英语教学是关乎到整个基础教育成败的关键科目之一，而英语科目的教学在初中阶段是一个相当关键的时期，在这个时期，很多原本在小学学习的阶段中英语程度都是差不多的学生，在初中学习了三年后，英语程度有了明显的分化。这些都是需要整个初中英语教学，从教学的内容和教学的方式方法的一些调整，以让更多的学生在基础教育阶段打好英语知识的基础，让学生自身的英语水平能够顺利过渡到高中阶段的英语学习当中去。那么，学生为什么会在初中这个阶段的学习中，出现英语知识水平的分化呢？一方面是初中英语的评价体系和学生以往小学阶段产生了比较大的改变，很多学生在小学阶段，可能英语知识掌握得比较好的学生能够拿到比较高的成绩，而英语知识程度稍微差一些的学生也不会在成绩上有太大的差距。而到了初中阶段的英语教学，由于英语知识渐渐进入一个更为体系化，更加复杂丰富的阶段，所以整个评价体系也比原先的变得更为复杂，能力层级更多，因此有一部学生由于掌握不好整个英语知识体系，从而影响到他们能力的积累和知识的重现和反馈。而另一个最大的原因就是教学的技巧和方法的原因。这一方面也就是本文要探讨的一个重点，就是从教学的方法上进行创新，使用多媒体的方法来更多地丰富学生在初中阶段的英语学习。本文会从多媒体教学本身的优势谈起，分析当前初中英语教学在教学方法上面还存在的一些改进的空间，最后再谈到如何更好地运用多媒体来进行初中英语的教学。素质教育的实施翻开了新时期教育改革崭新的一页。在中学英语教学中如何实施素质教育这一问题已为我们广大教学工作者热切关注。所以，课堂教学必须实施素质教育，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　一、指导学生掌握正确的学习方法
　　我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。”当代教育理念强调：“教”的最优化必须落实到“学”的最优化上，做到“教”为主导，“学”为主体。因此，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。学生一旦掌握了科学的学习方法，养成了符合认识规律的良好学习习惯，就会获得事半功倍的学习效果，学习成绩和语言运用能力自然会大幅度提高。有位教师说得好：教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙，而不是金山和银山。
　　二、帮助学生养成良好的学习习惯
　　“养成良好的学习习惯，为进一步学习打下初步的基础，发展思维，培养自学能力。”这是《大纲》对中学英语教学的要求。在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。
　　三、调动学生学习的积极性
　　素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。因此，如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
　　首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。例如，初中学生年龄比较小，为此，教师应为他们设计一些有趣的教学活动，如歌曲、游戏、角色扮演等。
　　四、开发学生的学习潜能
　　开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、记忆、思维等能力。那么，如何开发学生的学习潜能呢？
　　（一）培养观察力
　　英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用Top-down阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端（这种方法叫Bottom-up），而是让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。
　　（二）培养记忆力
　　记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记（即死记硬背）得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆能力。
　　（三）培养思维力
　　思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不够成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。除课堂教学外，丰富的课外活动和课外阅读也是增长学生创造才干不可缺少的途径。
　　本文仅从学习方法、学习习惯、学习积极性和学习潜能等几个方面谈了一些个人粗浅的认识。在今后的工作中，我将不断提高自身素质，转变思想观念，改进教育教学方法，创新教育教学思路，促进学生素质的整体提高，使素质教育之花结出更丰硕的果实。