二）微型日记与作文写作的差别
微型日记是学生在平常生活中随笔记载的某些观念、感情等，但作文的创作是老师安排给学生的任务。这二者从写作的目标性来讲，就有着一定程度的差别。微型日记所记载的是学生最真实的感情，而作文是学生按照老师所布置的任务所开展的写作，有时候学生写的作文其实是对优质文章的一种效仿，其间对自我感情的处理，并不是创作者最真实的感情表露。所以，对于作文来讲，微型日记的表达更具有真实性，表达方式更自在和灵活机动。
二、利用微型日记提升小学作文课堂教学效果的措施
（一）改变传统教学方式，导入微型日记
作文一直都是课堂教学的核心所在，作文水准不高与学生的经历缺乏、基础知识积淀不足、畏惧写作等原因有直接关系，写作练习致力于提高学生的创作水准，从而促使语文核心素养得到高效提升。老师需要改变教学方式，导入微型日记这类高效化的教学方式，其篇幅简短、文章内容简洁同时用时短，备受学生喜欢。微型日记有助于解决学生的抵触情绪，提升作文兴致，培养优良的作文习惯，构建写作信心，提高作文水准。
微型日记凭着内容新颖、有趣味和用时短获得了学生的认可，想有效运用微型日记，就需要老师合理制定和引导。为了能培养学生的作文写作兴致，老师要让学生去积攒作文素材，同时改进小学作文教学课堂的内容，扩宽课堂教学路径。例如，课堂教学《春天到了》，老师就可以带着学生到学校或郊外体验初春，记载所观察到的事物，累积多种多样的作文素材。
（二）增强教学指导工作，培养随笔记录习惯
微型日记最大的用处就是让学生培养出优良的作文写作习惯以及写作兴致，老师要进行充分的引导，在思想方面实行强制性、激励性的对策，引导小学生迈出写日记的第一步，并长时间的继续下去;在行动上可以开展微型日记比赛，激发学生参加的积极性，培养作文写作兴致，为培养出优良的作文写作习惯奠定坚实的基础。
写微型日记，就需要老师给予引导，按时检查，让学生形成不间断记载的良好习惯。老师要探索提高作文写作效果的具体措施，培养学生的作文写作兴致，让他们具备优良的作文写作习惯，进而促进学生语言表达能力的全方位提高。例如，组织开展“微型日记比赛”“作文写作月”等主题活动，让学生对微型日记始终怀有满腔热情，不间断的记载，必然会得到丰硕成果。
（三）用心发现生活，丰富微型日记内容
生活是作文材料最重要的来源，在创作微型日记的环节中，老师要引导学生形成仔细观察、累积素材的良好习惯，仔细观察周围的人和事，熟练掌握写作方法、表达方式，持续提升写作水平。微型日记的素材内容来自日常生活，老师让学生学会去观察和感受生活，找寻可写进日记的素材内容，同时在班级中打造奋勇争先、共同提高的创作气氛，在坚持不懈和耳濡目染中提升学生的写作水平。
提升观察实力是撰写微型日记的根基，引导孩子学会用心、仔细的观察。比如，学生放学返家后，就让他们认真观察爸爸妈妈生活中的小细节，妈妈煮饭、做家务活的模样，当自己患病时父母焦急的模样，爸爸下班回到家的模样，与自己做游戏的模样等，在这个基础上让学生感受到爸爸妈妈生动活泼的形象，从而真正的发挥校园、家庭以及社会的教育作用。
结语：总的来说，导入微型日记这个教学方式能够高效提升学生的语言表达实力和写作水平，加强作文教学的效率，经过简略地叙述一件事情，有助于学生更好地认识生活和感受生活，唯有持之以恒的写微型日记，才能够进一步提升写作水平。
参考文献
[1]张鹏，刘文文.新课标下小学语文作文教学思考[J].作文教学研究，2016，（2）.
[2]刘畅.关于新课程标准微型日记写作教学模式探究[J].中华少年，2015，（29）.
[4]祝志妹.小学语文作文教学有效性策略分析课外语文[J].课外语文，2016，（13）.