【摘 要】
：
化学演示实验的优化和创新,可使化学实验现象更加直观地显现,展现化学实验教学的趣味性、探究性、实践性特点,有利于调动学生的学习能动性,形成良好的教学氛围,对学生价值观念、核心素养的养成有着重要的影响.改变“燃烧和灭火”教材中浪费试剂、污染环境等教学的弊端,通过优化与改进实验过程,展现“燃烧和灭火”实验探究的趣味化、简约化,更加符合学生的认知规律,体现“绿色化学”教学新观念,促进初中化学演示实验教学改革.
【机 构】
：
张家港市第八中学 江苏张家港215627
论文部分内容阅读
化学演示实验的优化和创新,可使化学实验现象更加直观地显现,展现化学实验教学的趣味性、探究性、实践性特点,有利于调动学生的学习能动性,形成良好的教学氛围,对学生价值观念、核心素养的养成有着重要的影响.改变“燃烧和灭火”教材中浪费试剂、污染环境等教学的弊端,通过优化与改进实验过程,展现“燃烧和灭火”实验探究的趣味化、简约化,更加符合学生的认知规律,体现“绿色化学”教学新观念,促进初中化学演示实验教学改革.
其他文献
结合《物质结构与性质》模块教材的研究和编写,从化学学科理解的角度,对构造原理、能量最低原理、价层电子对互斥模型、杂化轨道理论、晶体X射线衍射等五个学科问题进行深入探讨,为广大教师准确把握教材内容提供参考.
关键能力的培养是一个渐进的过程.在理论知识的学习和实际问题的解决过程中,有一种现象:在新情境下,原先储存的结论可能存在新的变化.对它的合理分析、对接与拓展,可以使学生获得“知识结构的新发展,关键能力的新提升,人格品质的新完善”.
以生为本思想主要强调把学生作为教学的主体,通过将以生为本的教育观念应用于教学管理、课堂教学之中,强调对学生独立人格、个性发展的尊重与理解,保护每一位学生的自尊心,帮助学生深入挖掘自身的潜力,促进学生个性化与综合化发展.为此,在初中化学课堂教学中教师应积极贯彻以生为本的教学思想,优化教学设计内容,改变过去传统的教学观念、教学思想,推动初中化学教学创新发展.本文以人教版初中化学“金属与盐酸、稀硫酸的反应”为例,分析以生为本思想的教学设计过程,以期为教师提供教学新思路.
一、问题的提出rn人教版九年级下册第九单元在学习了课题2“溶解度”后,课题3介绍了“溶液的浓度”,学完这两个课题后,两者的综合运用是中考的一个重要考点,该内容要求学生既要能运用溶解度概念和溶解度曲线进行判断,还要进行定量计算,建立数形结合的模型,对化学学科素养要求颇高,虽然教师常常花费较多时间进行讲解,练习也做了不少,但学生掌握的情况并不理想.
“微课”与学科教学的融合已成趋势,但对微课在提升学科核心素养方面的潜在教学价值挖掘不深,应用研究不足.为此,笔者以“二氧化硫的性质与应用”为例谈谈基于化学微课培养学科核心素养的教学设计,为丰富“微课”与核心素养研究的理论体系等方面提供参考.
本节内容是沪教版第三章第三节“物质的组成”第1课时.主要内容为:化学式反映物质组成和化合价一般规律的初步认识.化学式不仅是对第三章前两节“构成物质的基本微粒”“组成物质的化学元素”所学内容的升华;也是从新的视角(即微观)对第二章“身边化学物质”的再认识.化学式贯彻整个学习的始终.
利用玻璃材质的T形三通管改进加热氯化铵晶体的实验;改进实验设计巧妙、操作简单、现象直观、绿色环保、结论科学;有利于学生认识氯化铵的性质,同时强化实验教学的育人功能.
以“铁及其重要化合物”9节优质课为研究对象,提出要从课堂教学的“主线设计、情境创设、活动方式、推理过程、评价行为”等结构要素出发细化对“同课异构”的研究;论述了素养为本课堂教学的典型特征和优秀特质;阐明了新型课堂结构视域下研究素养为本课堂教学的重要意义.
一、教学思路及方法rn以素质教育精神和新课程理念为指导,贯彻生本教育的理念,以学定教,开展有效教学,以“无机非金属材料的主角——硅”为例进行教学设计.旨在激发学生学习兴趣,确定学生学习主体地位,构建高效课堂,锻炼学生学科思维,提升学生科学素养.rn二、教学设计rn1.素养目标rn(1)从微观认识二氧化硅的结构,并结合宏观材料分析了解二氧化硅和硅酸的主要性质和用途.
氧化还原反应方程式的配平一般采用化合价升降法或电子得失法,但遇到复杂的化学方程式,常规方法使用起来不方便,尤其是还原剂的化学式比较复杂,有多种元素被氧化,各元素的化合价不好确定时,很多学生感到困难,有的甚至无从下手[1].笔者总结了“零价法”配平复杂的氧化还原反应方程式,它能巧妙、迅速、准确地解决配平中的“疑难杂症”.