传统教学主要以课堂、课本和教师为中心，在这样的教学模式中，往往忽略了学生的主体地位，从而导致学生的学习自主性和积极性严重受挫。在阅读教学当中，学生具有独特的感悟能力才能进行有效阅读，才能有所思、有所感、有所悟，才能积累和运用所读的知识，才可以真正感受到阅读的益处。因此，教师应该重视学生自身的独特感悟、体验。那么，教师该如何对学生进行引导，以促使学生充分发挥主观能动性，体验阅读的乐趣，进而形成独立而富有层次的阅读感悟呢？
　　一、用心诵读，整体感知文本的蕴意
　　教师在进行阅读教学时，应该改变传统的教学模式，为学生留出更多的阅读时间，为学生创造更多的阅读机会，使学生可以进行充分的阅读。当然，阅读强调“眼到、心到、口到”，教师也只有这样要求学生，才能让学生有效阅读，领悟文本的内涵，构建自己的独特认知，进而提升阅读素养。例如，在教学一年级《语文》下册《悯农》一文时，教师在上课时未对诗歌作出具体的解读和讲解，而是引导学生进行多次诵读。由于一年级的许多学生比较熟悉这则古诗，有一定的认知基础，而教师在让学生多次朗读的同时，可以帮助学生认识生字的读音。而后，教师可以利用多媒体设备，为学生播放农人于田中锄草的视频或展示农民劳作的场景图。有了多媒体的辅助，学生在朗读和鉴赏的过程中想象力能被很好地激发出来，进而对古诗的意思就有了基本的了解。然后，教师可让学生发表自己看法。学生纷纷发言：“农民伯伯很辛苦，需要在烈日底下干活，为稻苗锄草，他们的汗水都滴进土壤里了，所以说我们碗里的每一粒米饭都来之不易，因此，我们要珍惜粮食。”可见，阅读在口眼并用的同时，还需要用心。学生反复诵读之后，解读文本的能力得到了充分发展，为后面的学习打下基础。
　　二、用心思考，深入理解文本的主题
　　有目的的学习是高效的学习方法，在阅读教学中，鼓励学生带着问题进行阅读，不仅可以让学生更好地理解课文，还可以让学生深入思考，使学生深入理解文本，最终达到高效阅读。比如上二年级《语文》上册《黄山奇石》一文时，教师在指导学生进行生字认读后，应将重点放在指导学生对文本的阅读鉴赏上。首先，让学生带着感情朗读课文；然后让学生在通读文本后找出文章中的某些精彩之处，比如“ 每当太阳升起……就变成了一只金光闪闪的雄鸡”“天狗望月”“仙女弹琴”等，这些均是一些生动形象的描述。此时教师可以向学生提出问题：“文章通过比喻、拟人等多种修辞手法重点突出了黄山奇石的外观，请同学们思考一下，黄山奇石具有哪些特点，其迷人之处体现在哪里？”在教学过程中，教师可以借助互联网资源，利用多媒体为学生展示黄山奇石的图片、动画、视频等，从而让学生对黄山奇石有更深入的了解。而后教师再启发学生进行思考，让学生在阅读和思考过程中体会和感知黄山奇石的独特、奇妙，继而更深入地理解文本的主题，激发学生对祖国大好河山的热爱。通过对学生进行引导，可以更好地激活学生的思维，让学生全身心地投入到阅读中，最终使学生学会自主思考，并促使学生不断提高语言组织和表达能力以及应用能力等。
　　三、用心领悟，体会作者的思想情感
　　“书读百遍，其义自见。”显然，对文本反复阅读，也就自然而然可以理解文本的内涵。学生要理解文本、感悟阅读均应多读，在教学中，让学生多读是一种基本的要求。文本阅读的本质即读者与文本之间的对话，在阅读教学当中，引导学生用心阅读课文，领悟文本魅力，才能使学生更好地理解文本的内涵和包含的情感，才可以使学生产生独特的情感体验。由于低年级学生的年纪比较小，生活阅历比较有限，通常很难理解文本作者的思想情感，难以把握文本的内涵，对此，教师应该有针对性地指导学生阅读，如根据不同的场景为学生营造不同的语境，或为学生指出关键语句，让学生进行多次诵读，使学生在阅读中充分体验作者的思想情感。比如当教学三年级《语文》下册《和时间赛跑》 一文时，对低年级学生而言，人生是一个比较抽象的名词，学生的认知可能与作者的思想情感存在一个较远的距离，或者说比较难和作者达到情感上的共鸣。为了让学生更好地理解文本内容，在教学中，教师应让学生多读、多写，用心感受和领悟作者的内心想法，這不仅可以让学生理解文本主题，还可使学生形成独特的阅读体验，最终让学生深刻理解抽象的概念。
　　在语文教学中，“读”是文本阅读的出发点，教师应指导学生用心诵读，用心思考，用心领悟，从而充分发挥学生的学习主观能动性，使其在阅读中收获精彩与智慧，并在感悟中成长、成才。（作者单位：浙江省龙泉市实验小学教育集团）
　　责任编辑：万永勇