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交流，是语言最主要的用途。朗读是语言学习的关键，是学会交流的第一步。英语朗读好的学生，语感是好的，成绩也绝对是不差的。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读训练只是“蜻蜓点水”，老师只要求学生会读，不要求学生读好。学生在说英语、读英语时往往忽略抑扬顿挫，没有一点感情。这样的朗读不仅不能给人以美的享受，也影响着“语感”的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中加强朗读的训练显得非常必要和紧迫。基于这样的想法，我们以“朗读训练有效性”为主题，组织了一次课堂观察活动。
一、 基本信息
观察主题：英语课堂朗读训练的有效性。
授课内容：牛津小学英语5B Unit9《The English Club》B、C部分
授课人：陆素兰
观察人：钮云华、朱建英、张丽娟、周斌、陆素兰、费红、朱兴根、陈夏平
观察方法：分时段、分小组观察（每个时段十分钟，每两人观察一个时段）
活动时间：2009年6月7日上午二、三节课
活动地点：五（2）班教室
二、 活动过程
本次课堂观察包括三个阶段：准备阶段、观察阶段和反思阶段。
在准备阶段，我们制定了比较细致的观察记录表，并在听课前对第一次参加课堂观察活动的老师进行了分工和培训。
在观察阶段，我们分时段对课堂进行观察和记录，主要记录朗读训练的时间、内容、方式、范围（学生编号）、效果、改进建议等项目。
在反思阶段，观察者根据自己观察和记录的内容，对本节课朗读训练的方式、效果进行归类和分析，并对课堂朗读训练提出自己的看法和建议。
三、 观察结果
根据观察者的记录和分析，我们对课堂的朗读训练进行了汇总：
朗读训练有效性的分时段汇总表
从汇总结果上看，这堂课的朗读训练有以下优点：
1.朗读训练频率高。整堂课的朗读训练总数为36次，差不多达到了每分钟一次。其中，我们认为的有效训练为24次，占训练总数的67%。
2.朗读训练节奏快。陆老师本身的语速比较快，课堂节奏的把握也较块，因此，朗读训练的节奏也很快。学生锻炼的机会较多，因此能在40分钟里面学会12个单词和2个句型的朗读。
3.朗读训练形式多。本课共采用了整班跟读、小组朗读、整班齐读、个别朗读、开火车读和拼读这五种朗读形式。可以说，朗读形式比较多样。
可以说，本课的朗读训练达到了既定的目标要求。但暴露出来的课堂朗读训练的问题也很多：
1.齐读过多，个别读过少。本课朗读训练共计36次，其中整班跟读和整班齐读25次，占朗读训练总数的69.4%；小组读、个别读等只有11次，只占训练总数的30.6%。
2.跟读过多，自读过少。本课整班跟读、开火车跟读共24次，占朗读训练总数的66.7%，而学生自主性的朗读只有12次，占训练总数的33.3%。
3.训练次数多，范围不广。本课朗读训练总数为36次，充分体现了学生的课堂主体地位。但从训练的范围上看，除了整班读环节是全体同学参与的，其他的朗读形式参与的学生数只有33人次，这33人中，有部分同学重复回答了3次甚至4次，训练的范围不广。
4.训练要求不严。大部分老师指出，本班部分同学口头表达和朗读的声音很轻，听课者无法听清。我想这与任教老师平时的教学要求有关。如果老师平时不强调大声朗读，学生就会养成轻声朗读的习惯。
5.忽视朗读的趣味性。小学生天性好动，喜欢变化的事物。然而，本课朗读训练的方式比较单调，组织朗读时忽视趣味性，导致学生提到朗读便索然无味，读书就像“小和尚念经——有口无心”。
6.忽视磁带的示范作用。在学习语言的初期，模仿是最重要的，磁带中的语音语调比较纯正。所以，我们一定要让学生模仿磁带中的语音语调。学生读错的地方，要适时纠正。长期的模仿，才能使学生产生语感，形成良好的语调。本课在跟磁带朗读的过程中，只是走过场一样地跟读一遍，并没有真正让磁带起到示范作用。
7.训练针对性强，但区分不明。本课学习的内容是countries and people（国家和人民）。执教者朗读训练都是围绕这一内容展开的，针对性比较强。但是，中文区分“国家”和“人民”这两个概念是非常简单的，只要在国家后面加一个人字，就成了这个国家的人，比如中国——中国人，美国——美国人。在英语中，国家和人民却是两个不同的单词，比如France-French，这两个单词有联系，却又十分容易混淆。要让学生掌握这两类单词的区别，教师必须在朗读训练的过程中突出强调，尤其是Australia-Australian, France-French这两组单词，是本课的难点，更应在朗读时突出其区别。然而，教师没有对这难点进行必要的处理。
四、 分析与建议
朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发学习兴趣，增强理解力和记忆力。小学阶段的英语教学要充分重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在学习语言的课堂上，朗读训练是课堂成功与否的关键。根据这次课堂观察，我们认为，要提高学生的朗读水平，我们在课堂上应该做到：
1.提高教师自身的朗读水平
小学生有着很强的向师性，经常不自觉地模仿老师的语言和发音。可以说，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。因此，要让学生声情并茂的朗读，教师首先要做到。教师要努力提高自身的朗读水平，发挥朗读示范作用。每次上课前，教师一定要先听课文录音，并模仿语调、读熟课文。教师在新授环节就向学生传输自然流畅的语调，学生跟读时也就有了好的示范。等朗读课文时，学生先入为主，朗读训练能达到事半功倍的效果。在示范朗读时，教师要对一些朗读技巧，如连读、升降调、重音、弱读等作必要的提示。
2.发挥教材录音的示范作用
学生学习英语，必须经历听——模仿朗读——说这样一个基本过程。播放课文录音，能保持学生的注意力，唤起他们的感知和想象。音调的变化可以产生一系列的声音形象，使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动。这样利用声音的形象不仅能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。我们一定要培养学生听录音跟读的习惯，而且要不折不扣地读出语调和节奏变化，读出语气和感情。有些学生感到英语的某些发音和语调比较怪甚至滑稽，不愿意模仿，比如th的发音，很多同学就是不肯伸出舌头。老师一定要坚持原则，鼓励学生读出“洋腔洋调”。
3.给学生自主学习的空间
听和模仿是语言学习必须经历的阶段，但语言的学习不应该仅仅停留在模仿这个阶段。我们更应该关注的是学生是否真正记住了单词、句子的读法，是否真正能够读出所学内容。
整堂课上，教师始终不放心、不敢让学生自己去读，总是让学生跟着老师读，新授环节、操练环节、甚至巩固环节，学生大多处于跟读状态，很少有机会自己去发挥，跟读的比例占三分之一。在充斥着这类“鹦鹉学舌”般的学习形式的课堂上，学生虽然都处于老师的控制下，但真正的学习效果如何，观察者、执教者甚至学生自己恐怕都不敢妄下定论。
跟读，不应该成为课堂朗读训练的主体。学生需要自主学习、自我发挥的空间，需要一个能够展示他们学习成果的机会。只有这样，所学的知识才会内化为学生的知识，形成长久的记忆；只有这样，学习才会永远有动力。
4.给学生暴露问题的机会
每一位观察者都认为这节课“齐读过多，个别读过少”。齐读和单独朗读都是课堂朗读训练的必要形式，齐读能够反映出共性的问题，而更多学生个人的问题则必须通过个别朗读反映出来。每个班级都有滥竽充数的学生，齐读时看上去在认真读，但叫他们单独朗读，问题一大堆。作为老师，我们一定要给学生暴露问题的机会，只有发现问题，才有可能解决问题。课堂朗读训练，既要关注全体，也要关注个体，尤其是学习方面的弱势群体。很多时候，差生都是在缺乏老师监管、缺乏暴露问题的机会的情况下产生的。
另外，朗读具有很强的个体色彩。齐读过多，会使这种个体性消失，导致学生朗读的速度过快或过慢、没有节奏感，很难读出正确的语调。单读虽然费时，但能够使老师更清楚地了解学生的真实状况，给学生暴露问题的机会，给老师解决问题的机会。
5.给学生恰如其分的评价
在课堂教学中，教师对学生学习活动的及时评价是很重要的。相对语文课堂来说，英语课堂的评价比较单调，一般就是“Good！”、“Very good！”、“Great”、“Wonderful！”等。尽管是这样简单的评价，对学生也具有激励作用。对朗读优秀的学生，要高标准严要求，使其在受到赞许的同时朝更高更远的方向努力，同时也引导其他学生向他们学习，形成积极向上的学习朗读之风。对读得不是很好的同学，教师要中肯地指出不足之处，提出改进的方法。对朗读很差的同学，教师要鼓励他们敢说，只有敢说了，才能说好！对于学生的点滴进步，我们更要大力赞扬。
6.赋朗读以丰富多变的形式
小学生天性好动，喜欢变化的事物。丰富多变的朗读形式能够激起学生朗读的热情。然而，有些老师进行朗读训练的方式十分单调，不是齐读，就是个别读，导致学生提及朗读便索然无味。朗读是一门艺术，而朗读训练的艺术性很大一部分体现在教师采用的训练方式的变化上。本课采用的朗读方式有：整班跟读、同桌（小组）读、整班齐读、个别读、开火车读、拼读这样六种，略显单调。观察者集体认为：本课的朗读训练虽然比较扎实，看似有效，但美中不足的是缺乏变化性和趣味性。
朗读，是语言学习的关键。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也是现代英语学习的一个关键环节。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情趣，增强理解力和记忆力。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。我们小学英语老师要充分重视朗读训练，用正确有效、丰富多彩的训练方法提高小学生的朗读水平。我们相信有效的朗读训练能改变我们机械化的教学方式，使我们的英语教学更加合理和有效。我们相信本次课堂观察活动能引起观察者和执教者一定的思考，并在以后的教学中，努力提高英语课堂朗读训练的有效性。
（朱建英，吴江市屯村实验小学，215200）
一、 基本信息
观察主题：英语课堂朗读训练的有效性。
授课内容：牛津小学英语5B Unit9《The English Club》B、C部分
授课人：陆素兰
观察人：钮云华、朱建英、张丽娟、周斌、陆素兰、费红、朱兴根、陈夏平
观察方法：分时段、分小组观察（每个时段十分钟，每两人观察一个时段）
活动时间：2009年6月7日上午二、三节课
活动地点：五（2）班教室
二、 活动过程
本次课堂观察包括三个阶段：准备阶段、观察阶段和反思阶段。
在准备阶段，我们制定了比较细致的观察记录表，并在听课前对第一次参加课堂观察活动的老师进行了分工和培训。
在观察阶段，我们分时段对课堂进行观察和记录，主要记录朗读训练的时间、内容、方式、范围（学生编号）、效果、改进建议等项目。
在反思阶段，观察者根据自己观察和记录的内容，对本节课朗读训练的方式、效果进行归类和分析，并对课堂朗读训练提出自己的看法和建议。
三、 观察结果
根据观察者的记录和分析，我们对课堂的朗读训练进行了汇总：
朗读训练有效性的分时段汇总表
从汇总结果上看，这堂课的朗读训练有以下优点：
1.朗读训练频率高。整堂课的朗读训练总数为36次，差不多达到了每分钟一次。其中，我们认为的有效训练为24次，占训练总数的67%。
2.朗读训练节奏快。陆老师本身的语速比较快，课堂节奏的把握也较块，因此，朗读训练的节奏也很快。学生锻炼的机会较多，因此能在40分钟里面学会12个单词和2个句型的朗读。
3.朗读训练形式多。本课共采用了整班跟读、小组朗读、整班齐读、个别朗读、开火车读和拼读这五种朗读形式。可以说，朗读形式比较多样。
可以说，本课的朗读训练达到了既定的目标要求。但暴露出来的课堂朗读训练的问题也很多：
1.齐读过多，个别读过少。本课朗读训练共计36次，其中整班跟读和整班齐读25次，占朗读训练总数的69.4%；小组读、个别读等只有11次，只占训练总数的30.6%。
2.跟读过多，自读过少。本课整班跟读、开火车跟读共24次，占朗读训练总数的66.7%，而学生自主性的朗读只有12次，占训练总数的33.3%。
3.训练次数多，范围不广。本课朗读训练总数为36次，充分体现了学生的课堂主体地位。但从训练的范围上看，除了整班读环节是全体同学参与的，其他的朗读形式参与的学生数只有33人次，这33人中，有部分同学重复回答了3次甚至4次，训练的范围不广。
4.训练要求不严。大部分老师指出，本班部分同学口头表达和朗读的声音很轻，听课者无法听清。我想这与任教老师平时的教学要求有关。如果老师平时不强调大声朗读，学生就会养成轻声朗读的习惯。
5.忽视朗读的趣味性。小学生天性好动，喜欢变化的事物。然而，本课朗读训练的方式比较单调，组织朗读时忽视趣味性，导致学生提到朗读便索然无味，读书就像“小和尚念经——有口无心”。
6.忽视磁带的示范作用。在学习语言的初期，模仿是最重要的，磁带中的语音语调比较纯正。所以，我们一定要让学生模仿磁带中的语音语调。学生读错的地方，要适时纠正。长期的模仿，才能使学生产生语感，形成良好的语调。本课在跟磁带朗读的过程中，只是走过场一样地跟读一遍，并没有真正让磁带起到示范作用。
7.训练针对性强，但区分不明。本课学习的内容是countries and people（国家和人民）。执教者朗读训练都是围绕这一内容展开的，针对性比较强。但是，中文区分“国家”和“人民”这两个概念是非常简单的，只要在国家后面加一个人字，就成了这个国家的人，比如中国——中国人，美国——美国人。在英语中，国家和人民却是两个不同的单词，比如France-French，这两个单词有联系，却又十分容易混淆。要让学生掌握这两类单词的区别，教师必须在朗读训练的过程中突出强调，尤其是Australia-Australian, France-French这两组单词，是本课的难点，更应在朗读时突出其区别。然而，教师没有对这难点进行必要的处理。
四、 分析与建议
朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发学习兴趣，增强理解力和记忆力。小学阶段的英语教学要充分重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在学习语言的课堂上，朗读训练是课堂成功与否的关键。根据这次课堂观察，我们认为，要提高学生的朗读水平，我们在课堂上应该做到：
1.提高教师自身的朗读水平
小学生有着很强的向师性，经常不自觉地模仿老师的语言和发音。可以说，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。因此，要让学生声情并茂的朗读，教师首先要做到。教师要努力提高自身的朗读水平，发挥朗读示范作用。每次上课前，教师一定要先听课文录音，并模仿语调、读熟课文。教师在新授环节就向学生传输自然流畅的语调，学生跟读时也就有了好的示范。等朗读课文时，学生先入为主，朗读训练能达到事半功倍的效果。在示范朗读时，教师要对一些朗读技巧，如连读、升降调、重音、弱读等作必要的提示。
2.发挥教材录音的示范作用
学生学习英语，必须经历听——模仿朗读——说这样一个基本过程。播放课文录音，能保持学生的注意力，唤起他们的感知和想象。音调的变化可以产生一系列的声音形象，使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动。这样利用声音的形象不仅能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。我们一定要培养学生听录音跟读的习惯，而且要不折不扣地读出语调和节奏变化，读出语气和感情。有些学生感到英语的某些发音和语调比较怪甚至滑稽，不愿意模仿，比如th的发音，很多同学就是不肯伸出舌头。老师一定要坚持原则，鼓励学生读出“洋腔洋调”。
3.给学生自主学习的空间
听和模仿是语言学习必须经历的阶段，但语言的学习不应该仅仅停留在模仿这个阶段。我们更应该关注的是学生是否真正记住了单词、句子的读法，是否真正能够读出所学内容。
整堂课上，教师始终不放心、不敢让学生自己去读，总是让学生跟着老师读，新授环节、操练环节、甚至巩固环节，学生大多处于跟读状态，很少有机会自己去发挥，跟读的比例占三分之一。在充斥着这类“鹦鹉学舌”般的学习形式的课堂上，学生虽然都处于老师的控制下，但真正的学习效果如何，观察者、执教者甚至学生自己恐怕都不敢妄下定论。
跟读，不应该成为课堂朗读训练的主体。学生需要自主学习、自我发挥的空间，需要一个能够展示他们学习成果的机会。只有这样，所学的知识才会内化为学生的知识，形成长久的记忆；只有这样，学习才会永远有动力。
4.给学生暴露问题的机会
每一位观察者都认为这节课“齐读过多，个别读过少”。齐读和单独朗读都是课堂朗读训练的必要形式，齐读能够反映出共性的问题，而更多学生个人的问题则必须通过个别朗读反映出来。每个班级都有滥竽充数的学生，齐读时看上去在认真读，但叫他们单独朗读，问题一大堆。作为老师，我们一定要给学生暴露问题的机会，只有发现问题，才有可能解决问题。课堂朗读训练，既要关注全体，也要关注个体，尤其是学习方面的弱势群体。很多时候，差生都是在缺乏老师监管、缺乏暴露问题的机会的情况下产生的。
另外，朗读具有很强的个体色彩。齐读过多，会使这种个体性消失，导致学生朗读的速度过快或过慢、没有节奏感，很难读出正确的语调。单读虽然费时，但能够使老师更清楚地了解学生的真实状况，给学生暴露问题的机会，给老师解决问题的机会。
5.给学生恰如其分的评价
在课堂教学中，教师对学生学习活动的及时评价是很重要的。相对语文课堂来说，英语课堂的评价比较单调，一般就是“Good！”、“Very good！”、“Great”、“Wonderful！”等。尽管是这样简单的评价，对学生也具有激励作用。对朗读优秀的学生，要高标准严要求，使其在受到赞许的同时朝更高更远的方向努力，同时也引导其他学生向他们学习，形成积极向上的学习朗读之风。对读得不是很好的同学，教师要中肯地指出不足之处，提出改进的方法。对朗读很差的同学，教师要鼓励他们敢说，只有敢说了，才能说好！对于学生的点滴进步，我们更要大力赞扬。
6.赋朗读以丰富多变的形式
小学生天性好动，喜欢变化的事物。丰富多变的朗读形式能够激起学生朗读的热情。然而，有些老师进行朗读训练的方式十分单调，不是齐读，就是个别读，导致学生提及朗读便索然无味。朗读是一门艺术，而朗读训练的艺术性很大一部分体现在教师采用的训练方式的变化上。本课采用的朗读方式有：整班跟读、同桌（小组）读、整班齐读、个别读、开火车读、拼读这样六种，略显单调。观察者集体认为：本课的朗读训练虽然比较扎实，看似有效，但美中不足的是缺乏变化性和趣味性。
朗读，是语言学习的关键。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也是现代英语学习的一个关键环节。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情趣，增强理解力和记忆力。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。我们小学英语老师要充分重视朗读训练，用正确有效、丰富多彩的训练方法提高小学生的朗读水平。我们相信有效的朗读训练能改变我们机械化的教学方式，使我们的英语教学更加合理和有效。我们相信本次课堂观察活动能引起观察者和执教者一定的思考，并在以后的教学中，努力提高英语课堂朗读训练的有效性。
（朱建英，吴江市屯村实验小学，215200）