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中国分类号：G633.91
“尊重学生，体现学生学习的主体地位。”已成为新课程改革的核心理念之一。这就需要学生以积极的姿态投入到学习中去，需要学生由原本的被动接受者变成知识的主动摄取者。然而，现状并非如此乐观，小学低年级的课堂上，学生的表现还算比较积极，但到了高年级，积极举手发言者少了一大半，任凭教师怎么组织，就是使出浑身解数，学生也是无动于衷，启而不发。这样的课堂确实令人担忧：语文课上如果缺少了学生的发言，教师分析得再精彩，也不过是独角戏，学生还会成为一个个知识的“填鸭”。这显然与新课改理念背道而驰，不利于学生思维的发展和能力的提高。
“语文”姓“语”，语文教学本身就负有培养学生语言表达能力的责任，因此，作为语文教师，就更应该在语文课上采取有力的措施，千方百计让你的学生不再沉默，想方设法让你的学生深入思考，积极发言。
1.培养兴趣，积极思考
兴趣是最好的老师，它能最大限度地激发学习的积极性。学生如果对知识产生了浓厚的兴趣，就能很积极地去探究，很主动地与其他同学互动起来。
培养学生对问题的兴趣，教师要善于应用恰当的教学策略，引发学生的认知的冲突，因为认知上的冲突会产生求知的好奇，从而引发学习的兴趣。在教学过程中，教师所采用的教学策略可以是介绍，也可以是呈现或引进与学生已有知识经验相矛盾的现象，使学生感到疑惑，进而诱发学生分析思考。例如，在教学《天游峰的扫路人》一文时，可以提出三个与学生的已有知识经验有冲突的问题：①老人每天要扫山路，到底累不累？②老人60岁了，为什么不退休？③100年后，我能和老人相见吗？学生对这三个问题表现得兴趣盎然，经过一番思考后，都非常积极地发表自己的意见，课堂成了学生充分表达的乐园。
培养学生对问题的兴趣，还需要教师有意识地引导学生养成积累知识的习惯。研究表明，只有当某种实际知识的积累达到一定的程度时，学生才能对这一知识领域感兴趣。所以我们要充分发掘学生生活中的资源，帮助学生不断地积累多方面的知识。例如，有位教师发现许多学生迷上了水浒人物卡片的搜集，有的简直到了痴迷的程度。这位教师没有厉令禁止，而是引导学生分类阅读并整理搜集的卡片，还可以对感兴趣的人物作更加深入的了解。一段时间以后，许多同学对水浒等小说类的课文具有了比较丰富的知识积累，自然也就对此类课文产生了浓厚的兴趣，课堂上答起问题来也就踊跃了很多。
2.降低门槛，形成梯度
“跳一跳，摘得到”的标准才能使设计的问题达到最佳的效果。如果学生的思维跳了跳，还够不到，久而久之，学生就会对问题失去信心，如果设计的问题过于简单，对学生没有挑战性，他们觉得没有必要去回答，因此，教师设计问题时要注意问题的难易程度，使学生乐于接受。如果是思考性极强的问题，教师不能一下子呈现，应该把问题分解成若干个小任务，使其形成梯度上升的趋势，然后引导学生逐级向上，确保成功地解决问题。
例如，《大江保衛战》的“大堤抢险”部分，要求学生体会人民子弟兵的精神，并用上恰当的成语概括。这个问题如果直接呈现，会导致许多学生摸不着头脑，不知道该怎么回答，在老师的追问下也只能离开了课文泛泛而谈。其实这个问题的回答可以进行分解，形成若干个小问题，让学生采用“一找，二读，三分析，四小结”的方法逐步回答。“一找”即找找课文中描写子弟兵动作、语言、神态的语句；“二读”即有感情地朗读找到的语句；“三分析”即以小组为单位评析人民子弟兵给你留下了怎样的印象；“四小结”即全班讨论小结出人民子弟兵大无畏的精神。
3.给予鼓励，体验成功
鼓励是学生回答问题的催化剂。学生在课堂上，只有不断感受到教师和同学的认可，才会以更积极的心态参与课堂。为能充分利用好鼓励教学，教师必须坚持如下两个原则：
①答错了不批评原则
我们要让学生在课堂有这样一种认识：大胆说出自己的观点，说错了不要紧，有老师和同学帮着纠正呢。当学生答错问题时，教师可以给予否定，但千万不能嘲笑，同时必须制止其他同学的嘲笑。教师要充分肯定学生的参与，更要正确地引导学生得到合乎价值观的正确答案。如在教学《牛郎织女》一文时，我让学生讲讲王母娘娘是个怎样的人。有同学冒出一个惊人的答案：我觉得王母娘娘是个秉公执法、大公无私的人。许多同学笑了，但我没有笑，而是引导同学们从玉皇大帝的角度去评价王母娘娘，大家转换了角色，很容易地感觉到这个同学的答案还是有道理的。但是，这个认识与神话故事的本意有所偏离，我又引导大家从劳动人民的角度去认识王母娘娘，大家都体会到了她的残忍和冷酷。这样，既保护了这个同学回答问题的积极性，又使全体同学得出了合乎价值观的答案。
②答对了须奖励的原则。
说到奖励，小学生最来劲了，所以在激励学生回答问题时，我们完全可以利用奖励的方式，这种奖励可以是老师的一句话，如：“你说得真全面！你比老师说得好！你的见解很有创意！”……也可以是来自同学们的一片掌声，几句同学的评价。如果学生对这些小奖励感到不够刺激的话，可以调用学生最关注的分数去奖励。学生只要在课堂上回答老师的一个问题，无论对与错，都可以在口语交际的分数上加一分。实践证明，这种方式对激发学生的回答积极性作用很大。
4.淡化竞争，提倡合作
曾经听到这样一个教学故事：一个教师提出什么是温室效应时，全班哑然，课堂顿时陷入了冷场的境地，老师忽然发现一贯聪明伶俐的小A面带微笑，其间似乎还有些诡秘，但就是不举手。课后经询问才知道，小A是这样想的：全班只有我一个人知道，我讲给大家听，大家都懂了，我的领先地位不就保不住了吗？显然，过分的竞争心态在其间作祟，会导致一些优生虽然知道答案，也会保持沉默。
所以，我们还需要为学生做好必要的心理疏导，让学生明白成功不仅需要竞争，更需要合作，只有与他人合作，才能取得更大的成功，这样学生才不会有所顾忌，才会大胆地发表自己的观点。
如果你的学生在课堂上不再沉默，而是积极地发表自己的意见，大胆地提出自己的疑惑，那么，你的语文课堂必将充满生机和活力，这样的课堂必将成为你走向成功的阶梯！
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉、张华 华东师范大学出版社
《小学心理学》 徐定华 苏州大学出版社
《语文课堂学生沉默不是金》 温静 龙胜民族中学论文集
《浅淡课堂冷场成因及对策》 张虹 教学月刊 2002、3
《课堂交流“四结合”》 郑百苗 语文教学通讯 2005.1
“尊重学生，体现学生学习的主体地位。”已成为新课程改革的核心理念之一。这就需要学生以积极的姿态投入到学习中去，需要学生由原本的被动接受者变成知识的主动摄取者。然而，现状并非如此乐观，小学低年级的课堂上，学生的表现还算比较积极，但到了高年级，积极举手发言者少了一大半，任凭教师怎么组织，就是使出浑身解数，学生也是无动于衷，启而不发。这样的课堂确实令人担忧：语文课上如果缺少了学生的发言，教师分析得再精彩，也不过是独角戏，学生还会成为一个个知识的“填鸭”。这显然与新课改理念背道而驰，不利于学生思维的发展和能力的提高。
“语文”姓“语”，语文教学本身就负有培养学生语言表达能力的责任，因此，作为语文教师，就更应该在语文课上采取有力的措施，千方百计让你的学生不再沉默，想方设法让你的学生深入思考，积极发言。
1.培养兴趣，积极思考
兴趣是最好的老师，它能最大限度地激发学习的积极性。学生如果对知识产生了浓厚的兴趣，就能很积极地去探究，很主动地与其他同学互动起来。
培养学生对问题的兴趣，教师要善于应用恰当的教学策略，引发学生的认知的冲突，因为认知上的冲突会产生求知的好奇，从而引发学习的兴趣。在教学过程中，教师所采用的教学策略可以是介绍，也可以是呈现或引进与学生已有知识经验相矛盾的现象，使学生感到疑惑，进而诱发学生分析思考。例如，在教学《天游峰的扫路人》一文时，可以提出三个与学生的已有知识经验有冲突的问题：①老人每天要扫山路，到底累不累？②老人60岁了，为什么不退休？③100年后，我能和老人相见吗？学生对这三个问题表现得兴趣盎然，经过一番思考后，都非常积极地发表自己的意见，课堂成了学生充分表达的乐园。
培养学生对问题的兴趣，还需要教师有意识地引导学生养成积累知识的习惯。研究表明，只有当某种实际知识的积累达到一定的程度时，学生才能对这一知识领域感兴趣。所以我们要充分发掘学生生活中的资源，帮助学生不断地积累多方面的知识。例如，有位教师发现许多学生迷上了水浒人物卡片的搜集，有的简直到了痴迷的程度。这位教师没有厉令禁止，而是引导学生分类阅读并整理搜集的卡片，还可以对感兴趣的人物作更加深入的了解。一段时间以后，许多同学对水浒等小说类的课文具有了比较丰富的知识积累，自然也就对此类课文产生了浓厚的兴趣，课堂上答起问题来也就踊跃了很多。
2.降低门槛，形成梯度
“跳一跳，摘得到”的标准才能使设计的问题达到最佳的效果。如果学生的思维跳了跳，还够不到，久而久之，学生就会对问题失去信心，如果设计的问题过于简单，对学生没有挑战性，他们觉得没有必要去回答，因此，教师设计问题时要注意问题的难易程度，使学生乐于接受。如果是思考性极强的问题，教师不能一下子呈现，应该把问题分解成若干个小任务，使其形成梯度上升的趋势，然后引导学生逐级向上，确保成功地解决问题。
例如，《大江保衛战》的“大堤抢险”部分，要求学生体会人民子弟兵的精神，并用上恰当的成语概括。这个问题如果直接呈现，会导致许多学生摸不着头脑，不知道该怎么回答，在老师的追问下也只能离开了课文泛泛而谈。其实这个问题的回答可以进行分解，形成若干个小问题，让学生采用“一找，二读，三分析，四小结”的方法逐步回答。“一找”即找找课文中描写子弟兵动作、语言、神态的语句；“二读”即有感情地朗读找到的语句；“三分析”即以小组为单位评析人民子弟兵给你留下了怎样的印象；“四小结”即全班讨论小结出人民子弟兵大无畏的精神。
3.给予鼓励，体验成功
鼓励是学生回答问题的催化剂。学生在课堂上，只有不断感受到教师和同学的认可，才会以更积极的心态参与课堂。为能充分利用好鼓励教学，教师必须坚持如下两个原则：
①答错了不批评原则
我们要让学生在课堂有这样一种认识：大胆说出自己的观点，说错了不要紧，有老师和同学帮着纠正呢。当学生答错问题时，教师可以给予否定，但千万不能嘲笑，同时必须制止其他同学的嘲笑。教师要充分肯定学生的参与，更要正确地引导学生得到合乎价值观的正确答案。如在教学《牛郎织女》一文时，我让学生讲讲王母娘娘是个怎样的人。有同学冒出一个惊人的答案：我觉得王母娘娘是个秉公执法、大公无私的人。许多同学笑了，但我没有笑，而是引导同学们从玉皇大帝的角度去评价王母娘娘，大家转换了角色，很容易地感觉到这个同学的答案还是有道理的。但是，这个认识与神话故事的本意有所偏离，我又引导大家从劳动人民的角度去认识王母娘娘，大家都体会到了她的残忍和冷酷。这样，既保护了这个同学回答问题的积极性，又使全体同学得出了合乎价值观的答案。
②答对了须奖励的原则。
说到奖励，小学生最来劲了，所以在激励学生回答问题时，我们完全可以利用奖励的方式，这种奖励可以是老师的一句话，如：“你说得真全面！你比老师说得好！你的见解很有创意！”……也可以是来自同学们的一片掌声，几句同学的评价。如果学生对这些小奖励感到不够刺激的话，可以调用学生最关注的分数去奖励。学生只要在课堂上回答老师的一个问题，无论对与错，都可以在口语交际的分数上加一分。实践证明，这种方式对激发学生的回答积极性作用很大。
4.淡化竞争，提倡合作
曾经听到这样一个教学故事：一个教师提出什么是温室效应时，全班哑然，课堂顿时陷入了冷场的境地，老师忽然发现一贯聪明伶俐的小A面带微笑，其间似乎还有些诡秘，但就是不举手。课后经询问才知道，小A是这样想的：全班只有我一个人知道，我讲给大家听，大家都懂了，我的领先地位不就保不住了吗？显然，过分的竞争心态在其间作祟，会导致一些优生虽然知道答案，也会保持沉默。
所以，我们还需要为学生做好必要的心理疏导，让学生明白成功不仅需要竞争，更需要合作，只有与他人合作，才能取得更大的成功，这样学生才不会有所顾忌，才会大胆地发表自己的观点。
如果你的学生在课堂上不再沉默，而是积极地发表自己的意见，大胆地提出自己的疑惑，那么，你的语文课堂必将充满生机和活力，这样的课堂必将成为你走向成功的阶梯！
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉、张华 华东师范大学出版社
《小学心理学》 徐定华 苏州大学出版社
《语文课堂学生沉默不是金》 温静 龙胜民族中学论文集
《浅淡课堂冷场成因及对策》 张虹 教学月刊 2002、3
《课堂交流“四结合”》 郑百苗 语文教学通讯 2005.1