论文部分内容阅读
传统教学主要以课堂、课本和教师为中心,在这样的教学模式中,往往忽略了学生的主体地位,从而导致学生的学习自主性和积极性严重受挫。在阅读教学当中,学生具有独特的感悟能力才能进行有效阅读,才能有所思、有所感、有所悟,才能积累和运用所读的知识,才可以真正感受到阅读的益处。因此,教师应该重视学生自身的独特感悟、体验。那么,教师该如何对学生进行引导,以促使学生充分发挥主观能动性,体验阅读的乐趣,进而形成独立而富有层次的阅读感悟呢?
一、用心诵读,整体感知文本的蕴意
教师在进行阅读教学时,应该改变传统的教学模式,为学生留出更多的阅读时间,为学生创造更多的阅读机会,使学生可以进行充分的阅读。当然,阅读强调“眼到、心到、口到”,教师也只有这样要求学生,才能让学生有效阅读,领悟文本的内涵,构建自己的独特认知,进而提升阅读素养。例如,在教学一年级《语文》下册《悯农》一文时,教师在上课时未对诗歌作出具体的解读和讲解,而是引导学生进行多次诵读。由于一年级的许多学生比较熟悉这则古诗,有一定的认知基础,而教师在让学生多次朗读的同时,可以帮助学生认识生字的读音。而后,教师可以利用多媒体设备,为学生播放农人于田中锄草的视频或展示农民劳作的场景图。有了多媒体的辅助,学生在朗读和鉴赏的过程中想象力能被很好地激发出来,进而对古诗的意思就有了基本的了解。然后,教师可让学生发表自己看法。学生纷纷发言:“农民伯伯很辛苦,需要在烈日底下干活,为稻苗锄草,他们的汗水都滴进土壤里了,所以说我们碗里的每一粒米饭都来之不易,因此,我们要珍惜粮食。”可见,阅读在口眼并用的同时,还需要用心。学生反复诵读之后,解读文本的能力得到了充分发展,为后面的学习打下基础。
二、用心思考,深入理解文本的主题
有目的的学习是高效的学习方法,在阅读教学中,鼓励学生带着问题进行阅读,不仅可以让学生更好地理解课文,还可以让学生深入思考,使学生深入理解文本,最终达到高效阅读。比如上二年级《语文》上册《黄山奇石》一文时,教师在指导学生进行生字认读后,应将重点放在指导学生对文本的阅读鉴赏上。首先,让学生带着感情朗读课文;然后让学生在通读文本后找出文章中的某些精彩之处,比如“ 每当太阳升起……就变成了一只金光闪闪的雄鸡”“天狗望月”“仙女弹琴”等,这些均是一些生动形象的描述。此时教师可以向学生提出问题:“文章通过比喻、拟人等多种修辞手法重点突出了黄山奇石的外观,请同学们思考一下,黄山奇石具有哪些特点,其迷人之处体现在哪里?”在教学过程中,教师可以借助互联网资源,利用多媒体为学生展示黄山奇石的图片、动画、视频等,从而让学生对黄山奇石有更深入的了解。而后教师再启发学生进行思考,让学生在阅读和思考过程中体会和感知黄山奇石的独特、奇妙,继而更深入地理解文本的主题,激发学生对祖国大好河山的热爱。通过对学生进行引导,可以更好地激活学生的思维,让学生全身心地投入到阅读中,最终使学生学会自主思考,并促使学生不断提高语言组织和表达能力以及应用能力等。
三、用心领悟,体会作者的思想情感
“书读百遍,其义自见。”显然,对文本反复阅读,也就自然而然可以理解文本的内涵。学生要理解文本、感悟阅读均应多读,在教学中,让学生多读是一种基本的要求。文本阅读的本质即读者与文本之间的对话,在阅读教学当中,引导学生用心阅读课文,领悟文本魅力,才能使学生更好地理解文本的内涵和包含的情感,才可以使学生产生独特的情感体验。由于低年级学生的年纪比较小,生活阅历比较有限,通常很难理解文本作者的思想情感,难以把握文本的内涵,对此,教师应该有针对性地指导学生阅读,如根据不同的场景为学生营造不同的语境,或为学生指出关键语句,让学生进行多次诵读,使学生在阅读中充分体验作者的思想情感。比如当教学三年级《语文》下册《和时间赛跑》 一文时,对低年级学生而言,人生是一个比较抽象的名词,学生的认知可能与作者的思想情感存在一个较远的距离,或者说比较难和作者达到情感上的共鸣。为了让学生更好地理解文本内容,在教学中,教师应让学生多读、多写,用心感受和领悟作者的内心想法,這不仅可以让学生理解文本主题,还可使学生形成独特的阅读体验,最终让学生深刻理解抽象的概念。
在语文教学中,“读”是文本阅读的出发点,教师应指导学生用心诵读,用心思考,用心领悟,从而充分发挥学生的学习主观能动性,使其在阅读中收获精彩与智慧,并在感悟中成长、成才。(作者单位:浙江省龙泉市实验小学教育集团)
责任编辑:万永勇
一、用心诵读,整体感知文本的蕴意
教师在进行阅读教学时,应该改变传统的教学模式,为学生留出更多的阅读时间,为学生创造更多的阅读机会,使学生可以进行充分的阅读。当然,阅读强调“眼到、心到、口到”,教师也只有这样要求学生,才能让学生有效阅读,领悟文本的内涵,构建自己的独特认知,进而提升阅读素养。例如,在教学一年级《语文》下册《悯农》一文时,教师在上课时未对诗歌作出具体的解读和讲解,而是引导学生进行多次诵读。由于一年级的许多学生比较熟悉这则古诗,有一定的认知基础,而教师在让学生多次朗读的同时,可以帮助学生认识生字的读音。而后,教师可以利用多媒体设备,为学生播放农人于田中锄草的视频或展示农民劳作的场景图。有了多媒体的辅助,学生在朗读和鉴赏的过程中想象力能被很好地激发出来,进而对古诗的意思就有了基本的了解。然后,教师可让学生发表自己看法。学生纷纷发言:“农民伯伯很辛苦,需要在烈日底下干活,为稻苗锄草,他们的汗水都滴进土壤里了,所以说我们碗里的每一粒米饭都来之不易,因此,我们要珍惜粮食。”可见,阅读在口眼并用的同时,还需要用心。学生反复诵读之后,解读文本的能力得到了充分发展,为后面的学习打下基础。
二、用心思考,深入理解文本的主题
有目的的学习是高效的学习方法,在阅读教学中,鼓励学生带着问题进行阅读,不仅可以让学生更好地理解课文,还可以让学生深入思考,使学生深入理解文本,最终达到高效阅读。比如上二年级《语文》上册《黄山奇石》一文时,教师在指导学生进行生字认读后,应将重点放在指导学生对文本的阅读鉴赏上。首先,让学生带着感情朗读课文;然后让学生在通读文本后找出文章中的某些精彩之处,比如“ 每当太阳升起……就变成了一只金光闪闪的雄鸡”“天狗望月”“仙女弹琴”等,这些均是一些生动形象的描述。此时教师可以向学生提出问题:“文章通过比喻、拟人等多种修辞手法重点突出了黄山奇石的外观,请同学们思考一下,黄山奇石具有哪些特点,其迷人之处体现在哪里?”在教学过程中,教师可以借助互联网资源,利用多媒体为学生展示黄山奇石的图片、动画、视频等,从而让学生对黄山奇石有更深入的了解。而后教师再启发学生进行思考,让学生在阅读和思考过程中体会和感知黄山奇石的独特、奇妙,继而更深入地理解文本的主题,激发学生对祖国大好河山的热爱。通过对学生进行引导,可以更好地激活学生的思维,让学生全身心地投入到阅读中,最终使学生学会自主思考,并促使学生不断提高语言组织和表达能力以及应用能力等。
三、用心领悟,体会作者的思想情感
“书读百遍,其义自见。”显然,对文本反复阅读,也就自然而然可以理解文本的内涵。学生要理解文本、感悟阅读均应多读,在教学中,让学生多读是一种基本的要求。文本阅读的本质即读者与文本之间的对话,在阅读教学当中,引导学生用心阅读课文,领悟文本魅力,才能使学生更好地理解文本的内涵和包含的情感,才可以使学生产生独特的情感体验。由于低年级学生的年纪比较小,生活阅历比较有限,通常很难理解文本作者的思想情感,难以把握文本的内涵,对此,教师应该有针对性地指导学生阅读,如根据不同的场景为学生营造不同的语境,或为学生指出关键语句,让学生进行多次诵读,使学生在阅读中充分体验作者的思想情感。比如当教学三年级《语文》下册《和时间赛跑》 一文时,对低年级学生而言,人生是一个比较抽象的名词,学生的认知可能与作者的思想情感存在一个较远的距离,或者说比较难和作者达到情感上的共鸣。为了让学生更好地理解文本内容,在教学中,教师应让学生多读、多写,用心感受和领悟作者的内心想法,這不仅可以让学生理解文本主题,还可使学生形成独特的阅读体验,最终让学生深刻理解抽象的概念。
在语文教学中,“读”是文本阅读的出发点,教师应指导学生用心诵读,用心思考,用心领悟,从而充分发挥学生的学习主观能动性,使其在阅读中收获精彩与智慧,并在感悟中成长、成才。(作者单位:浙江省龙泉市实验小学教育集团)
责任编辑:万永勇