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【摘 要】学生的主体性发展是素质教育的要求，学生的学习是在教师和多种手段作用下的自主构建，教师的作用在于创设情景和氛围，对学生进行充分的引导和促进，本文就个人教学中学生主体地位的落实和实践操作展示摘要部分课例。
【关键词】角色;感悟;评价;实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0159-02
我是一名中学美术教师，在亲历课程改革过程中，有幸参加省、市新课程创新教育课改活动曾获市级教学能手称号，并多次做示范课展示。实践的磨练使我懂得：‘课堂中教师并不是唯一的主角，把课堂还给学生，课堂的主角是学生。’在课程改革的《美术课程标准》中也有这样的建议：重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系”教育家也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”，我尝试摸索总结出一些心得，供大家参考。
一、学生先感悟，教师后评价
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。我以前上欣赏课，总是一幅接一幅的从作品的来历背景讲到作者，最后再到作品的思想内含。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。课堂纪律也十分混乱，我常想：我怎能用教学参考书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？每个学生的心理世界都是不相同的，“教师的任务是喚醒未被知晓的沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人的完全能够发挥自己才能的幸福”美术《课标》也建议：‘教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。’其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后讲。
案例：《走进古人的生活——衣食住行》
教师出示古代不同时期服饰图片。（重点是南通蓝印和南京云锦）
教师：“请同学自由欣赏，可互相聊一聊你对这些服饰的感受和想法。”
学生：自由欣赏讨论5-8分钟。
教师：同学们聊的很热烈也很开心，下面我们根据下面的话题一起来说一说这些服饰吧。
课件出示话题（1）你能说出有关‘衣’字的词或成语吗？
（2）这些服饰给你什么感觉？
（3）你喜欢或不喜欢哪几件服饰，为什么？
（4）这些服饰是用什么材料制成的？
学生：
我们小组收集的成语有：衣不解带、衣冠禽兽、衣食父母、丰衣足食……
我喜欢这件南京云锦作品，作品中牡丹花很漂亮，给人一种绚丽多彩，华贵的感觉。这件作品可能是用金属丝制成的吧？老师您能不能给我们讲一讲云锦的制作工艺？
我不喜欢那件斜襟短袄，它样式的太简单，颜色也不好看，很土气。让我感到象是《秋菊打官司》的秋菊穿的棉袄。
我们小组不同意他的说法，我们认为：这件斜襟短袄花的图案很精美给人一种朴拙、幽雅的感觉，有乡土气息……
这一案例;通过创设学生主体活动的情境，使得学生们畅所欲言，有的说感受，有的说见解，有的提问题，有的做补充，丰富他们的想象。这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到转变，主体探究活动得以落实。
二、学生先实践，老师后指点
以前我教学生示范‘怎样画、怎样做’是完成国画、色彩、手工课课堂教学传统的唯一方法。因为这三种课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等我示范完，学生早已叽叽喳喳、饶有兴趣的开始“搬门弄斧”。这让习惯了“先示范，后照做”教学程序的我大为不悦和为难。通过学习美术《课标》：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”后来在国画、色彩和手工课单元中，我先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由我对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。
案例：《纸的立体表现——纸浮雕》
一上课，很多同学就已经开始摆弄起各种工具材料，
教师：“看样子不需要我的介绍，同学们很喜欢这项工作。好吧，请注意我的这张荷花照片，谁能做出一片美丽的荷花瓣？”
学生：自由实践5-8分钟。
教师：谁来说说你用什么方法做出这片美丽的荷花瓣？同学们在制作中遇到了什么问题？
学生：﹝摘录学生回答，关于技法问题﹞
我是先用笔卷一张纸，再根据纸的弯度剪一片花瓣的样子
我是直接折的这张是撕的
我是先剪一片略宽的花瓣再把尖部剪开一些，错位用双面胶粘合，我试了好几种方法这种方法挺象。
我觉得我做的不太象有些象菊花的花瓣可能是我选的纸的颜色的原因
教师：出示几件形式不同的纸浮雕作品，
课件出示话题：1.你喜欢哪件作品为什么？
2.作品中用了哪些方法？
3.如果你来制作这个题材还能用其他的方法吗？
学生：我喜欢《风景》作品有意境，颜色好看
我喜欢《向日葵》作品它的花心是用卷的方法，如果让我来做中间的籽儿，我就用剪刻的方法并翻、出来……
同学们充分交流后，教师提供形式多样的边框和背景，给出假设、引发猜想、让学生用自己想法制作，出丰富多彩的作品盛现在眼前。
从这一教学片断可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决教学重点：纸浮雕技法问题;卷、折、撕、剪、粘、翻、以及教学难点：如何构思制作作品。让学生全面了解其他学生是如何处理他也曾经遇到的各种问题。学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣，给老师提供了更多的了解学生学习情况的机会，学生成为课堂的真正主角。
三、学生当“老师”，老师当“学生”
教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独道、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“学生”。每学期刚开学第一堂美术课我给学生布置题目为《我来当老师》内容是在美术课本中任选一课，四人一小组其中一人是记录员，一人是发言员，一人是补充员，一人是噪音控制员，共同收集资料、制定方案、设计导课，拿出书面东西。
以上是我工作中的一点心得，“教师不仅仅要确认学生的主体地位，更重要的是积极地创设条件，实现学生的主体地位;教师不仅是信息源、媒介体，更重要的是领路人、催化剂;”通过把课堂交给孩子加强了学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感。
参考文献
[1]查尔斯·赫尔梅.《今日的教育为了明天的世界》.
[2]张熊飞.《实现学生在教学中的主体地位是素质教育的核心》.
【关键词】角色;感悟;评价;实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0159-02
我是一名中学美术教师，在亲历课程改革过程中，有幸参加省、市新课程创新教育课改活动曾获市级教学能手称号，并多次做示范课展示。实践的磨练使我懂得：‘课堂中教师并不是唯一的主角，把课堂还给学生，课堂的主角是学生。’在课程改革的《美术课程标准》中也有这样的建议：重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系”教育家也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”，我尝试摸索总结出一些心得，供大家参考。
一、学生先感悟，教师后评价
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。我以前上欣赏课，总是一幅接一幅的从作品的来历背景讲到作者，最后再到作品的思想内含。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。课堂纪律也十分混乱，我常想：我怎能用教学参考书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？每个学生的心理世界都是不相同的，“教师的任务是喚醒未被知晓的沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人的完全能够发挥自己才能的幸福”美术《课标》也建议：‘教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。’其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后讲。
案例：《走进古人的生活——衣食住行》
教师出示古代不同时期服饰图片。（重点是南通蓝印和南京云锦）
教师：“请同学自由欣赏，可互相聊一聊你对这些服饰的感受和想法。”
学生：自由欣赏讨论5-8分钟。
教师：同学们聊的很热烈也很开心，下面我们根据下面的话题一起来说一说这些服饰吧。
课件出示话题（1）你能说出有关‘衣’字的词或成语吗？
（2）这些服饰给你什么感觉？
（3）你喜欢或不喜欢哪几件服饰，为什么？
（4）这些服饰是用什么材料制成的？
学生：
我们小组收集的成语有：衣不解带、衣冠禽兽、衣食父母、丰衣足食……
我喜欢这件南京云锦作品，作品中牡丹花很漂亮，给人一种绚丽多彩，华贵的感觉。这件作品可能是用金属丝制成的吧？老师您能不能给我们讲一讲云锦的制作工艺？
我不喜欢那件斜襟短袄，它样式的太简单，颜色也不好看，很土气。让我感到象是《秋菊打官司》的秋菊穿的棉袄。
我们小组不同意他的说法，我们认为：这件斜襟短袄花的图案很精美给人一种朴拙、幽雅的感觉，有乡土气息……
这一案例;通过创设学生主体活动的情境，使得学生们畅所欲言，有的说感受，有的说见解，有的提问题，有的做补充，丰富他们的想象。这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到转变，主体探究活动得以落实。
二、学生先实践，老师后指点
以前我教学生示范‘怎样画、怎样做’是完成国画、色彩、手工课课堂教学传统的唯一方法。因为这三种课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等我示范完，学生早已叽叽喳喳、饶有兴趣的开始“搬门弄斧”。这让习惯了“先示范，后照做”教学程序的我大为不悦和为难。通过学习美术《课标》：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”后来在国画、色彩和手工课单元中，我先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由我对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。
案例：《纸的立体表现——纸浮雕》
一上课，很多同学就已经开始摆弄起各种工具材料，
教师：“看样子不需要我的介绍，同学们很喜欢这项工作。好吧，请注意我的这张荷花照片，谁能做出一片美丽的荷花瓣？”
学生：自由实践5-8分钟。
教师：谁来说说你用什么方法做出这片美丽的荷花瓣？同学们在制作中遇到了什么问题？
学生：﹝摘录学生回答，关于技法问题﹞
我是先用笔卷一张纸，再根据纸的弯度剪一片花瓣的样子
我是直接折的这张是撕的
我是先剪一片略宽的花瓣再把尖部剪开一些，错位用双面胶粘合，我试了好几种方法这种方法挺象。
我觉得我做的不太象有些象菊花的花瓣可能是我选的纸的颜色的原因
教师：出示几件形式不同的纸浮雕作品，
课件出示话题：1.你喜欢哪件作品为什么？
2.作品中用了哪些方法？
3.如果你来制作这个题材还能用其他的方法吗？
学生：我喜欢《风景》作品有意境，颜色好看
我喜欢《向日葵》作品它的花心是用卷的方法，如果让我来做中间的籽儿，我就用剪刻的方法并翻、出来……
同学们充分交流后，教师提供形式多样的边框和背景，给出假设、引发猜想、让学生用自己想法制作，出丰富多彩的作品盛现在眼前。
从这一教学片断可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决教学重点：纸浮雕技法问题;卷、折、撕、剪、粘、翻、以及教学难点：如何构思制作作品。让学生全面了解其他学生是如何处理他也曾经遇到的各种问题。学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣，给老师提供了更多的了解学生学习情况的机会，学生成为课堂的真正主角。
三、学生当“老师”，老师当“学生”
教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独道、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“学生”。每学期刚开学第一堂美术课我给学生布置题目为《我来当老师》内容是在美术课本中任选一课，四人一小组其中一人是记录员，一人是发言员，一人是补充员，一人是噪音控制员，共同收集资料、制定方案、设计导课，拿出书面东西。
以上是我工作中的一点心得，“教师不仅仅要确认学生的主体地位，更重要的是积极地创设条件，实现学生的主体地位;教师不仅是信息源、媒介体，更重要的是领路人、催化剂;”通过把课堂交给孩子加强了学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感。
参考文献
[1]查尔斯·赫尔梅.《今日的教育为了明天的世界》.
[2]张熊飞.《实现学生在教学中的主体地位是素质教育的核心》.