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教学质量评价是一项十分重要和严肃的工作。它是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。具有导向性和激励性作用。通过评价可以了解教师教学和学生的学习情况，发现教学中存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。对教师教学质量进行全面科学、客观公正的评价，能激励教师不断改进教学方法，努力提高教学成绩。全面推进学校各项工作的顺利开展，有利于素质教育的进行。反之，则会严重挫伤教师工作的积极性，更不利于学生的全面发展。在实际工作中，它的作用是如何发挥的？评价效果又如何呢？在此谨做简单阐释。
教学质量评价的指导思想和评价原则。教学质量评价必须在一定思想的指导下，遵循一定的评价原则。目前普遍遵循的思想和原则是：
1.指导思想：认真贯彻落实有关法律法规精神，深入推进课程改革，深化素质教育，严格教育教学管理，全面提高教育教学质量，促进学生素质全面和谐发展。
2.评价原则。（1）导向性原则：通过教育教学评价考核，促使学校进一步转变办学思想，牢固确立素质教育理念，逐步形成科学、全面的质量观。（2）全面性原则：实行对教育教学公正全面评价，坚持突出重点与兼顾一般相结合，既突出对教学工作的评价，又重视对学校德育和其他工作的评价;通过采取过程评价和终结评价并举的方式，突出工作绩效考核，同时关注工作流程与状态，确保评价工作的可信度。（3）激励性原则：通过定性与定量相结合的方式，对教学工作进行全面客观的评价考核，依据实际评出各类先进，以充分调动学校和教师“强管理、抓质量、创特色”的积极性，促进教育教学质量的全面提高。
现阶段教学质量评价中存在的偏差及影响。每个教育行政部门，每所学校都在进行教学质量的评价，并且都有自己的特色，但他们有一个共同的特点，就是将教学成绩放在首要位置，有的则纯粹以分数论“英雄”，在实际操作中，定量评价很到位，而定性评价则显得苍白无力，起不到什么作用，直接导致唯分数论。
评价教学质量强化教学成绩本无可厚非，问题是片面强调分数，而弱化其他评价目标，必然导致应试教育的不断强化，素质教育的推进举步维艰，学生素质越来越差，身心健康遭到严重摧残，与社会发展要求极不协调，与教育目标的实现相去甚远。学校为学生发展不负责的现象愈来愈严重。
出现问题的原因。一个教育评价体系会引发如此严重的后果，出现如此大的偏差，原因是多方面的，不能简单归结为教育行政部门领导和学校领导领导水平不高，对学校教育职能的把握不准确，过分强调了学校为社会选拔人才的职能，而忽视了帮助学生身心发展的职能，。也不能简单归结为校长和教师的职业道德水平普遍不高，责怪他们为追求升学率和高分数，而不顾学生的身心健康、全面和谐发展。主要原因说到底是为自身利益所驱使，不正确的政绩观和利益观在起作用。
众所周知，官员的升迁看政绩，同样，一所学校的升学率高低与考试成绩排名已经成为影响校长晋级、名誉、地位等切身利益的主要因素。所以，学校的升学率高低与考试成绩排名，自然就成了校长关注的焦点和实际上的首要工作目标。通过连续不断的考试安排来强化教师的应试指导意识与指导技能，便成了学校教学组织工作的中心任务。同样的道理，在一所学校里，所教班级的教学成绩已经成为学校考核与评价教师的一项基本依据，能够影响到任课教师和班主任的奖金，晋级，名誉和地位等切身利益。所以，升学率高低与考试成绩排名自然就成了教师关注的焦点和实际上的首要工作目标。通过日复一日的考试训练来提高学生的应试技能也就成了教师的教学工作的中心任务。久而久之，考试变成了校长和教师不能丢弃的一种基本手段，甚至成了一种常规的管理办法，至于这样的考试以及以掌握考试知识点为内容的大强度、高密度的应试技能训练是否会妨碍学生的身心健康发展，校长和教师就不必要关心了，因为这不影响校长和教师的切身利益。考核时也不做特别要求，即使有也是虚的，根本起不到实质作用。因为没有人去关心这些，人们更多关注的是学校的升学率和孩子能考什么重点学校。这也是评价出现偏差的重要原因，更是素质教育难以推行的直接原因。
反思：作为一个从教二十二年，担任十届毕业年级班主任的中年教师，我经历了教育改革的许多阵痛，有过许多感慨和无奈。面对如此与评价目的相悖的评价结果，我的灵魂深处在忏悔。有谁能救我们的孩子？有谁能为我们民族的未来忧思？又有谁能解决这一问题？其实很难很难，一是国情决定在短期内不可能解决就业压力、制度创新和教师的切身利益等诸多问题。二是广大学生家长也不允许学校不抓教学成绩。要解决问题同样一靠国家，二靠我们自己。当国家的发展能够缓解一些诸如就业、社保等社会敏感问题压力，像现在这样大力投入义务教育；当我们的教育工作者都能够反思自己的神圣职业的崇高使命，并在教学实践中不断探索新的教育制度，使教育制度改革不断创新，素质教育真正落到实处，学校领导的教育理念不断更新，学校和教师的切身利益得到有效保障，教师职业道德普遍提高，考试制度与素质接轨，人才培养与人才选拔模式接轨，在我们正真关心自己的孩子身心健康，而不一味追求高分数时，这一问题的解决一定不会太遥远，让我们为此目标的实现做自己该做的事吧！
作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店中学
教学质量评价的指导思想和评价原则。教学质量评价必须在一定思想的指导下，遵循一定的评价原则。目前普遍遵循的思想和原则是：
1.指导思想：认真贯彻落实有关法律法规精神，深入推进课程改革，深化素质教育，严格教育教学管理，全面提高教育教学质量，促进学生素质全面和谐发展。
2.评价原则。（1）导向性原则：通过教育教学评价考核，促使学校进一步转变办学思想，牢固确立素质教育理念，逐步形成科学、全面的质量观。（2）全面性原则：实行对教育教学公正全面评价，坚持突出重点与兼顾一般相结合，既突出对教学工作的评价，又重视对学校德育和其他工作的评价;通过采取过程评价和终结评价并举的方式，突出工作绩效考核，同时关注工作流程与状态，确保评价工作的可信度。（3）激励性原则：通过定性与定量相结合的方式，对教学工作进行全面客观的评价考核，依据实际评出各类先进，以充分调动学校和教师“强管理、抓质量、创特色”的积极性，促进教育教学质量的全面提高。
现阶段教学质量评价中存在的偏差及影响。每个教育行政部门，每所学校都在进行教学质量的评价，并且都有自己的特色，但他们有一个共同的特点，就是将教学成绩放在首要位置，有的则纯粹以分数论“英雄”，在实际操作中，定量评价很到位，而定性评价则显得苍白无力，起不到什么作用，直接导致唯分数论。
评价教学质量强化教学成绩本无可厚非，问题是片面强调分数，而弱化其他评价目标，必然导致应试教育的不断强化，素质教育的推进举步维艰，学生素质越来越差，身心健康遭到严重摧残，与社会发展要求极不协调，与教育目标的实现相去甚远。学校为学生发展不负责的现象愈来愈严重。
出现问题的原因。一个教育评价体系会引发如此严重的后果，出现如此大的偏差，原因是多方面的，不能简单归结为教育行政部门领导和学校领导领导水平不高，对学校教育职能的把握不准确，过分强调了学校为社会选拔人才的职能，而忽视了帮助学生身心发展的职能，。也不能简单归结为校长和教师的职业道德水平普遍不高，责怪他们为追求升学率和高分数，而不顾学生的身心健康、全面和谐发展。主要原因说到底是为自身利益所驱使，不正确的政绩观和利益观在起作用。
众所周知，官员的升迁看政绩，同样，一所学校的升学率高低与考试成绩排名已经成为影响校长晋级、名誉、地位等切身利益的主要因素。所以，学校的升学率高低与考试成绩排名，自然就成了校长关注的焦点和实际上的首要工作目标。通过连续不断的考试安排来强化教师的应试指导意识与指导技能，便成了学校教学组织工作的中心任务。同样的道理，在一所学校里，所教班级的教学成绩已经成为学校考核与评价教师的一项基本依据，能够影响到任课教师和班主任的奖金，晋级，名誉和地位等切身利益。所以，升学率高低与考试成绩排名自然就成了教师关注的焦点和实际上的首要工作目标。通过日复一日的考试训练来提高学生的应试技能也就成了教师的教学工作的中心任务。久而久之，考试变成了校长和教师不能丢弃的一种基本手段，甚至成了一种常规的管理办法，至于这样的考试以及以掌握考试知识点为内容的大强度、高密度的应试技能训练是否会妨碍学生的身心健康发展，校长和教师就不必要关心了，因为这不影响校长和教师的切身利益。考核时也不做特别要求，即使有也是虚的，根本起不到实质作用。因为没有人去关心这些，人们更多关注的是学校的升学率和孩子能考什么重点学校。这也是评价出现偏差的重要原因，更是素质教育难以推行的直接原因。
反思：作为一个从教二十二年，担任十届毕业年级班主任的中年教师，我经历了教育改革的许多阵痛，有过许多感慨和无奈。面对如此与评价目的相悖的评价结果，我的灵魂深处在忏悔。有谁能救我们的孩子？有谁能为我们民族的未来忧思？又有谁能解决这一问题？其实很难很难，一是国情决定在短期内不可能解决就业压力、制度创新和教师的切身利益等诸多问题。二是广大学生家长也不允许学校不抓教学成绩。要解决问题同样一靠国家，二靠我们自己。当国家的发展能够缓解一些诸如就业、社保等社会敏感问题压力，像现在这样大力投入义务教育；当我们的教育工作者都能够反思自己的神圣职业的崇高使命，并在教学实践中不断探索新的教育制度，使教育制度改革不断创新，素质教育真正落到实处，学校领导的教育理念不断更新，学校和教师的切身利益得到有效保障，教师职业道德普遍提高，考试制度与素质接轨，人才培养与人才选拔模式接轨，在我们正真关心自己的孩子身心健康，而不一味追求高分数时，这一问题的解决一定不会太遥远，让我们为此目标的实现做自己该做的事吧！
作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店中学